13.1林教頭風雪山神廟——高一語文人教統(tǒng)編版必修下冊同步課時作業(yè)1.下列各句中加粗的成語，使用不恰當?shù)囊豁検?)A.入冬的第一場雪是最吸引人的，不少人拿著相機，踏著碎瓊亂玉，拍了許多雪景。B.說起索馬里海盜，有專家認為，是當?shù)亟洕臉O其落后，生活的極度貧困，把一部分掙扎在生活底層的人逼上梁山。要從根本上解決這一問題，國際社會應把幫助該地區(qū)發(fā)展經濟放在首位。C.他憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡，降服了我們，我們只好讓步。D.額爾古納樂隊主唱呼斯楞單飛的消息被炒得紛紛揚揚，面對各種議論及誤解，甚至是兄弟間的誤解，呼斯楞始終沒有說一句話。2.下列對文化常識的解釋，不正確的一項是()A.太尉，官名，秦漢時中央掌軍事的最高官員，秦朝時，“丞相”“太尉”“御史大夫”并稱“三公”，后來“太尉”逐漸成為虛銜或加官。文中的太尉是指高俅，宋徽宗時太尉是最高官階。B.刺配，指古代在犯人臉部刺字并將犯人發(fā)配到邊遠的地方充軍。刺，古時的肉刑，在罪犯的額面或肌膚上刺字，用墨染上顏色。配，發(fā)往邊遠地區(qū)充軍。C.官司，其含義在古代比較豐富，既可以指我們現(xiàn)代意義上的訴訟，也可以指普通官吏，常常指百官。除百官之外還可以是官府的泛稱，而且多指政府的主管部門。D.衙內，原指唐代掌管禁衛(wèi)的官職，五代和宋初這種職務多由大臣子弟擔任，后來泛指官家子弟。文中的衙內是指高俅的義子。閱讀下面的文字，完成問題。目前，有網(wǎng)民在某政府網(wǎng)站留言建議，應將《水滸傳》踢出中小學課本。此君歷數(shù)了《水滸傳》“惡毒污蔑丑化女性”“無原則歌頌濫殺無辜”等幾大“毒素”，認為“中小學不能給毒小說作推廣宣傳”。對于這名網(wǎng)民的建議，省教育廳做出了得體、審慎的回復：①__________一方面，②__________；另一方面我們也認為，③__________。公允地說，《水滸傳》的色調是黑色的，情節(jié)是殘酷的，價值觀是錯亂的，它以近乎白描的手法，展現(xiàn)了“正史”極少留意的古代基層社會生活。然而，《水滸傳》的長盛不衰恰恰在于其“現(xiàn)實”而非虛構，讀者在梁山好漢身上看到了普通人也有的七情六欲，感受了普通人也會面臨的命運抉擇，享受了人物“身不由己”衍生出的曲折情節(jié)。學生在老師引導下漸漸認識“反派”，也有助于他們領略現(xiàn)實社會的復雜、人性的立體與多元，逐漸從“這個角色是好人還是壞人”的欣賞體驗，轉變乃至進化為批判性思維的欣賞能力。比起刻板單調的讀物，現(xiàn)實主義的文學作品更能深刻地教育青少年。3.請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，表達得體，邏輯嚴密，每處不超過15個字。4.人物短評主要運用敘議結合的方式，從自己的感受出發(fā)，用簡要的文字把自己對人物的分析和評價寫出來。請結合畫框句的內容，就你熟知的水滸人物寫一則短評。（100字以內）閱讀下面的文字，完成問題。1933年，美國作家賽珍珠將《水滸傳》翻譯為英文，介紹給世界。在確定英文版書名時，這位在江蘇度過人生最重要年華的美國女作家把書名譯為“四海之內皆兄弟”（AllMenAreBrothers），引得汊學家們擊節(jié)嘆賞。的確，梁山上的好漢來自五湖四海，而不是很多人所認為的：他們個個都是“山東大漢”。《水滸傳》明確交代了大部分好漢們的出身和籍貫，山東人固然最多，但也有十多位來自今長三角地區(qū)的人。()。比如，“南京人”石秀正直剛烈，尚義任俠。在視家莊，他充當斥候，英勇機智，探聽盤陀路的秘密；在大名府，他跳樓劫法場，孤身營救盧俊義。石秀有血性、重義氣、敢擔當，契合了古往今來南京人的集體性格。此外，“白凈俊俏”的鄭天壽，驍勇善戰(zhàn)的項充和李袞，也反映了施耐庵眼中的蘇州人和徐州人的不同面貌。“_________”的好漢是《水滸傳》最為吸引人的看點，但隨著情節(jié)的轉換、空間的演進，也次第描寫了大宋帝國不同地區(qū)的山川勝跡和民俗風物，猶如展開了一幅“清明上河圖”。5.將下列俗語填入文中橫線上，恰當?shù)囊豁検?)A.前怕狼，后怕虎 B.把官路當人情C.福無雙至，禍不單行 D.有恩報恩，有仇報仇6.下列在文中括號內補寫的語句，最恰當?shù)囊豁検?)A.相較于山東人，施耐庵因為曾在長三角地區(qū)生活過，所以更加廣泛了解長三角地區(qū)百姓的性格B.施耐庵了解各地百姓的性格，這從他作品中刻畫的人物身上可以看出，因為他曾流浪于全國各地C.施耐庵對于江南和江北百姓性格的熟悉反映在《水滸傳》中，因為他曾在江南和江北都生活過D.施耐庵在江南和江北都生活過，廣泛了解不同地區(qū)的百姓性格，這種熟悉亦反映在《水滸傳》中7.文中畫橫線的句子有兩處表述不當，請找出并修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密，不得改變原意。閱讀下面的文字，完成下題。《林教頭風雪山神廟》一文中，兩次出現(xiàn)了“偷聽”的情節(jié)：一次是在店小二的飯店，另一次是“豹子頭”林沖在山神廟偷聽到了陸虞候三人的奸計。兩次“偷聽”的情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。()。如“那雪正下得緊”“看那雪，到晚越下得緊了”等，烘托了緊張的氛圍，暗示林沖即將迎來巨大的考驗，對風雪的描寫暗示了故事情節(jié)的走向，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。①總之，②《水滸傳》是《林教頭風雪山神廟》中非常精彩的章節(jié)。③作者借助曲折的故事情節(jié)、典型的自然環(huán)境等，④成功地塑造了林沖這一武藝高強、安守本分、茍且偷生的英雄形象，⑤值得讀者品讀。8.請在文中括號內補寫一個總領句，用來概括第二段的主要內容，不超過20個字。9.文中第三段有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密。不得改變原意。10.“豹子頭”是林沖的綽號，某班要舉辦《水滸傳》讀書交流會，有同學想對《水滸傳》中人物的綽號進行探究。請你為他在讀書交流會上的發(fā)言寫一段開篇語。要求：①緊扣主題；②富有吸引力；③80字左右。閱讀下面的文字，完成下題。材料一不覺紅日西沉，安排得酒食果品海味，擺在桌上，抬在各人面前。柴進親自舉杯，把了三巡，坐下叫道：“且將湯來吃。”吃得一道湯，五七杯酒，只見莊客來報道：“教師來也。”柴進道：“就請來一處坐地相會亦可。快抬一張桌來。”林沖起身看時，只見那個教師入來，歪戴著一頂頭巾，挺著脯子，來到后堂。林沖尋思道：“莊客稱他做教師，必是大官人的師父。”急躬身唱喏道：“林沖謹參。”那人全不采著，也不還禮。林沖不敢抬頭。柴進指著林沖對洪教頭道：“這位便是東京八十萬禁軍槍棒教頭，林武師林沖的便是。就請相見。”林沖聽了，看著洪教頭便拜。那洪教頭說道：“休拜，起來。”卻不躬身答禮。柴進看了，心中好不快意。林沖拜了兩拜，起身讓洪教頭坐。洪教頭亦不相讓，便去上首便坐。柴進看了，又不喜歡。林沖只得肩下坐了。兩個公人亦各坐了。洪教頭便問道：“大官人，今日何故厚禮管待配軍？”柴進道：“這位非比其他的，乃是八十萬禁軍教頭。師父如何輕慢？”洪教頭道：“大官人只因好習槍棒上頭，往往流配軍人都來倚草附木，皆道我是槍棒教師，來投莊上，誘些酒食錢米。大官人如何忒認真？”林沖聽了，并不做聲。柴進說道：“凡人不可易相，休小覷他。”洪教頭怪這柴進說“休小覷他”，便跳起身來道“我不信他。他敢和我使一棒看，我便道他是真教頭。”柴進大笑道：“也好，也好。林武師你心下如何？”林沖道：“小人卻是不敢。”洪教頭心中忖量道：“那人必是不會，心中先怯了。”因此越來惹林沖使棒。柴進一來要看林沖本事，二者要林沖贏他，滅那廝嘴。柴進道：“且把酒來吃著，待月上來也罷。”當下又吃過了五七杯酒，卻早月上來了，照見廳堂里面如同白日。柴進起身道：“二位教頭較量一棒。”林沖自肚里尋思道：“這洪教頭必是柴大官人師父，不爭我一棒打翻了他，須不好看。”柴進見林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時，此間又無對手。林武師休得要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。”柴進說這話，原來只怕林沖礙柴進的面皮，不肯使出本事來。林沖見柴進說開就里，方才放心。只見洪教頭先起身道：“來，來，來！和你使一棒看。”一齊都哄出堂后空地上。莊客拿一束桿棒來，放在地下。洪教頭先脫了衣裳，拽扎起裙子，掣條棒使個旗鼓，喝道：“來，來，來！”柴進道：“林武師，請較量一棒。”林沖道：“大官人休要笑話。”就地也拿了一條捧起來道：“師父請教。”洪教頭看了，恨不得一口水吞了他。林沖拿著棒，使出山東大擂，打將入來。洪教頭把棒就地下鞭了一棒，來搶林沖。兩個教頭在月明地上交手，使了四五合棒，只見林沖托地跳出圈子外來，叫一聲：“少歇！”柴進道：“教頭如何不使本事？”林沖道：“小人輸了。”柴進道：“未見二位較量，怎便是輸了？”林沖道：“小人只多這具枷，因此權當輸了。”柴進道：“是小可一時失了計較。”大笑著道：“這個容易。”便叫莊客取十兩銀來，當時將至。柴進對押解兩個公人道：“小可大膽，相煩二位下顧，權把林教頭枷開了。明日牢城營內但有事務，都在小可身上。白銀十兩相送。”董超、薛霸隨即把林沖護身枷開了。柴進大喜道：“今番兩位教師再試一棒。”洪教頭見他卻才棒法怯了，肚里平欺他做，提起棒卻待要使。柴進叫道：“且住。”叫莊客取出一錠銀來，重二十五兩，無一時，至面前。柴進乃言：“二位教頭比試，非比其他，這錠銀子權為利物。若是贏的，便將此銀子去。”柴進心中只要林沖把出本事來，故意將銀子丟在地下。洪教頭深怪林沖來，又要爭這個大銀子，又怕輸了銳氣，把棒來盡心使個旗鼓，吐個門戶，喚做把火燒天勢。林沖想道：“柴大官人心里只要我贏他。”也橫著棒，使個門戶，吐個勢，喚做撥草尋蛇勢。洪教頭喝一聲“來，來，來！”便使棒蓋將入來。林沖望后一退，洪教頭趕入一步，提起棒又復一棒下來。林沖看他步已亂了，便把棒從地下一跳，洪教頭措手不及，就那一跳里和身一轉，那棒直掃著洪教頭臁兒骨上，撇了棒，撲地倒了。柴進大喜，叫快將酒來把盞。眾人一齊大笑。洪教頭那里掙側起來？眾莊客一頭笑著扶了。洪教頭羞顏滿面，自投莊外去了。（節(jié)選自施耐庵《水滸傳》第九回）材料二金圣嘆評《水滸》，“閑筆”是一個非常重要的概念。《水滸》第三回，寫魯達拳打鎮(zhèn)關西，這一段故事情節(jié)非常緊迫，但作者在展開主要情節(jié)的同時，還時不時寫到了店小二、買肉主顧、過路眾人。金圣嘆對這一類的點染交代非常重視，在夾批中多處提到：“百忙中處處夾入店小二，真是極忙者事，極閑者筆也”。《水滸》第四十回，寫宋江、戴宗即將被斬，情況危急萬分，作者卻以閑細之筆，寫早晨先著地方打掃法場，飯后點士兵刀仗劊子，巳牌時分獄官稟請監(jiān)斬，孔目呈犯由牌判斬字，并細細將貼犯由牌的蘆席描畫出來；次又寫匾扎宋江、戴宗，將膠水刷頭發(fā)，綰作鵝梨角兒……金圣嘆盛贊這一類與主線情節(jié)發(fā)展看似無關的非情節(jié)因素描寫，“偏是百忙時，偏有本事作此閑筆。”金圣嘆認識到所有的閑筆都是統(tǒng)一到作者藝術構思中的，所以他斷言閑筆說：“以事論之，謂是旁文；以文論文，卻是正事。”（摘編自陳果安《金圣嘆的閑筆論——中國敘事理論對非情節(jié)因素的系統(tǒng)關注》）11.下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是()A.小說開頭寫柴進對林沖的盛情款待，為下文洪教頭挑戰(zhàn)林沖做鋪墊。B.小說對洪教頭言行的描寫，塑造了洪教頭自大、傲慢無禮的形象。C.洪教頭勸說柴進對來投靠的流配軍不要忒認真厚待，是替柴進著想。D.柴進為比武設置賞銀，是怕林沖礙著自己的情面，對比武不夠投入，有激勵林沖的目的。12.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是()A.小說故事情節(jié)本來簡單，在作者筆下，卻一波三折，搖曳生姿，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。B.小說以古代白話寫成，語言質樸而深蘊匠心，即使是寫比武招式名稱，也暗藏人物性格。C.小說善用對比來表現(xiàn)人物特征，如洪教頭前后表現(xiàn)的對比，林沖與洪教頭言行的對比等。D.小說描寫人物心理手法多樣，有內心獨白，有自然環(huán)境烘托，還有借人物言行來暗示等。13.林沖形象的一大特點是“忍”，請結合材料一，分析林沖“忍”的自身原因。14.《水滸傳》善用“閑筆”，請結合材料二，分析材料一中“閑筆”的具體內容與作用。

答案以及解析1.答案：D解析：紛紛揚揚：（雪、花、葉等）飄灑得多而雜亂。此處應該用“沸沸揚揚”。2.答案：A解析：A項，“宋徽宗時太尉是最高官階”錯誤。太尉是宋徽宗時武官的高級官階。3.答案：①首先非常感謝熱心網(wǎng)友的建議；②我們贊同您的部分觀點；③《水滸傳》蘊含著豐富的教育價值解析：①處，由前文“得體、審慎的回復”可知，對這名網(wǎng)友的建議，省教育廳的回復是很有禮貌的，應先對對方的行為給予肯定，故可填“首先非常感謝熱心網(wǎng)友的建議”之類的內容。②處，由“一方面……另一方面……”可知，省教育廳的回復是從兩方面來進行闡述的。“另一方面我們也認為……”是省教育廳對自己的觀點的陳述，故而“一方面……”應是表達對網(wǎng)友的部分觀點的贊同，故可填“我們贊同您的部分觀點”之類的內容。③處，由“一方面”“另一方面”及后文“《水滸傳》的長盛不衰恰恰在于其‘現(xiàn)實’……曲折情節(jié)”“學生在老師引導下……教育青少年”等可知，此處應是對網(wǎng)友的觀點的不同看法，即《水滸傳》具有一定的教育價值，故可填“《水滸傳》蘊含著豐富的教育價值”之類的內容。4.答案：（示例）林沖是一個本領高強、仗義磊落的人。他被奸人陷害刺配滄州，委曲求全卻險遭野豬林打殺、草料場暗算，最終他忍不住滔天怒火，手刃仇敵，投靠梁山。林沖的忍是為了渴望的安寧，林沖的怒是被迫之下的無奈之舉。解析：要抓住畫框句子的重點，如“普通人也有的七情六欲”“面臨的命運抉擇”“身不由己”等進行評價。如林沖，“逼上梁山”在其身上體現(xiàn)得淋漓盡致。他作為普通人，為了自己的前程與家人的安全，不得不委曲求全。奈何其多次隱忍卻仍無法擺脫高俅等人的暗算，他終于奮起抗爭。又如武松，其對兄長感情深摯，對朋友義氣深重，然而命運對他卻毫不留情，在遭遇陷害后，他殺人留字，不再做打虎除害的英雄。總之，從自己熟知的《水滸傳》的人物中任選一個，敘其命運遭遇，發(fā)表自己的看法即可。5.答案：D解析：A.“前怕狼，后怕虎”形容顧慮重重，畏縮不前。不合語境。B.“把官路當人情”，拿公家或他人的錢物給自己做人情。不合語境。C.“福無雙至，禍不單行”，幸運的事情不會連續(xù)到來，不幸的事接連發(fā)生。不合語境。D.“有恩報恩，有仇報仇”，有恩情報答恩情，有冤仇報復冤仇。符合語境。故選D。6.答案：D解析：由前文“山東人固然最多，但也有十多位來自今長三角地區(qū)的人”和下文列舉的“南京人”石秀、“白凈俊俏”的鄭天壽、驍勇善戰(zhàn)的項充和李袞等可知，此處主要強調施耐庵熟悉江南和江北的百姓性格，所以在《水滸傳》中有所體現(xiàn)，排除A、B兩項。“這種熟悉亦反映在《水滸傳》中”順理成章進入下文對人物的列舉，與后文內容銜接更緊密，排除C項。故選D。7.答案：但隨著情節(jié)的演進、空間的轉換，施耐庵也次第描寫了大宋帝國不同地區(qū)的山川勝跡和民俗風物，猶如展開了一幅“清明上河圖”。解析：文中畫橫線的句子有兩處語病：一是“情節(jié)的轉換、空間的演進”搭配不當，“情節(jié)”應與“演進”搭配，“空間”應與“轉換”搭配；二是“也次第描寫了大宋帝國不同地區(qū)的山川勝跡和民俗風物”成分殘缺，可在前面添加主語“施耐庵”。8.答案：文中對自然環(huán)境的描寫推動了情節(jié)發(fā)展解析：根據(jù)文段最后一句話及整個文段的內容可知，第二段圍繞典型的自然環(huán)境展開，講的是環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展的作用。據(jù)此可得出答案。注意字數(shù)要求。9.答案：語句：②；修改為：《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中非常精彩的章節(jié)。語句：④；修改為：成功地塑造了林沖這一武藝高強、安守本分、隱忍偷安的英雄形象。解析：語句②，不合邏輯，《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中的章節(jié)。語句④，“茍且偷生”為貶義詞，不適合用來形容林沖，可改為“隱忍偷安”。10.答案：奇謀蓋世的“智多星”，行俠仗義的“及時雨”……《水滸傳》一百單八將，個個有著形象生動的綽號，今天就讓我們循著這一個個綽號，走進《水滸傳》，品味這些英雄的傳奇故事。解析：本題要求為讀書交流會一位同學的發(fā)言撰寫開篇語，考查語言表達能力和對《水滸傳》人物的了解情況，綜合性較強。題目中說這位同學以《水滸傳》中人物的綽號為探究方向，所以應列舉出兩到三位人物，并指出其綽號，以引出交流內容。注意字數(shù)要求。11.答案：C解析：本題考查評價作品內容的能力。C項，“是替柴進著想”理解錯誤。從選文來看，洪教頭之所以勸說柴進主要是因柴進厚待林沖而心生妒忌與不滿。12.答案：D解析：本題考查分析作品表現(xiàn)手法的能力。D項，“有自然環(huán)境烘托”理解錯誤。文中“當下又吃過了五七杯酒，卻早月上來了，照見廳堂里面如同白日”“兩個教頭在月明地上交手”等環(huán)境描寫與人物心理沒有關系。13.答案：（1）“忍”是林沖的身份、處境使然。林沖是配軍身份，自慚形穢，對柴進自稱“小人”主要源于此。（2）“忍”是謹小慎微、委曲求全、不愿惹事的性格使然。面對洪教頭的多次挑釁與無禮行為，林沖“不敢抬頭”“并不做聲”的表現(xiàn)主要源于此；比武初始，使四五棒后，就自認“小人輸了”也是源于此。（3）“忍”是林沖的出身、教養(yǎng)使然。林沖禮待初次見面的洪教頭，這種待人以禮的“忍”是林沖家庭出身與他所受教育留下的烙印。解析：本題考查分析人物形象的能力。由“洪教頭便問道：‘大官人，今日何故厚禮管待配軍？’……洪教頭道：‘大官人只因好習槍棒上頭……大官人如何忒認真？’林沖聽了，并不做聲”“柴進大笑道……林沖道：‘小人卻是不敢’”分析可知，洪教頭幾次三番對林沖無禮，但林沖“并不做聲”，對柴進自稱“小人”，此時的“忍”，是因為林沖的身份是“配軍”，自慚形穢，這是林沖的身份、處境使然。由“洪教頭怪這柴進說‘休小覷他’，便跳起身來道‘我不信他。他敢和我使一棒看，我便道他是真教頭。’”“林沖道：‘小人卻是不敢’”等分析可知，面對洪教頭的多次挑釁與無禮行為，林沖不敢應戰(zhàn)，是林沖的性格使然。林沖謹小慎微、委曲求全、不愿惹事，比武時“柴進道：‘林武師，請較量一棒。’”“林沖道：‘大