《100以內數的讀寫》教學反思

實驗學校：顧承霞《100以內數的讀寫》是在學習《20以內數的讀寫》的基礎之上學習的，學生已會讀、寫20以內的數，而100以內數的讀寫方法和20以內數的讀寫方法是相同的，只是在十位上多了幾個十而已。在教學設計時，我結合生活中的數先引導復習20以內數的讀寫，用遷移類推的方法，放手讓學生自己探究學習100以內數的讀寫。1、結合生活實際找準學習起點，做好思維遷移基礎。在學習新知識之前，我結合本班學生各組人數的不同引導復習20以內數的讀寫，先讓各小組學生說出本組的人數，一組12人、二組10人、三四組9人，然后在計數器上表示出這三數，并說一說怎樣讀寫。最后根據這三個數的具有代表性，在學生交流自己在計數器上表示數和讀寫時，10的讀寫，強調了個位的0一定要寫，它起了占位的作用,9的讀寫，強調這時十位的0不寫，為學生從舊知遷移到新知，在學習的起點上做好了鋪墊，打好了基礎。2、結合生活具體情境，提煉數學問題。利用本班學生數引入問題情境，我班共用40人，男生22人，女生18人，來解決這一具體問題在數數中產生比20大的數，體現了數源于生活，從而提煉出這些數怎樣讀寫，這是本節課主要探究學習的數學問題。3、注重思維發展，采用靈活多變的教學策略。在處理重點這部分內容中，我注重的是發展學生的思維，靈活采用多種教學策略。比如在學習40這個數的讀寫時，我讓學生自己嘗試整十數的讀寫，親自體驗整十數的讀寫過程，（提示過程如：我們在計數器上是怎樣表示10這個數的，而40這個數該怎樣用計數器表示呢？讓學生聯想10這個數是怎樣表示的，對比著想一想40在計數器上該怎樣表示。）學生在思考中進行操作，在操作中學生互相交流，通過思考和交流，遷移出因為有4個十，所以在計數器的十位上撥4個珠子，寫數時就要先在十位上寫4，讀數時就要讀作四十。在這里我還有意進行拓展突出有幾個十就用幾捆小棒來表示，計數器的十位上就撥幾個珠子，寫數時十位是幾就寫幾，個位要用0來占位，讀數時就讀作幾十，從而掌握整十數的讀寫方法。對于22、18這兩個數的讀寫，直接放手讓學生獨立完成畫出計數器的珠子、寫數、讀數。通過遷移引導學生積極主動探究學習新知，培養學生的學習能力，讓學生學會學習，4、注重問題情境拓展學習100這個數的讀寫時，讓學生在讀寫中認識百位掌握數位的順序、歸納讀數和寫數的方法。這里根據教材的編排直接將問題拓展為三種顏色的紐扣一共多少粒，由于多數學生已知道數位的順序，讓學生自己探究怎樣在計數器上表示100，并展示學生學習的結果，針對學生的匯報情況進行指導。在這樣數學活動中學生更深刻地認識了百位，理解了個位、十位、百位的數位順序，掌握了100以內數的讀寫技巧，并滲透100是最小的三位數。體會到了擴充、變換、數形結合、歸納等數學思想和方法，在活動中獲得基本的數學活動經驗，理解數學基本知識，掌握基本技能。總之，本節課我以學生原有的生活、學習經驗為基礎，放手讓學生探究學習知識，教師只是起到引領組織的作用，尊重學生的主體作用。學生的學習積極性高，能主動參與學習過程。本節課由于用的是多媒體教學，課堂活動中缺少了讓學生自己在計數器上實際撥數、讀數，只是讓學生