智力與智商智力是一個人的感知力、記憶力、思維力和想像力的綜合，智力的差

異就體現在這四項基本能力的差異中。一個人這四種能力的表現是不平行的，有的人記憶力強，有的人邏輯思維能力好，有的人想像力豐富。一個人的水平高，并不等于說他的四項能力都強，可能只有其中的一兩項比一般人強一些。同樣，一個智力水平低的人，也不見得四項基本能力都差，可能有某一項接近常人，甚至比常人強些，世界各地屢屢發現的白癡學者。智力的測量1905年法國心理學家就制定出第一個測量智力的量表──比奈－西蒙智力量表，1922年傳入我國，1982年由北京吳天敏先生修訂，共５１題，主要適合測量小學生和初中生的智力。1916年美國韋克斯勒編制了韋克斯勒成人智力量表（ＷＡＩＳ），兒童智力量表（ＷＩＳＣ）、適用4-6.5兒童的韋氏幼兒智力量表（ＷＰＰＳＺ），韋氏量表于８０年代中后期引進我國經過修訂出版了中文版，因而應用較廣。

由于韋氏測量工作量大，消耗時間長，平均每人需要２－２．５／小時，因此在臨床工作中可操作性不強。因此心理咨詢師工作伴侶系列軟件未采用韋氏智力測驗。

智商的概念

①為了準確表達一個智力水平，智力測量專家提出了離差智商的概念，即用一個人在他的同齡中的個對位置，即通過計算使受試者偏離平均值多少個標準差來衡量，這就是離差智商，也稱為智商（ＩＱ）。

②比如說，兩個年齡不同的成年人，一個人的智力測量得分高于同齡組分數的平均值，另一個的測驗分數低于同齡組的平均值，那么我們就作出這樣的結論：前者的ＩＱ比后者高。

③目前均大多數智力測量都用離差智商（ＩＱ）來表示一個人的智力水平。

④人群的智力商分布。

在現代典型的智力測驗中，設定主體人口的平均智商為１００，則根據一定的統計原理，一半人口的智商，介于９０－１１０之間，其中智商在９０－１００和１００－１１０的人各占２５％。智商在１１０－１２０的占１４．５％，智商在１２０－１３０的人占７％，１３０－１４０的人占３％，其余０．５％人智商在１４０分以上，另有25%的人IQ在100分以下。

⑤智力超常和智力低下

智力測驗問世后，要區別智力的差異就變得容易起來。人們發現智商極高（ＩＱ在130分以下）和智商極低的人（ＩＱ在７０分以下）均為少數，智力中等或接近中等（ＩＱ在８０－１２０分）之間者約占全部人口的８０％，智力超過常態者，我們稱之為智力超常，那些智力低于常態者，我們稱之為智力低常。影響智力發育的后天因素1、家庭環境

美國心理學家洪齊克等研究證實：最初具有中等或低等水平智商的兒童，如果生活在父母是大學畢業的中上等階層家庭中，就會隨年齡增長而獲得較高的智商；而那些最初具有中等到上等水平智商的兒童，如果生長在父母是小學程度的低層環境中，就可能隨著年齡的增長而獲得較低的智商。成績很動蕩不定的兒童，也正表明他們生活經歷的動亂和穩定的幅度與眾不同。很顯然，父母智力水平和受教育程度越高，越可能自覺或不自覺地加強了對兒女的開發和引導，使兒女的會隨著年齡的增長而不斷提高。

父母的關系好壞主要是對兒女的心理健康程度產生影響。父母關系和睦，子女便處在輕松、融洽的家庭環境中，無拘無束，其教育引起父母的重視，智力的潛力也易于被挖掘，并有所表現。而父母關系惡劣，經常爭吵或冷戰，兒女生活在這種緊張的家庭環境中，時常提心吊膽，唯恐戰火燒及自身，惶恐之中頓感壓抑，心理和行為時時異常，智商再高的人也會慢慢地失去鋒芒。

2、學校

換句話說，一所好的學校可以將其大部分學生的智商由中下提高到中等，中等提高到中上，中上提高到優秀；有的大幅度提高30分，即可能由中等提高到優秀。學校的"好"到底是什么呢？

一是教師的素質，即不僅是所掌握知識的質量，最重要的是教師的責任心和愛心。皮格馬利翁效應已經告訴我們，取得好成績離不開教師對學生的真誠而執著的期待和關心。

二是教師的水平，即教育方法是否得當。灌輸式、應試式教育，不利于學生的智力開發，只能培養出"百分綿羊"，缺乏創造性、主動性。而教師擅長啟發式、引導式、開放式教學，則極有利于學生的潛力開發和智商的提高。我們現在提倡的"素質教育"，就是一種很好的嘗試，必將比以前的應試教育更有利于開發和提高學生的智力。

三是教學設備。前兩條是軟件，這一條是硬件。軟件最重要，但硬件也不可少。教學設備全，特別是實驗設備齊全，能讓學生有更多有動手機會，使得腦、手之聯系得到強化。廣泛的實踐活動能使學生自然而然地進行智力的自我開發。

此外，學校的教學管理水平、人際氣氛、所處地理環境等等，也都會對學生的教育、培養產生一定的影響。智力是否改善和提高現代科學研究證實，遺傳是決定智力的重要因素之一，但是一個人的智力又是可以通過訓練、環境、教育、家庭等外界因素而改善和提高。個體智力的后天發展，還無時無刻不受到其個性構成中非智力因素──諸如興趣愛好、意志毅力、事業心和求知欲等等的影響。一個天資聰穎的兒童，可能會因為沒有能培養起強烈的求知欲和良好的學習態度而逐漸變得平常甚至遲鈍。主動性和自信心對智力的發展也非常重要。多說和多想"我能夠"，少說和少想"我不能"，連續不斷地去實踐、去學習、去嘗試新的東西，那么你就會越聰明，你的天賦會因你的努力而煥發出更加燦爛的智慧之光。著名心理學家羅伯特.羅森塔爾和雷諾爾.賈可布森（RobertRosentthalandLenoreJscobson,1968）研究教師的期特與學生學業成績和智力之間的關系，發現教師的期特在很大程度上影響了學生的學業成績與智力發展，他們將這種現象稱為"皮格馬利翁效應"。他們的研究是這樣進行的：告訴一所初級小學的教師，說他們的學生中的某些人經過一個特別測驗鑒定為"高智商者"，具有在不久的將來產生"學業沖刺"的潛力。不讓教師和學生知道，"高智商者"的選擇是隨意進行的。在學年末完成的測驗顯示，"高智商者"所獲得的智商分數大大超出其他同學。在中學進行的實驗也取得了相類似的結果。他們解釋這是由于教師的行為所致。教師們總是把他們的期待傳達給"高智商者"。據稱，這些期望在"高智商者"身上產生鼓勵的效應，于是他們也相應地期望自己具有高智商者。

由皮格馬利翁效應，我們明白了一個道理：任何一次智力測驗都不代表你一輩子的智商分數，因為智力是可變的。每個人的智力水平因其所處的環境、工作性質、努力水平等的不同而有所變化，或增高，或降低。智力測驗的細化和延伸：

作為心理學家和教育學家，他們所關心的實際問題之一，就是引導青年人選擇和從事他們自己喜愛的并將會有所作為的專業工作；作為人事管理人員，他們首要的任務就是選拔出對即將擔任的工作有興趣并且完全能夠勝任的人，并且將每個人安置在他最有可能發揮特長的崗位上；而對每一個人來說，他們也希望在面臨求學或就業選擇時，能夠清楚地了解自己在不同的能力因素方面的優劣程度，從而能夠最有成效地決定自己的發展方向。而同時許多研究表明，不同性質的工作要求不同的知識和能力專長，這是顯而易見的事實：會計需要快捷的計算能力，機器修配工需要機械操作能力等等。那么，要想在人員和工作之間作出最佳匹配，就必須清楚每個工作所需求的主要能力因素，以及每個人員在這些能力因素上的優勢。此時，智力測驗的單一而籠統的智商分數顯然不能完美解決問題。為了適應不變化的社會要求，智力測驗又分化為通用智力測驗和特殊能力測驗。通用智力測驗著重測量人的智商.特殊能力測驗，一般針對于一種特殊能力進行測量，其內容與相應的專業或職業訓練的重點是一致的，測量目的既想了解一個人在此專業領域的既有水平，又想預測此人今后在此專業領域成功的可能性。特殊能力傾向測驗主要用于人才選擇,由于涉及的范圍較廣，這里不作細述。瑞文推理測驗在高考中的應用：智力是一種對完成任何類型的工作都很必要的一般要素，盡管后來人們編制了一些針對具體職業的特殊能力傾向測驗來選拔人員，但仍普遍認為智商的高低與熟練完成各種職業的任務有著必然的相關，因此智力測驗可以被用來有效地預測人們的職業成就。

不同的工作需要不同的智力水平，而在同一職業中，聰明的人比愚笨的人工作得更好。有人統計過不同職業的人平均智商數。以二次世界大戰的美國服役人員登記的資料為例，從事教師、律師、工程師、會計等職業者平均智商在１２０分以上，而各種手工工人的平均ＩＱ不到１００分。從８個不同社會階層的智商分布發現，從高級管理人員（ＩＱ１５３）到短工（ＩＱ８２），呈一個明顯的遞減趨勢，充分說明了智力和職業間的關系。然而相關不等于絕對的一一對應。每種職業中都有可能有聰明者和愚笨者，因為智力不是影響職業選擇的唯一因素。如某些農場工人的ＩＱ大于１４０分，而某些律師ＩＱ不到１００分。根據一個人的職業來推斷他的ＩＱ，顯然沒有意義，但根據一個人的智商來預測一個人在某種職業或專業上成功的可能。這里選用了瑞文標準推理測驗來測量一個人的智力商。因此在進行生涯設計和高考專業選擇時，智力是重要的參考因素，但還要結合一個人的性格、興趣和家庭、社會發展趨勢、氣質、價值取向和氣質特征等多種非智力因素，綜合考察后作出選擇，才能得出一個科學、合理的結果。

至于一個人能否最終從事勝任某一職業，智力以外的影響就更多了。分析智力及智商時的注意事項

（1）智商并不表明能力特點

智力測驗反映的主要是各種能力的平均水平，它不能反映出一個人能力的特點，也不能預測一個人在各種特定工作上的表現。比如說，A和B的智商分別是135分和128分，二者差距不大，學習成績相近，兩個人是否可以去報考同一專業？不一定。專門的能力測驗顯示，語言能力，A是150分，B是115分；數理能力，B是135分，A是110分。很顯然，在選擇語言文學專業還是數理專業的問題上，與一個人總的智商分數相比，專門的能力傾向測驗將有助于他們做出正確的決定。（2）智商并不是決定學生學業成績的唯一因素

越來越多的研究表明，智力測驗的結果并不能完全說明一個人的學業成績和未來的職業成就水平。根據最近的研究，"智商"只能測出學生在校成績的35%-40%，一半以上學生的成績是不能用"智商"來解釋的，也就是說，智商并不是決定學生學業成績的唯一因素。

心理測驗權威E.保羅.托倫斯說："如果僅僅依靠智力測驗來選拔有才能的孩子的話，我們埋沒了大約70％的非常有創造力的人才。"這個問題的原因有兩點，其一是非智力因素的影響。研究表明，一個人的抱負水平、成就動機以及意志力、獨立性、自信心等個性因素在極大的程度上制約著他的發展以及成就水平。其二是大多數人往往具有一定的能力傾向性，他們只是在某些方面才顯示出其智力的光輝。

瑞文標準推理測驗（SPM）

（1）簡介

瑞文標準推理測驗(Raven'sStandardProgressiveMatrices簡稱SPM)是英國心理學家瑞文(J.C.Raven)1938年設計的非文字智力測驗。自問世以來，許多國家對它做了修訂，直至現在仍在廣泛使用，有著重要的理論意義與實用價值。

瑞文測驗的編制在理論上依據斯皮爾曼(C.Spearman)的智力二因素論。該理論認為智力主要由兩個因素構成，其一是一般因素，又稱“g”因素，它可以滲入所有的智力活動中，每個人都有這種能力，但水平上有差異；另一個因素是特殊因素，可用“s”表示，這類因素種類多，與特定任務有高相關。

人們認為瑞文測驗是測量“g”因素的有效工具，尤其與測量人的問題解決、清晰知覺和思惟、發現和利用自己所需信息以及有效地適應社會生活的能力有關。

該測驗的優點在于適用的年齡范圍寬,測驗對象不受文化、種族與語言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。測驗既可個別進行，也可以團體實施，使用方便，省進省力，結果解釋直觀簡單，測驗具有較高的信度與效度。

本測驗可用于智能診斷和人才的選拔與培養。用該測驗可以進行各類比較性研究，特別有利于作跨文化研究，以及正常人、聾啞者和智力遲鈍者之間的比較研究。

瑞文標準推理測驗一共由60題組成，分為A、B、C、D、E五組，每組12題。題目難度逐步增加，每組內部的題目也是由易到難排列。每組題目所用解題思路基本一致，而各組之間則有差異。直觀上看，A組題主要測知覺辯別力、圖形比較、圖形想象等；B組題主要測類同、比較、圖形組合等；C組題主要測比較、推理、圖形組合；D組題主要測系列關系、圖形套合；E組題主要測套合、互換等抽象推理能力。但實際完成作業時，解決各組問題都有各種能力的協同作用，不能截然劃分。一般來說，完成前面的題目對解后面的題目有幫助，完成先前一組題也對后面各組題目的解答有學習效應。

測驗題的構成是每個題目都有一定的主題圖，但是每張主題圖中都缺少一部分，主題圖下有6－8張小圖片，其在有一張小圖片可以使整個圖案合理與完整。進行測試的任務就是從每題下面所給的小圖片中找出適合于填補大圖案的一張，并把該小圖片的序號填入答卷紙內相應題目號下面。

施測要求：

1、準備足夠的測驗圖冊和答卷紙(測驗圖冊可重復使用)，每個被試一支鉛筆。

2、主試應是掌握本測驗實施方法的專業人員。

3、測驗場所應保持通風透光及安靜，確保測驗不受干擾。

4、測驗一般無時間限制，一般被試可在40分鐘左右完成。

指導語：

1、請在答卷紙上逐欄填寫答卷紙上部，分類號、編號、姓名、性別、年齡(填寫實際出生的年數、月數和天數)、測驗日期；

2、下面要做的是一個有趣的練習，完成它時要認真看、認真想，前面的題認真了，會對做后面的題目有好處；

3、請注意你的答卷紙，答卷紙上有五欄，最上面一欄是A系列，標著A1、A2、A3、......。請打開你的測驗圖冊的第一頁，看圖冊上的第一張圖是A1，在這張圖中，上面的圖案是缺了一部分的，圖案下面的小圖片的形狀都與上圖所缺部分一樣，但內容不同，不是每一張小圖片都能補全上面的圖案，請看第一張小圖片，顯然不行，第二、三張也對不上，第六張怎樣，好象可以，但也有一小塊空白，請你指出哪一張是最合適，第四張是最合適的一張，所以，A1的正確答案是4。請把4填寫在答卷紙上A欄的第一格內，請注意，填完的人也先不要往后翻圖冊。

4、在你的測驗圖冊中的每一頁都有一幅幅圖案，你每看一幅都要決定圖案下面的小圖片哪一張補充在圖案缺少的空白