《運用信息技術開展探究性學習模式的實踐的研究》結題匯報材料研究背景社會發展的需要

社會的競爭就是人的素質的競爭，現代教育的本質是致力于人的素質的培養和發展，促進學生生動活潑、主動發展；學生自我發展的需要

《學會生存》指出：我們應該使教育者成為教育活動的中心。即：我們要讓學生主動地充滿激情地投入到對知識的探求中，讓學生學會學習。“學會學習”是學生今后立足激烈的競爭社會之本；信息技術發展的需要

隨著現代信息技術的迅猛發展，信息技術在教育中的應用日益廣泛和深入，但是學生運用信息技術獲取知識的能力卻跟不上信息技術的發展。因此，若能充分挖掘各學科探究性學習資源，充分發揮信息技術的作用，設計符合各學科特點的探究性學習課題，把探究性學習與當前的教與學結合起來，使學生在掌握知識的同時，提高其獲取信息、主動獲取知識進行科學探究的能力。研究目標

構建相關模式通過課題研究與實踐，探索并總結信息技術支持下的教學策略和教學設計的基本方法，建構起信息技術支持下的學生自主探究學習的新型學習模式，深化教育改革，推進素質教育。

培養素養能力通過課題實驗研究，使學生能主動地探索、發現、體驗和解決學習和生活中的實際問題；培養學生利用計算機、網絡進行學習和研究的能力，提高學生的綜合素質，為其終身學習奠定基礎。通過課題實驗研究，培養學生的信息素養，使學生學會利用信息工具收集信息、分析信息、處理和運用信息，培養其處理信息的基本能力，并向其它學科和領域遷移。

建立評價體系通過對當前較為流行的探究性學習模式進行深入的研究和實踐，結合不同學科的知識特點，歸納總結出適合該學科的探究性學習模式，并形成與之相對應的探究性學習評價體系。通過課題實驗研究，使教師能加深對新課程理念的理解，在教學實踐中學會利用現代教育技術手段改變課堂教學結構，促進學生的發展。研究內容部分學科的目標綱要

組織課題組成員深入研究各學科的新課程標準，結合自己教學的體會，列出各個學科的目標綱要，確定利用現代信息技術開展探究性學習所應該達到的目標。部分學科探究性學習的探究點

每個學科認真分析教材，尋找教材中適合學生進行探究性學習的知識點。然后，根據這些知識點組織課題組成員進行討論，初步估計學生在進行探究性學習的過程中所需資料獲取的難易程度、學生在探究過程中對信息技術資源的需求程度，對這些知識點進行探究性學習的可行性進行分析，確定進行探究性學習的知識點。針對選擇的探究點進行問題設計，設計如何在課堂教學中自然地引導學生提出問題，如何激發學生進行探究性學習的興趣，如何安排探究性學習的時間和正常的教學時間，以保證探究性學習的順利進行。收集現有的探究性學習模式，借助信息技術開展實踐

當前許多學校都在嘗試探究性學習模式，也總結出了一些在實際教學中非常實用的模式，這對我們進行實際研究提供了很多有借鑒的資料。通過查閱網絡、雜志和書籍等，收集現有的各種探究性學習模式，并對其進行分類，研究其對學生能力培養方面的作用，按照文科和理科的特點討論適合不同探究點的學習模式，針對不同的探究模式進行教案設計，爭取每年在校內進行有關的教學設計大賽，提高教師利用信息技術進行探究性教學設計能力。利用行動研究法進行教學實踐研究根據對探究點的教學設計，每個學期選擇幾個學科進行一輪教學實踐，在進行教學的實踐過程中，按照文科和理科的特點采用相關的探究性學習模式，例如文科類的學科和探究點可以利用計算機和網絡進行資料的收集和整理，可以利用計算機進行交流匯報研究的成果。對于理科類的探究點，可以利用一些教學軟件如“幾何畫板”，“仿真實驗室”進行模擬實驗,也可以利用“實驗數據采集系統”直接從實驗中采集數據,利用計算機進行實時處理，繪制曲線等。構建適合本校實際的相關模式和評價體系

結合國內外有關教學的理論和課堂教學模式實踐研究的成果，歸納總結出不同學科、不同課型下使用多媒體信息技術進行探究性學習的模式。調研各種教學模式對學生能力培養產生的實際效果，尤其是學生對信息資源收集、選擇、利用的能力是否得到發展，學生的研究能力、提出問題、分析問題的能力是否得到培養。研究措施及可操作程度本課題研究采用的方法

－調查研究法－文獻研究法－行動研究法本課題研究遵循的原則

－主體性原則－創造性原則－民主性原則－合作性原則

本課題研究實施過程

開題以來，所有的研究均在制度的規范下有序開展。

第一階段（2003年10月--2004年1月）：

我們確定課題組成員進行了開題會，我們成立以調查研究法為主的第一子課題組，主要任務是對學校的學生、教師的教與學現狀及運用信息技術開展教與學的情況、學校可利用信息資源進行調查，為開展信息技術支撐下的探究性學習提供保障，并對以后研究過程中存在的問題及研究效果進行跟蹤調研，以提高研究的有效性；我們成立了以理論研究法為主的第二子課題組，主要任務是通過新課程及相關理論學習并借鑒其他學校的經驗，研究并制定各科的研究目標綱要；我們成立了全員參與的以行動研究法為主的第三子課題組，主要任務是收集目前國內外適合基礎教育的探究性學習模式，了解探究性學習的操作流程，就目前使用的教材，以新課程的理念挖掘各科探究點，選取其中部分探究點進行探究性學習的教案設計，并對部分教案進行現場實錄，展開循環研究，旨在通過對形式多樣的探究性學習模式的實踐，在各學科中根據不同的課型尋找到適合我校學生現狀的合適的探究性學習模式并加以改進。在明確各子課題組及各自分工及職責的基礎上制定研究工作計劃，開展如建構主義理論、探究性學習理論、行動研究法理論、信息技術與學科整合等相關理論的學習，在行動研究前用理論武裝自己，并組織組員交流學習體會，撰寫相關的論文和體會，部分教師的論文在省、市、區論文評比中獲獎。第二階段（2004年3月—6月）：召開了兩次大型研討會，對有關情況教學調查分析統計，完成調查報告、論證研討行動研究、信息技術在探究性學習中的運用模式，對所開研討課進行評議，提出改進意見。同時在第一輪行動研究的過程中針對學科不同特點把第三子課題組以文科組和理科組為單位對部分老師的研討課進行研討。第一子課題交流內容：《省武高教師信息技術應用現狀調查表《省武高當前學校課堂教學情況現狀問卷調查表》、《

省武高學生對課堂教學興趣、需求情況問卷調查表》、《學校網絡資料環境調查報告》、

《運用信息技術開展探究性學習的實踐研究調查報告》

第二子課題交流內容：各科目標綱要的初稿；第三子課題組開展的工作：交流理論學習體會、領會探究性學習的內涵：探究性學習方式的理解

哈佛大學心理學教授布魯納是從教育內容的側面展開“發現學習”理論研究的，芝加哥大學生物學教授施瓦布是從教育方法的側面展開“探究學習”理論研究的。兩人都強調了創造教育的必要性和可能性。

探究性學習與hands-on活動基本一致：學生觀察事物和現象，或操作學具。學生在研究過程中進行思考，與同學進行討論和交流。教師按順序推薦活動，學生選擇并實施活動。該活動可以課內外結合進行，每周2—3小時搞同一主題。學生記錄活動過程，同時加強口頭與書面表達能力，增進理解能力和解決問題能力。探究性學習過程的設計觀察，描述物體和事件（相互作用的過程）；提出問題；查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經是為人所知東西；運用判斷思維和邏輯思維，考慮作出可能的各種解釋或假設；然后根據現有科學知識對所作解釋以多種不同方式加以檢驗，并構造和分析其他解釋方法；把自己的看法和意思通過多種不同的交流方式準確、清晰、簡潔地傳達給別人。探究性學習的作用探究性學習的流程從興趣、疑惑問題課題的演進過程

情報研究初步嘗試情境體驗研究實施課題準備總結反思確立網絡主題探究性學習方案在確立了總的探究性學習操作模式和基于信息技術的探究性學習方案后，我們對教師如何導，學生如何設計學習方案心中有底，然后尋找各門學科的探究點，確定便于學生進行探究性學習的內容。進行第一輪行動研究教學實踐。我們對部分探究點進行教案設計，分別以文理科為單位分成兩個小組開展聽課評課活動，并對研究情況進行匯總，分析其中的得失，總結成功的經驗和失敗的教訓，收集整理好部分學生的探究性學習成果。同時重點調研地理學科的研究情況，對蘇峰老師的地理課《人類對宇宙的探索》進行了實錄和評議，總結經驗，提出改進意見，完善研究過程。第三階段（2004年9月--2005年1月）：第二輪行動研究過程中，我們以常州市電教館的調研活動為契機，在經過校內課題組成員的評議改進的基礎上，由蘇峰老師再現第二階段第一輪行動研究的同一題材的研討課，開展了研討，聽取了兩館領導的改進建議，獲益非淺。同時通過改進，在第三輪行動研究過程中，由蘇峰老師再次開設了另一堂研討課《大氣環境的保護》并進行實錄，召開了武進區中期預評估材料準備的動員會議兼蘇峰老師研討課的點評活動，探討如何完善體現省武高研究特色的網頁和匯報材料，同時對如何運用信息技術開展探究性學習作進一步探討。奠定行動研究法在探究性學習中不可動搖的地位：只有通過學生的自覺行動并輔以信息技術支撐才能順利完成探究性學習。第四階段（2005年3月--6月）：進行第三、第四輪行動研究教學實踐三月中旬：在三月份由各學科教師在充分分析教材的基礎上，根據學生的學習情況，以學科為單位，完善本學科探究性學習的探究點；四月初：修改各學科目標綱要；四月中旬：結合三月份上級單位舉辦的精品課評比活動及全校青年教師優秀教案設計評比活動，要求參加評比活動的課題組成員分別完成基于信息技術的探究性學習模式的電子教案或教案設計，匯編成冊然后組織課題組中心成員認證；五月份：在借鑒前兩輪研究得失的基礎上，修改教案并挑選出較為典型的教案進行上課并實錄，然后適時請上級專家點評；六月份：根據個學科特點，較為詳細地形成各學科或部分探究點的基于信息技術的探究性學習模式或操作流程。為第五階段的第五第六輪深化研究打下堅實基礎。對研究情況進行匯總，分析其中的得失，總結成功的經驗和失敗的教訓，收集整理好學生的探究性學習成果。進行第四輪行動研究教學實踐。并對研究情況進行匯總，分析其中的得失，完善利用信息技術進行探究性學習的模式，并提出相關的評價標準。第五階段（2005年7月--12月）：進行第五輪行動研究教學實踐首先在上半年赴南京參加省首屆網絡課大賽觀摩的老師中挑選幾位課題組成員根據學科所列探究點進行網絡課設計，同時挑選部分教師參加區首屆信息技術和學科整合課的比賽，為了推動青年教師深入了解信息技術與課程整合的重要性，我們開展了青年教師課程整合評優課大賽。圍繞所開課程，我們選擇了典型課例進行探究和研討。

同時，在實踐過程中，我們構建完善了對教師上課和學生活動的評價體系。在研究結束階段，我們也注重了對課題的成果等的收集。組織制度、人員培訓《運用信息技術開展探究性學習模式的實踐的研究》課題組實驗教師協議書；《課題組長職責及工作職能》；《課題組成員職責》；

《課題研究實行淘汰制的通告》；《研討活動點名簿》；《研討活動發言記錄》

學生的網頁制作培訓（學校安排）教師信息技術培訓和信息技術與學科整合培訓（全區統一）理論學習參考書目（見網頁）資料管理有欄目較為齊全的電教課題專題網站；有供教師交流的博客專題網站；有研討過程的原始記錄；學校交換器有專門的電教課題文件包研究經費、設備管理研究經費50萬元，設備管理分工如下：潘紅強：服務器管理與維護孫華琴：軟件資料室的日常管理繆艷紅：西機房的管理與維護袁亞芳：東機房的管理與維護吳濤：多媒體背投及其相關設備的管理與維護沈光宇：電子閱覽室電腦的管理與維護龐云：學校網站管理課題研究成果上研究課數量

目前為止共開設研討課五十二節（其中網絡課十二節），完成研討課實錄三節，反映了改進前和改進后的狀況（兩個循環）活動及反思情況電教專題網上：隨筆18篇；反思24篇；教學日記12篇；教學后記8篇博客：日志151篇、評論12篇、留言21篇

課題研究成果

教師成果結題研究報告、結題工作報告；運用信息技術開展探究性學習的實踐研究調查報告；探究性學習目標綱要、部分學科目標綱要；部分學科探究點；教學設計及教學反思百余篇；探究性學習組織教學評價表、探究過程星級評價表、學生自評互評評價表；發表相關論文108篇獲獎相關論文170篇；信息技術相關的獎項（課件、網頁等）三十余項；學生成果：信息技術與網頁制作等獲獎情況地理等學科探究性學習研究報告（見電教專題網站學生成果欄）學生制作的班級網頁生物等學科探究性學習小報價值及社會反響程度1.

提高了課題組成員的教育教學理論水平及探究信息技術與學科課程整合研究的水平。通過該課題的學習及探討，課題組成員奠定行動研究法在探究性學習中不可動搖的地位。我們把本課題中的探究性學習定義為：“學生在教師指導下，以各學科的有關知識內容為基礎，結合本學科的特點來選擇和確定專題進行研究，并在研究過程形成中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的能力，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。”它的基本思想是讓學生在教師的引導下提出問題，并通過查閱文獻或設計實驗來解決問題，從而培養學生收集、分析和利用信息的能力，同時使學生獲得親身參與研究探索的體驗。而信息技術是指以計算機網絡為核心，以數字技術為基礎，處理、存儲和呈現多種媒體信息的集成技術。通常包括文本、圖形、圖象、視頻、動畫和聲音等媒體信息，也包括錄像和VCD、DVD等音影資料和一些教學軟件，還包括由計算機網絡技術所提供的交互式的學習環境。這些資源能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，尤其是網絡的使用更有利于開闊學生的知識眼界、激發學生的學習熱情、改善學生的認知方法。為此在前研究探索中，我們力求充分依靠信息技術為支撐，以充分發揮學生主體作用為根本，認真實施各學科探究式學習模式的探究，其間有失敗、也有成功，有苦惱、也有歡愉，但通過不斷探索、不斷反思，我們初步品嘗到行動研究法對探索各學科探究式學習模式的構建所帶來的甜頭。從而提高了課題研究的信心。同時，也在信息技術與學科課程的整合研究上跨出了堅實的第一步。在研究過程中，所有課題組成員齊心協力，相互鼓勵，在評價每一節研究課、每一個改革細節，都能暢所欲言，從而使得每一個成員對探究式學習的模式的框架越來越清晰，部分成員十分注重教學反思，結合自己的探究撰寫體會和論文，僅開題以來先后在省級以上雜志發表或獲獎的相關論文就達六十多篇。2、提高了學生的主體意識及信息技術。

通過課題的實驗，我們深切地體會到只有通過學生的自覺行動并輔以信息技術支撐才能順利完成探究性學習。探究注重創造的勞動，注重否定和批判，注重借鑒與超越。一題多解、一題多設，都是學生探究的展現。只有通過學生探究，才能真正理解所學的知識，促進思維發展。根據本課題研究的目標，我們十分重視利用網絡創設學生個性化學習的平臺，積極引導學生開展跨越時空和突破教與學界限的網絡學習，鼓勵學生進行“基于豐富網絡資源的學習”、“基于虛擬情景的學習”、“基于問題解決的學習”，“基于案例的學習”、“任務驅動式學習”、“互相合作的學習”等等，正因為如此，學生主動參與探究式學習的主體意識加強了，利用校園網上網收集解決問題的有關信息的意識及本領提高了。在網絡課上，學生在教師的引領和指導下，學生主動參與探究，人人開展探究，形成一種探究的氛圍。因此在網頁設計比賽和計算機應用能力競賽中我校學生都取得了較好成績。教學效果及經驗（一）確立了現代信息技術與學科學整合的重要地位1、運用信息技術是提高學生主動獲取知識的重要途徑－技能目標現代社會的發展使我們深刻認識到：學生“死啃”書本知識已遠遠不能適應社會的需要，信息時代信息傳遞如此之快，書本上的東西淘汰得很快，因此，接受書本知識其實主要是學會一種思考問題及學習的方式，信息時代要求學生必須掌握在完成不同任務中如何思維的技術－即心理認知水平及基于計算機的裝置和環境，以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的幫助學生主動拓展知識面、了解最新信息的手段。課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的工具，并且對這種工具的使用要應用自然、得心應手。。因此，通過該課題研究，我們讓學生學會了把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和知識構建的重要手段，將信息技術作為教學過程中的交流、探究、信息加工、知識構建的工具，使學生在拓展知識探究學習的同時嫻熟運用信息技術。

2、任務型協作式教學大大激發了學生對信息技術和學科的學習興趣，讓學生充分感受了民主和諧的學習氛圍－知識能力目標課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識地開展現代信息技術與學科整合的教學。將信息技術和學科教學始終聯系在一起。這些任務可以是具體任務，也可以是真實性的問題情景，使學生對所學知識產生興趣及探究的欲望，讓學生主動提出問題、思考問題、在和諧的小組協作狀態下借助信息技術探究解決問題的方法或途徑。通過一個或幾個任務，把知識和能力作為一個整體有機結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

3、明確了技能、知識和情感相結合的研究目標－情感目標信息技術和課程整合要求，學生的學習不僅要注重學會知識，跟要注重學會學習。因此在接受和獲取知識的同時，我們注重指導學生掌握學習思維方法、動手能力的培養，包括培養學生熟練應用信息技術的能力。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃動手實踐的過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并通過自己動手把這種解決問題的技能逐漸遷移學習之外的其他方面，有助于學生終身學習能力的培養。同時通過生生互動、師生互動等形式增進了情感交流。（二）對探究性學習模式特別是基于信息技術或網絡環境的探究性學習模式有了更為深刻的了解，為今后的學科整合教學研究中不同學科、不同知識探究點采用什么樣的模式有了一個較為明確的思路，形成了適合我校教學現狀的探究性學習模式“探究性學習”是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去進行學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。因此，我們開展這一課題的研究，將現代信息技術與學科加以整合，借鑒學者的研究成果，形成了以培養學生科學創新精神、創新能力和解決實際問題的能力－即動手能力為宗旨的探究性學習模式，以學生自我評價為主要評價方式，以建構主義“學與教”理論、“學習環境”理論和“行動研究法理論”為主要理論依據，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三位一體”探究式學習模式，即：把知識放在問題中，放在一定的現代信息技術所設置的情境中，讓學生在教師指導下，通過收集信息、分析信息和運用信息，主動地探索、發現、體驗和解決問題，從而培養學生獲取新知識和利用知識進行創新的能力，它是一種更為有效地培養人的創新精神和創新能力的學習活動。按文理學科分為：基于信息技術的以學生探究性學習為主要學習方式的探究性學習模式主要包括：提供選題——確定課題——借助信息技術實施研究——交流研討——成果評價。對于人文類學科主要模式是：確定課題問題設計網絡搜索索分析整理成果交流綜合評價對于科學類學科主要模式是：展現情景景實驗教學教學提出假設假設模擬分析交流討論引申拓展具體主要有以下幾種基本模式：1、基于現代信息技術的自主探究式學習模式：

決定探究方向自我組織合作交流學生評價收集資料得出結論反饋創設情景提出問題自主探究網上協作網上測試課堂小結2、基于現代信息技術的協作探究式學習模式以學習共同體為主要載體的網上協作探究式模式有競爭、辯論、協同、伙伴、角色扮演等五種模式。網上協作的主要途徑有人機協作、生生協作、師生協作等三種途徑。教師在指導學生進行“協作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協作學習”在“自主學習”基礎之上進行,因此民主性原則和協作性原則十分重要。⑴競爭式協作學習模式：兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教育目標。在實驗教學中，通過網絡先提出一個問題，并提供解決問題的相關信息，或由學生自由選擇競爭者，或由教師指定競爭對手，然后由開始獨立解決問題，同時也可以隨時監看對手的問題解決情況。⑵辯論式協作學習模式：協作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點；在一定的時間內借助虛擬圖書館或互聯網查詢資料，以形成自己的觀點；輔導教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁；最