2011年湖北武漢中考滿分作文【作文原題】閱讀下面材料，按要求作文。（50分）王羲之學“書”，在廣袤平原中感受“橫”的舒展，在深山古藤上感受“豎”的堅韌。觀察、體驗，他的書法已不再是簡單的筆畫與結構。孔子學琴，在反復彈奏中思考樂曲的奧妙，在樂聲中領悟曲作者高尚的追求。思考、領悟，他的思想在音樂中升華。李時珍學醫，在質疑聲中研讀前人書典，在遍嘗百草中驗證真偽。質疑、實踐，他的仁心已超越醫術本身。……學習方式是多種多樣的，學習內容是豐富多彩的，學習是充滿智慧的！以上材料引起你哪些回憶？引發了你哪些思考？請自擬問題，自選文體（詩歌、戲劇除外），寫一篇不少于600字的文章。文中不要出現自己的姓名和校名。智慧地學習人生天地間，忽如遠行客。而在這漫長的逆旅之中，我們需要不斷地去學習，從而完善自我，充實自我。一個缺少學習的人生，必定是冰雪覆蓋，暗夜無邊。但是，朋友，學習并非易事，只有智慧地學習，才會事半功倍。水墨涸開，日月凸顯。朋友，想讓成功之花開得絢爛，十里飄香嗎？那就去通過觀察與體驗來學習吧！布谷催播，勞燕護耕。黃殲紫陌之上，袁隆平騎著摩托車風塵仆仆地在田壟上飛馳，到達育種基地后，仔細檢查稻穗。雖然他一生功勛無數，榮耀環身，但他從未停止學習、研究的步伐。在他結婚之初，就攜新婚妻子一起，踏入田園，前前后后檢查了兩萬多個稻穗，僅為一顆天然不育株。他的學習，就是靠觀察與體驗得來的，數十年來，他每天都要親自下田觀察研究，從而學到新技術。一位成功的科學家，卻從外表看似一個辛苦的農民。但他解決了中國人的溫飽問題，這便是他智慧學習的成果。倘若他當初只致力于實驗室中幾件稻穗的研究，而不去親自觀察、體驗，恐怕也不會有今天的成就吧！斗轉星移，太極輪回。朋友，想讓通向成功的航船風雨無阻，直達彼岸嗎？那就去通過質疑與實踐來學習吧！湛藍夜空，繁星閃爍。美國科學家富蘭克林不信人言，勇捉閃電，通過實踐學到真知；中國科學家李四光不信中國貧油論，親自探尋，終于找到了油田所在地；諾貝爾化學獎獲得者高琨不顧人鄙夷，專注研發光纖技術，親自進行無數試驗，終成光纖之父。這些科學家的成功并非偶然，只因他們懂得用質疑與實踐智慧地學習。實踐出真知，世上實際上沒有權威，只有不斷質疑與實踐才能造出真知。而反觀滾滾紅塵，又有幾人真正懂得智慧地學習？若無觀察、體驗、質疑、實踐，是無法取得真正意義上的成功。諸葛亮揮淚斬下的馬謖，紙上談兵的主人公最終都是以失敗收場，遺臭萬年。社會上不知又有多少人致力于口舌上的爭辯，而不去智慧地學到真理，他們其實是無能之輩。每一滴水都能折射出一個多彩的世界，每一雙眼睛都能嵌入一個繽紛的世界。智慧地學習，成功終會像五月的花環擁簇你的頸間的。【點評】開篇文章就擺出“智慧學習”的重要性，袁隆平的例子引用恰當，有力地論證了觀察、體驗的“智慧學習”的方法可以結出科學的碩果。這一事例較為詳細。后文的富蘭克林、李四光、高琨等合并例證，集中闡明了質疑實踐的“智慧學習”方式的重要性，較為簡略。引例詳略處理恰當。而馬謖、趙括（紙上談兵）等人的反面舉例也豐富了文章內容，論證方法也相對多樣，可見作者思維之嚴密，論證之規范，切入題意準確。雖然文中并未涉及“思考、領悟”這一學習方式，但全文論證的出發點和落腳點均在“學習智慧”，切合題意。在表達上，這篇文章多用排比，設問，語言有氣勢，表達富于變化，能夠增強說服力。【命題解說】1．題意解讀題目中材料選取了王羲之、孔子、李時珍學習的三個片斷，這三個片斷在敘述形式上非常整齊，概括而言，分別從學習內容、學習方式、學習成果等方面對三個人的學習進行了簡要介紹。其中學習內容有書法、琴藝、醫學；學習方式有觀察、體驗，思考、領悟，質疑、實踐；學習成果有他們各自在不同領域所達到的境界。但是，這只是命題者所陳述的事件，而將這些事件總結并指明寫作方向，交代寫作任務的是后面的提示語。提示語也分為三句話，但這三句話顯然分為兩個不同的層面。前兩句是對三則材料內容的概括提示，后一句是對三則材料陳述意圖的總結提示。換言之，前者提示考生應從學習方式、學習內容等方面來概括解讀材料，后者提示考生，題目中陳述這三則材料的意圖是要求大家在一個共同的平臺上來交流思想，這一共同的平臺即“學習智慧”。脫離這一交流平臺進行寫作是不符合題目要求的，寫作的落腳點放到學習智慧上來談即切合題意。2.難點解析(1)三則材料之間的關系三則材料之間是并列關系，因為它們都涉及到了學習內容、學習的方式、學習的結果。而書法、琴藝、醫術三者是沒有先后、主次之分的。學習方式在內容排列上有一定層次，觀察、體驗——思考、領悟——質疑，實踐有一定的先后順序，但不影響三則材料的整體并列關系。學習成果上也無意區分三人成就的大小。如果透過他們學習成果的表層來看，可以分別深入理解為藝術(王羲之)、思想(孔子)、德行(李時珍)，這是有一定層次之分的。但三則材料只是截取三個人在各自學習過程中不同階段的成果和目標，并不代表命題者對此三人成就的評價，也不代表三則材料的主次之別。(2)“……”的理解三則材料后有省略號，省略掉的內容應該是不同的人，在不同的學習階段，采用不同的學習方式，學習不同的內容，最后有各自不同的學習成果。換言之，寫作中可以舉材料之外諸多人的事例，涉及到諸多不同的學習方式、學習內容和學習成果，沒有限制，但不能脫離提示語中學習方式、學習內容這兩個范圍來寫，最后也要落腳到學習智慧的層面。因此，這一省略號表面雖無限制，卻因三則材料擺在前而作示例，所以對考生的審題方向作了強烈的提示。(3)學習智慧、學習成果學習智慧：《現代漢語詞典》中對“學習”是這樣定義的：從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能。對“智慧”是這樣定義的：辨析判斷、發明創造的能力。因此，“學習智慧”大致可以理解為：在獲得知識或技能的過程中體現出來的辨析判斷、發明創造的能力。學習成果：材料中分別都涉及到了學習成果，而提示語中卻沒有提到。這是因為命題者提示的寫作方向是要談學習智慧，而學習智慧應該是體現在學習的過程之中，即選擇恰當的