引言隨著時代的前進、社會的發展，教育也隨之進步。過去的知識型課堂強調學生對知識的被動接受，而如今的課堂卻注重學生自主探究和學生能力的發展。傳統的課堂教學過分依賴課本，依照課本的內容照本宣科，新課堂則要求教師把教學內容和實際生活相結合，教學內容應注重學生的學習能力與身心發展。在這種新教育改革的背景下，更多的教師開始整合新的授課內容并探索新的教學方法，課堂氛圍變得煥然一新，這樣的課堂學習不僅能夠提升學生的學習能力，而且而有助于促進其心身健康發展。如今，繪本深受家長和學生的喜愛是因為其生動感人的故事。隨著閱讀的方法與資源的日益便利，很多學生自小就開始閱讀繪本，因此就對繪本很熟悉，許多的幼兒教師既看到了這一點，又發現了繪本背后的教育價值。因此，越來越多的幼兒教師將繪本引入到課堂中，試圖用繪本教學進行創新教學，更新過去的課題，解決更多的問題。2繪本應用于幼兒教學活動的必要性讓繪本進入幼兒的世界，能在一定程度上滿足幼兒關于對周圍世界的感知，以及關于自我心理世界表達的需要，而且還能在選擇自己喜歡的方式的同時充分且隨意的表達自身的情感愿望。繪本中蘊含著豐富的內容，能夠極大的滿足幼兒學習的需要，繪本中造型的古靈精怪，百變的音調，生動的構圖思路等，都可帶給幼兒猛烈的視覺沖擊力與聽覺的震撼力。幼兒通過對繪本的想象和理解，在頭腦中形成意象，繪本中傳達的強烈的內容情感，能夠促進幼兒自身情緒的釋放以及在情感的共鳴。2.1促進幼兒全面和諧發展繪本中表現形式所呈現出來的還是比較高級和完美的，能夠很有效的促進幼兒產生一定的情感體驗，并且此時的情緒情感的產生，促進幼兒全面和諧發展的動力作用。幼兒擁有豐富的視覺和聽覺經驗，有強烈的表達欲望和興趣，繪本可以讓孩子們通過感受大自然中美麗的事物，包括動植物、自然風光和節氣的變化等，調動孩子們的多種感官，從而豐富了幼兒對世間萬物的情感體驗，升華幼兒自己的體驗和興趣。繪本中有大量關于社會關系以及日常生活情景的故事，這不僅有利于幼兒養成健全的人格，還有助于為幼兒提高社會常識以及文化素養打下基礎。將繪本應用在幼兒教學當中，極大的提高了幼兒對于教師想要教授內容的理解，是教師進行教學的一種很好的工具。2.2培養幼兒學習能力教師嘗試借助在繪本的運用基礎上，培養幼兒學習能力，引導幼兒感受繪本，表達內心想法，進一步激發孩子表達自身內心情感的欲望，以繪本為學習媒介，讓孩子產生學習興趣，可逐步增進幼兒對繪本的理解，更加樂于用不同的表現形式來表達自己所思所想，為兒童身心的全面和諧發展提供了不同的機會。繪本是兒童教學活動中適當的媒介，貼合了幼兒的心理年齡發展的特點，促使幼兒可從中得到積極向上的情感，能夠有更加積極主動的學習心態，促進其不斷進取，提升幼兒對學習的興趣。尤其是將兒歌與繪本這兩種教材組合在一起，結合起來使用時，教師可以很好的調動幼兒在課堂中的積極性，幼兒會很快的被教師講述繪本內容時的生動語言以及兒歌的獨有吸引力所吸引。3A鄉中心幼兒園繪本教學的現狀調查為了考察A鄉中心幼兒園繪本教學的實施情況，面向幼兒教師發放100份問卷，回收100份，有效問卷98份，對調查結果進行整理分析，找到該地區幼兒園的繪本教學中存在的系列問題，并對存在問題的原因進行深入分析，有針對性地提出意見建議。3.1教師對繪本的認識教師在繪本教學過程中，要對繪本足夠了解，首先重要的是對繪本的概念、優勢以及作用，其次還有就是對繪本故事的內容要有大致的了解。表1教師對繪本的認識情況項目A選項B選項C選項D選項您認為繪本是什么？給文字配有相應的圖片，讓幼兒理解閱讀故事情節的文學讀物用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合集一種以圖畫為主，文字可有可無的圖書形式帶有圖片的插畫書您感覺其他兒童文學作品和繪本對幼兒的作用相比？繪本優勢更明顯都差不多各有優勢完全一樣您認為繪本的優勢體現在？識字能力的提升語言的涵養美學的陶冶創造力的啟發圖1對繪本的認識根據圖1不難看出，很少有教師認為繪本是以圖畫為主，文字可有可無的圖書形式和有圖片的插畫書，占總比例的30%。有40%的教師認為繪本是有相應的畫面供幼兒理解和閱讀故事的書。有30%的教師認為繪本通過圖畫和文字來敘述完整的故事，是圖文合集。圖2兒童文學作品和繪本對幼兒的作用根據圖2可以看出，大部分教師認為繪本與其他兒童文學作品相比都差不多。其中認為覺得對于幼兒來說，認為繪本與其他兒童文學作品的對兒童作用相比之下完全一樣的老師占10%，認為都差不多的教師占40%，認為各有優勢的教師占25%，認為繪本優勢更明顯的占25%。圖3繪本的優勢根據圖3可以看出，認為繪本的優勢體現在識字能力的提升的教師是占比最多的，達到56%。認為體現在語言的涵養的占8%，美學的陶冶占16%，創造力的啟發占20%。3.2教師對繪本教學的了解表2教師對繪本教學的了解項目A選項B選項C選項D選項您覺得開展繪本閱讀教學活動對幼兒重要嗎？不重要一般比較重要非常重要您認為在繪本閱讀的教學活動中遇到的最大的困難在于？教學情景的創設活動秩序的維持幼兒興趣的激發繪本的選擇您認為選擇繪本最重要的標準是？繪本寓意深刻，具有教育價值符合幼兒年齡特點及發展水平幼兒感興趣教師個人喜好圖4繪本閱讀教學活動的重要性根據圖4可以看出，大部分教師認為繪本閱讀教學活動對幼兒比較重要，人數占比40%，認為非常重要的教師占20%，認為一般的占35%，認為不重要的較少，僅有5%。圖5繪本閱讀教學最大的困難根據圖5可以看出，從高到低依次為：認為組織繪本閱讀教學最大的困難是繪本的教師占比最多，為35%。認為困難是幼兒興趣的激發的占30%，認為活動秩序的維持比較難的占20%，認為教學情景的創設比較難的占15%。圖6選擇標準根據圖6可以看出，在開展繪本閱讀教學活動時，重視幼兒興趣的教師人數占比最多，為50%，，其次有30%的教師認為繪本的教育價值是主要考量標準，認為繪本教育符合幼兒群體特征及法站水平的教師占比15%，選擇繪本最重要的標準是教師個人喜好的僅有5%。4幼兒園繪本教學存在的問題4.1對繪本缺乏深刻認識我國傳統的基礎教育受到影響是因為太注重知識技能的掌握。然而，在傳統的基礎教育改革后對注重培養幼兒知識技能的目標提出批評的人不在少數，認為沒有必要進行專門的繪本閱讀教學。新時代背景下，幼兒教育理論不斷豐富，再加上心理學的發展普及，很多幼兒教育工作者已經將促進幼兒全面發展作為幼兒教育的重要目標。然而一些幼兒教師將繪本閱讀教學拒之門外，認為過多地為幼兒提供繪本是走了重知識、重技能的老路；還有一些幼兒教師認為，現在的很多繪本太傾向于知識邏輯表達，忽略了故事的情節性和趣味性，導致幼兒理解難、興趣低。但是，故事類繪本不僅知識豐富，而且故事情節邏輯性強，畫面精致、連續，能夠有效提升幼兒閱讀興趣，潛移默化中向幼兒傳達了一些知識。在對A鄉中心幼兒園繪本教學調查中，發現教師雖然對繪本教學的開展熱情比較高，但是卻并沒有對繪本教學做出正確解讀，有的教師過于偏重繪本教學理念解讀，生搬硬套繪本教學模式，缺乏對繪本本身的細致解析，也欸有根據幼兒特點及繪本教學需要進行繪本教學設計，不僅沒能提升幼兒興趣，而且導致繪本教學進程難以推進。雖然表演法、游戲法在幼兒教學中有著比較高的使用價值，但是并非每一本繪本都適合用表演的方式進行教學。此外，雖然繪本的圖畫更能夠吸引幼兒興趣，引導幼兒理解繪本內容，但繪本中的文字更為重要，要知道繪本的價值在于把圖片與文字相結合。很多幼兒教師忽略了繪本“圖文并茂”的重要特征，是因為對文字不太重視，把“閱讀”的重點放在欣賞圖畫上，忽視了文字對幼兒起到的重要作用。4.2繪本教學的重視不夠現在大部分教師開展繪本教學過程中，都存在忽視幼兒自主閱讀的普遍問題。在繪本教學中，教師總是有意無意的沉浸在自我表演中，以自己的思維邏輯來約束幼兒，忽略了幼兒的學習訴求與情緒波動，導致繪本教學中幼兒的主體地位下降。在繪本教學中，一般先進行導入活動，然后教師開始引導幼兒沉浸入繪本的圖文中，一邊講述繪本故事一邊與幼兒互動，引導幼兒理解繪本內容。但是，很多教師會在繪本教學中“先入為主”，以自己的思維方式來引導幼兒閱讀繪本，并將自己的思維與理解視為標準，不斷強調、引導幼兒向自己的預期方向發展。這樣的繪本教學，不僅忽略了幼兒本身在繪本教學中的主動性，而且幼兒的思維邏輯無法得到發散，難以有效激發幼兒對繪本故事閱讀的興趣。幼兒教師在繪本教學過程中，過分強調知識技能教學。因為家長的傳統觀念很強，認為孩子在幼兒園學到的知識很重要。幼兒園為了獲得自身的生存，也為了滿足社會和家長的需求，通常會添加一定比重的知識技能方面的教學。在日本，有的繪本其目的是去引導孩子去觀察生活中的各種事物、現象，然后通過這些特征與變化，來探索其中的規律，激發孩子的好奇心欲望，讓孩子在輕松的氛圍中了解一些日常生活中的基本常識。但是很多質量較高的繪本，卻被一些純知識傳遞的幼兒教師為目的，重復地要求幼兒不斷重復講述繪本中的表象事物，然后讓幼兒“按圖索驥”對照繪本在生活中模仿其中的樣子與行為，這樣的繪本教學其實并不符合繪本故事閱讀教學的初衷，也違背了該領域指出的目標精神。4.3繪本選擇隨意繪本旨在傳遞自然界和社會的信息，雖然其中的故事大多是虛構的，但是所蘊含的科學道理與生活常識卻是實用的。當然，為了將其中的知識面向幼兒進行闡述，圖畫功不可沒，占據了整個繪本相關的篇幅。在調查的幼兒園當中，很多幼兒園教師挑選的所謂的“繪本”也有精美的圖畫制作，以及一些較為簡單的文字，圖畫的作用是吸引幼兒的注意力與閱讀興趣，但是除了文字以外，并沒有其他任何對圖畫內容的解釋。例如繪本《汽車總動員》，圖畫制作十分精美，文字也包含了基本的汽車知識，但是在這本繪本中的文字與圖畫，卻并不相符，文字的解說并不匹配圖畫內容，且文字的描述晦澀生硬，并不適合幼兒閱讀，僅可以稱其為一本知識圖書。在對教師繪本教學行為進行研究時，因為教師的時間有限，因此繪本都是由研究者事先挑選出來的，然后再交由教師進行二次挑選，這樣的繪本篩選本身就在一定程度了限制了教師繪本選擇的范圍。另外，在研究過程中，教師已經知曉研究設計目的，因此在配合開展繪本教學活動時，能夠“先入為主”把握繪本教學的主題方向。若教師事先不知道這一點，又怎能準確地挖掘繪本的主題。這些問題還有待研究者人員進一步研究。5對幼兒園繪本教學的建議5.1加強對繪本教學的認識（1）加深對繪本的理解教師開展繪本教學中，要首先端正自己的繪本教學觀念，正確認識繪本教學的初中，將幼兒放在繪本教學的主體地位，從幼兒本身的興趣出發，而不是根據自己的想法與思維邏輯，盲目參考資料組織繪本教學模式。另外，教師在參加繪本教學相關培訓后，不能僅對教研進行簡單總結，而是要由內而外理解教研理論，積極消化各種培訓經驗，并將所學理論應用到繪本教學實踐過程中，完善自己對繪本教學的認知。其次，教師在進行繪本教學時，不能完全參照固有模式與理論，要避免生搬硬套，因為很多教學經驗并不適用于所有繪本教學情景，也并不一定能夠保證適用所有教師，教師還是應當根據自己代課的幼兒群體，以及實際的教學情況，來靈活運用繪本教學理論，這樣才能夠真正的讓繪本教學服務于幼兒教育。（2）理解繪本教學的內涵一開始在繪本教學之前，教師要對繪本進行自學，豐富自己的繪本知識儲備。在工作與生活當中，教師也可以利用業余時間來研讀與繪本相關的理論學說，加強對繪本認知，多選擇一些優秀的繪本進行閱讀學習，充實自己的繪本涉獵范圍，這樣才能夠保證在進行繪本教學前選擇出合適的繪本，具備開展繪本教學的前提。同時，教師要具備師幼互動、師幼共學的意識，在面向幼兒開展繪本教學的同時，不斷提升自己繪本學習的能力基于此，在幼兒教育領域，應當建立繪本教學的學習共同體，立足于繪本教學的特點與屬性，定期組織開展教師交流與培訓活動，讓幼兒教師們能夠就繪本教學進行經驗交流，集思廣益豐富繪本教學方法。要知道，繪本教學從來不是一個教師的研究，而是所有相關工作者共同的議題。教師們在分享繪本教學經驗過程中，也能夠取長補短，汲取其他教師的優秀繪本教學經驗，從而逐漸提升自己對繪本教學的理解程度，樹立正確的繪本教學觀念。另外，還可以邀請繪本教學領域相關專家參與繪本教學經驗研討活動，以專家指導為主體，構建更加科學的繪本教學學習共同體，讓教師能夠進一步理解繪本教學相關理論，掌握科學的繪本教學方式，對繪本教學的特點、結構等有更加清晰的認知。專家還可以引導教師進行繪本閱讀、繪本欣賞，并逐漸轉化為研究性的繪本品鑒，從而把握不同繪本的內涵、主題，根據繪本特幼兒群體的特點，從多角度出發進行繪本理解思考，挖掘繪本中所蘊含的知識，挖掘繪本教學的價值。在專家引導下，教師可以在繪本研讀中掌握一些經典故事的結構特征，把握繪本故事的語言形式，理解繪本中的圖畫風格，進而奠定向幼兒傳達內在化的基礎。5.2重視加強對繪本教學教師應當重視繪本中的故事內容，在開展繪本教學過程中注重引導幼兒對繪本故事本身的閱讀，可以根據繪本特點以及繪本教學活動的需要，來豐富繪本閱讀模式，可以采用師幼互動、幼幼互動的方式，組織幾個幼兒一起來參與繪本故事的閱讀，讓幼兒們在繪本閱讀的過程中加強交流，活躍繪本閱讀的氣氛，讓幼兒更加熱愛繪本閱讀。教師也可以在運用多媒體技術時注重靈活性，例如教師在進行圖片播放時，一方面要按照圖片順序進行多媒體放映，另一方面還要注重繪本故事畫面內容的重點部分、難點部分，或使用多張圖片來表達關鍵問題時使用。多媒體技術在繪本教學中可以發揮很多價值，教師可以利用多媒體技術來進行繪本圖畫的重組，適當增加一些動畫和鏡頭特寫，并可以添加聲音配置，把圖畫與聲音相結合，讓整個繪本故事變得更加立體。另外，教師在利用多媒體技術進行繪本故事閱讀教學時，還可以適當的對繪本故事內容進行增加、刪除等修改，讓繪本故事更加貼切幼兒群體特征，符合繪本教學的時間、空間需求，讓繪本故事閱讀更加靈活，提升繪本故事的表演能力。當然，教師還可以在繪本故事閱讀教學的過程中，通過模仿表演、互動游戲、幼兒音樂等方式，讓繪本故事閱讀活動更加豐富有趣。5.3選擇適合幼兒的繪本（1）符合幼兒的認知特點為幼兒選擇繪本的基礎考慮繪本是否符合幼兒的年齡特點。現在的繪本市場上，有各種各樣的繪本，一般繪本的插畫都是生動的、豐富多彩的，并攜帶著嚴謹邏輯的知識信息，所有環節緊密聯系。所有種類的繪本故事不一定都是適合幼兒閱讀的書籍，因為這些繪本既適合3-6歲的幼兒閱讀，也適合低年級的小學兒童閱讀，適合的人群并不只是幼兒，這些繪本所傳達的邏輯知識超過了幼兒所識別的范圍，所以當學前教師必須仔細識別挑選繪本。此外，3-6歲的幼兒對不同年齡有不同的理解。教師在同一本繪本的閱讀教學中在面對著不同年齡的幼兒時，應注意其涵蓋的知識信息的廣度和深度的需要有所不同。（2）注重繪本的趣味性閱讀教學的前提是幼兒接受繪本并對繪本閱讀產生興趣。許多優秀的繪本沒有被幼兒所接受的原因是這些優秀繪本不符合幼兒喜好。一本優秀的繪本不僅要傳達準確的知識信息，還必須在安排的形式內容上保持幽默和巧妙。幼兒會持續很長一段時間閱讀深刻的記憶繪本中幽默有趣的內容。（3）貼近幼兒的生活幼兒園幼兒的思維方式基本上都是以自我為中心的，直到6、7歲時才能思考自己之外的世界。教師在這個階段里，應盡可能圍繞著幼兒生活來為幼兒提供繪本中傳達的知識信息。面對奇幻的繪本，教師也應該嘗試根據幼兒的不同生活經歷來選擇不一樣的繪本。圍繞著幼兒生活經歷所創作出的繪本故事，能引起幼兒的情感共鳴，還能讓幼兒更容易通過類比學習，并能把繪本中所學到的知識信息應用到實際生活當中去。例如，當幼兒學習《昆蟲躲貓貓》時，幼兒就會知道自己在草叢里發現的昆蟲名字叫黃蜂。結論本次研究以前人的研究為基礎，在此基礎上有創新之處，彌補了以往對繪本研究的部分不足。對目前繪本閱讀教學的現