南京市教研室朱建明基于核心素養的高效課堂建設思考一、課堂教學改革典型

近年來，南京市一系列較為成熟的課堂改革范式次第涌現，對全市中學高效課堂建設形成了強烈的示范效應與輻射功能。

東廬中學講學稿東廬中學從1999年開始，大膽嘗試以“講學稿”為載體的“以人為本、教學合一”的改革，積極探索提高教學質量的有效途徑，在全國基礎教育界產生了廣泛影響。東廬中學“講學稿”講究提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。它將教學、教研、培訓三者融為一體，為農村初中高效課堂的建設提供了范本。■■東廬講學稿經歷兩個過程。（過程一、過程二）定型一：“學生自學教材”、“討論交流”、“精講釋疑”、“練習鞏固”、“當堂達標測試”。定型二：“課前自學”、“探究活動”、“隨堂檢測”、“問題式小結”、“思維拓展”。南航初中導學案南航初中倡導“361生態課堂”，以導學案統領，以小組建設為抓手，以自主合作探究為本質，在學習內容、學生組成、時間分配及內容安排方面，形成了實施理論和方法體系，構建了航初高效課堂。導學案的結構為“自學探究、完成學案、合作解疑、展示點評、當堂測評”，做到了分層教學，分類指導，走出了一條減負提質增效之路。

案例1、案例2■江心洲中學共生課堂將基本環節定格為目標導學、自主研學、合作解惑、反饋提升。以“精講高效、訓練提升”為原則，著力體現學生、教師、文本之間的和諧對話、共生生長。■棲霞區教師發展中心“315”課堂棲霞區教師發展中心帶領全區初中學校打造“315”課堂，力求“二效”：保證學會、達到會學；分成“三段”：每段約15分鐘，就是將課堂的四十五分鐘劃為三個部分，對應“六環節”：第一段中包括“學生自學、展示交流”；第二段中包括“訓練提升、檢測反饋”；第三段中包括“評價小結、預習指導”。每段都有學習效果的評價和監控。■“315”課堂教學范式簡介二效保證學會達到會學三段一、約15分鐘二、約15分鐘三、約15分鐘六環節學生自學展示交流訓練提升評價小結檢測反饋預習指導高淳固城中學“4Z”課堂高淳固城中學提倡“4Z”課堂教學方式。“4Z”就是指學習的四個環節：“自學”、“展示”、“質疑”和“總結”，取詞語的第一個聲母“Z”命名。突出強調了自主學習的路徑和方法。■科利華中學棠城分校導學案科利華中學棠城分校，辦學不到三年，做全了導學案，強調“學生主體、教師主導、發展主旨”，構建了“目標引領、自主探究、交流展示、考察反饋”的四步課堂，體現有效，意在高效、保證良效。■金陵匯文學校學歷案金陵匯文學校以學歷案的研究和編寫為載體，實現教學的供給側改革，著重從教師的教和學生的學兩個緯度推進，融合高效的信息課堂觀察技術，不斷營造出高效課堂教學的新境界，打造出核心素養教育的新天地。

案例1、案例2、案例3■中華中學“二十四字·六環節”課堂中華中學初中部直接以“創設情境、呈現目標、獨立思考、合作交流、展示提升、拓展總結”這六環節24字為著眼點，打造新型課堂，充分調動學生的積極性、主動性和參與性，發揮好教師的指導、引領作用。■提出個性化教學：一體、三維、六要素一體三維六要素

“一體”即建設學習共同體。“三維”即三維的課程體系。創設情境問題導引獨立思考合作學習展示評價總結提升“六要素”

陶行知先生所說的：在做中教，乃是真教；在做中學，方是實學。

中華中學上新河初級中學課堂■南師附中江寧分校“少教多學”

“少教”是要求教師有針對性的教、啟發性的教、發展性的教、創造性的教，“少教”不僅是形式上、時間上的概念，而是更多體現在學科思維層面上的；“多學”，是讓學生主動地學、獨立地學、合作地學、有深度地學。真正實現“學生主體、教師主導”，減少“教”的時間和空間，擴大“學”的動力和效果。力求從根本上減輕教學負擔，提高教學效率，實現“精彩課堂”。■南師附中江寧分校課堂教學模式■創設情境創設情境的原則（1）圍繞的知識點（2）符合年齡特征（3）具有科學性、探究性、趣味性和發展性．（4）貼近學生生活（5）激發沖突，注重實效。創設情境的方法（1）觀察生活或事實（2）現場實驗演示（3）借助直觀手段（4）運用難題（5）再現史實（6）對學生的典型錯誤進行分析創設情境的類型（1）生活與操作情境（2）故事與史實情境（3）懸念情境（4）游戲競賽情境（5）類比猜想情境（6）音像情境創設情境的取材（1）生活生產中的具體問題（2）人們所關注的科學、技術問題（3）數學史實、中外名題、例題習題、升學題、競賽題（4）自然科學、人文科學中的問題提出問題問題的要素問題情境、題設條件、解題依據、解題策略、問題結論等問題的類型呈現型問題發現型問題創造性問題問題的設計由何、是何、為何、如何、若何獨立思考必要性交流合作與獨立思考共同構成學習矛盾的雙方，從學習矛盾運動的整個過程來看，居于主要地位，起著主導作用的仍是獨立思考而非交流合作。內容（1）選擇有較強橫向聯系的材料；（2）選擇縱向聯系特征較強的材料；（3）選擇能用以推廣或拓廣的問題材料；（4）選擇開放性的數學問題。合作交流分組方法（1）傳遞式分組；（2）階梯式分組；（3）接力賽分組；（4）氣質式分組；（5）矯正式分組；（6）特長式分組；（7）互補式分組；（8）軸心式分組；（9）批評式分組。展示提升要求傾聽、交流、協作、分享總結拓展方法概括總結法；懸念隱伏法；探索發現法；提問檢驗法。新城初中怡康街分校“探究式課堂”新城初中怡康街分校開展“基于學生核心素養發展的探究式課堂建構”，運用探究式教學的理論基礎，明確探究式課堂教學內容、組織形式、教學設計與發展學生核心素養所需要培養能力之間的關系；通過實施探究式的課堂教學，更好地促進學生各科學習的發展和學習力的提升，用科學的研究方法幫助學生實現合作探究、問題解決等核心素養的提升。■南京一中初中部“品質課堂”南京一中初中部：創建“品質課堂”，以“問題導學”為特征的課堂教學常規模式。從學科特點出發，建立以“問題導學”和“自主、合作、探究、展示”為主要特征的課堂教學模式，每個學科每種教學模式均有典型課例支撐，追求課堂教學的效果和效率最大化。■竹山中學“適性”課堂竹山中學“適性”課堂將“導學案”改為“學思案”，把教學的全過程改為“教—學—思—練”結合的過程，實現了“三個轉變”：由教師主宰向學生主體轉變，學生由被動學習向主動學習轉變，由教師教會學生向學生會學轉變。■濱江中學學練融合案例1、案例2■學區生隨遷子女合計七年級4899147八年級6290152九年級6591156合計175280455占比38%62%1．單親離異等特殊家庭占13.6%．2．無房戶占61.2%．3．居住困難占44%．4．經濟困難家庭占32.7%．5．父母文化程度初中以下占70.7%．6．身體有既往病史或殘疾的占3.4%．二、高效課堂建設特點1.學案導學導教。2.改善學習環節。3.凸顯學習效能。

4.優化學習方式。

對應“五大變化”1.從聽覺教學轉向動覺教學。2.從敘述教學轉向問題教學。3.從學習后置型教學轉向學習前置型教學。4.從師本教學轉向生本教學。

5.從結論教學走向程序教學。

三、高效課堂教學類化

1.講解—傳授模式。（講授、掌握）

教師：復習導引—講解新課—鞏固練習—回顧總結學生：做練習（回答問題）—聽課記錄—模仿練習—聽講

2.自學—輔導模式。（自學）

提出自學要求—開展自學—討論啟發—練習運用—及時評價—系統總結

3.引導—發現模式。（發現）

問題情境—分析研究—猜測歸納—推理驗證—拓展運用

4.活動—參與模式。（活動）

活動—建模—展示—評價—運用

自學輔導模式自學輔導式的教學模式是在教師的指導下自己獨立進行學習的模式。其基本教學程序是：自學——討論——啟發——總結——練習鞏固。■自學輔導教學法■中國科學院心理研究所盧仲衡的初中數學自學輔導教學法。每節課，教師要保證學生有連續30～35分鐘的自學時間。在此時間，教師不打斷學生的思考。所用教材有三個本子：課本，供學生閱讀；練習本，印有習題，并留有做題的空白；答案本，供學生核對答案。學生利用這三個本子進行自學，自練和自改作業。自學輔導的課堂教學模式是“啟、讀、練、知、結”。“啟”是啟發，“讀”是閱讀，“練”是練習，“知”是及時知道結果，“結”是小結。“啟”和“結”是由教師在開始上課和將要下課時向班集體進行的，共占10至15分鐘。中間30至35分鐘，讓學生自己進行“讀”、“練”、“知”的學習活動。學生閱讀課本，讀到指令做練習處時就做練習，并核對答案。在這期間，教師巡視課堂，不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別輔導并發現共性的問題。后茶館教學■讀議練講自學、議論、引導■后茶館教學■青浦經驗

創設情境，把問題作為教學的出發點—探究知識，嘗試學習—變式練習，組織分水平訓練—歸納總結，納入知識系統—及時反饋，回授嘗試效果。■四、高效課堂改革難點

1.自學—輔導模式。（自學）

提出自學要求—開展自學—討論啟發—練習運用—及時評價—系統總結

2.引導—發現模式。（探究）

問題鏈的設計、鞏固掌握的度

調整教學時間、午練等導知以知識的感知、理解、內化、遷移為主題的一種教學樣式，知識技能教學成為導學案教學的另一實質。一切合作學習、問題探究、自主思考活動都被統攝在知識技能教學之下，都服從于學習者“消化知識”“做題技能培養”這一教學主目標。

倡導對學習效能的即時反饋、課堂檢測、“日清月結”與“造分行動”，“課課練”、“周周清”，強調課堂教學的即時效能。■導能

最適合培養學生學習能力的導學方式是訓練，是實踐，讓學生在應對多變的題型、復雜的問題情境中增長能力是現代課堂教學的關注點。■六、高效課堂建設支撐1.組織化。2.共享化。3.專業化。例1.東廬備課模式●先定備課流程（1）提前備課；（2）輪流主備；（3）集體研討；（4）優化學案；（5）師生共用。●二備使用環節（1）課前預習導學；（2）課堂學習研討；（3）課內訓練鞏固；（4）課后拓展延伸.●東廬中學校長陳康金說，“‘講學稿’不能簡單地移植。很多人到這兒學我們的

‘講學稿’，可回去還是學不好，因為他們僅僅看到了‘講學稿’本身，其背后的我們學校的整個文化他們學不到。”而這個“學不到”的東西就是“制度和氛圍”，這才是東廬中學最重要的東西。例2．南京市金陵中學數學組的備課往事1．南京市金陵中學數學組創新備課模式。●利用網絡、精誠合作。備課組長:主備:其他組員:教材分析并形成教案課件。熟悉課標和教材,提前準備積極參與討論。