PAGEPAGE1歷史教學中問題教學的設計原則及其操作在歷史課堂教學過程中，老師利用問題進行教學，可以吸引學生的留意力，啟發學生對歷史問題的思索，以期達到良好的教學效果。那么，如何才能設計好問題呢？一、留意設計問題的依據首先依據教學目的而設，問題教學是一種手段，目的是使學生駕馭學問，提高實力等等。因此問題設計應依據教學的目的而定，是有據可依，不能盲目設問，不著邊際，與教學內容無關的內容不行喧賓奪主；其次，應依據實力要求而問，各個年級的實力層次不同，因此問題的設計也應當有別，低年級問題設計就應簡短些，啟發性強一些，高年級的問題設計應有肯定的高度和層次，事實上是"因人而設"。在這兩個依據下，依據肯定的原則設問，使教學順當進行。二、設計問題應留意以下兩個原則1、啟發性原則老師在歷史課教學中，假如只是提問一些時間、地點、人名，內容、意義等課本上現成的學問對學生來說沒有絲毫的吸引力。這種機械式的提問許久以后就會使學生失去對歷史課的愛好，所以老師設計問題應具有肯定的啟發性，激發學生的求知欲望，是學生有思索的余地，，并引導學生去找尋答案，例如：在講解并描述法國資產階級革命時，對于人民群眾在革命中的推動作用，課文中一再敘述，因此老師就換一個角度和方法來設問：法國資產階級革命中，人民群眾三次起義的緣由是什么？這樣就使問題具備了思維的深度，足以吸引學生來思索，要回答這一問題，學生必需從啟蒙思想的傳播，法國的君主專制制度等學問中找出內在的聯系，讓學生在思索探求中，領悟歷史的趣味，激發他們的學習主動性。2、層次化原則設計問題應有層次感，所設問的內容之間必需能保持內在的聯系，問題之間層層遞進，按部就班，或由淺入深，或由易到難，逐層思索，從中學會對歷史問題的思索方法，培育思維實力。所以老師在設計問題時，必需首先理清學問各部分的內在聯系使提問合理可行。比如，在講解并描述"新三民主義"這一概念，學生就不能深刻理解和領悟，所以我就設計了一系列問題：（1）什么是"三民主義"？（2）孫中山為什么要重新說明三民主義？（3）新三民主義"新"在何處？（4）新三民主義在當時是真正的民主革命綱領嗎？（5）新三民主義為什么成了國共兩黨的合作的政治基礎？這五個問題把"新三民主義"和中國共產黨的民主革命綱領的區分和聯系全部蘊含在內，學生只有在對歷史背景，時代特征和三個歷史概念進行甄別之后，才能把握學問的內在聯系，從而達到對"新三民主義"的深刻理解。這樣的問題還可以使學生能夠對歷史學問的特性與共性加以區分，能用發展的觀點看待歷史現象，所以這樣做對培育學生的歷史思維實力是很有效的。總之，設計問題肯定要仔細備課，挖掘教材，依據上述兩原則，使每一個問題都能成為學生主動思索的動力，從而達到良好的課堂效果，并能使學生感受到學習歷史的愛好，這樣老師細心的設問就達到了預期的目的。當然我們還要依據歷史學科的特點，敏捷地去創設問題，真正保證每一節課的效率，所以在操作程序上老師必需留意。三、操作環節1、導入新課的問題創設歷史課的導入新課是特別關鍵的，起先上課能夠吸引學生的留意力，引導其主動思索，就為全課打好基礎，因此導入新課的設問，要能做到刺激學生的求知欲，但問題又比較簡短。例如在講解并描述"美國內戰"這一課時，用"美國的國旗為什么是星條旗呢？"這個問題引入新課，一下就能抓住學生，又與本課內容親密相關，做到了寓教于樂。2、教學過程中的問題設計這種設計應使教學內容得以深化，并能使學生的思維達到高潮，所以問題的設計應有肯定的深度、難度、概念性強。例講解并描述"中華民國成立"這一部分內容時老師設問了一組問題：A、中華民國的成立是否標記著辛亥革命的完全成功？B、孫中山頒布《中華民國臨時約法》能夠維護共和體制嗎？C、孫中山為什么要向嚴世凱退讓呢？這三個問題有層次感，啟發性強，每個問題的懸念又可以營造主動思索的氛圍，使學生思維活躍，從而加深對辛亥革命失敗根源的深刻理解。3、課堂結束的總結性問題這些問題的設計師為了達到鞏固、深化、訓練實力的功效，每一節課都有必要完成這一步，因此這類問題的設計應具備高度的概括性和歸納性，并且起到畫龍點睛的作用，有效地引導學生從新的思維角度看問題，形成對學問的完整體系，達到鞏固課堂教學的目的。綜上所述，問題教學的目的是調動學生的主動思索，培育思維實力，達到良好