七年級—部編版—語文—第三單元9《從百草園到三味書屋》第二課時

1.理解作者對“三味書屋”的感情。2.分析壽鏡吾先生的形象和作者對他的感情。3.運用聯系比較法，加深對生活和學習的認識。

教學目標以上圖片來自網絡私塾簡介：

私塾是我國古代私人設立的教學場所，在中國有兩千多年的歷史。它招收學童入學，以啟蒙識字、四書五經為學習內容，十分重視培養學生的思想品德和生活習慣，一般有嚴格的規矩。走進三味書屋

三味書屋是清末紹興城里著名的私塾。魯迅12歲在這里求學，

塾師是壽鏡吾老先生。三味書屋是三長間的小花廳，本是壽家的書房。壽鏡吾老先生在此坐館教書長達60年。以上圖片來自網絡走進書屋書屋之境：

找出描寫三味書屋環境的句子，看看三味書屋的環境有何特點？

10段、17段書屋之境：第10段：從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位。分析：與百草園中的“碧綠”“紫紅”相比，“一扇黑油的竹門”“黑油”顯得沉重、壓抑。屋里的陳設只有匾和畫兒，顯得單調。書屋之境：第17段：

三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。分析：三味書屋是讀書、立規矩的地方。相對于百草園，雖然書屋后園的天地比較狹小，但是仍然有大自然的生機，富有樂趣。以上圖片來自網絡百草園書屋書房書屋后園書屋之事：

默讀課文，概括“我”在三味書屋經歷了哪些事情？

提示：找到相應的段落并且把事情簡潔地概括出來。書屋之事：

默讀課文，概括“我”在三味書屋經歷了哪些事情？

提示：找到相應的段落并且把事情簡潔地概括出來。六件事：（第10-11段）恭敬拜先生（第12-15段）好奇問“怪哉”（第16段）挑戰對對子（第17-18段）后園尋樂趣（第19-23段）師生同讀書（第24段）課中描繡像

書屋生活情感態度嚴恭敬拜先生：兩次行禮，規矩嚴格。調侃好奇問“怪哉”：先生臉上有怒色，不愿意說。做學生

不應該好奇問這些事情，只要讀書。失落、無奈挑戰對對子：先生起初很嚴厲，后來對“我”好起來。認真趣后園尋樂趣：折臘梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。迷戀師生同讀書：學生讀書游戲化，先生讀書入神。快樂課中描繡像：描摹繡像，培養了繪畫興趣。喜愛三味書屋是全城中稱為最嚴厲的書塾，但“我”在三味書屋的學習生活，并不是死氣沉沉的，課間溜到后園嬉耍，趁先生課堂上入神讀書時偷著畫畫，這些都充滿了樂趣。孩童天真、可愛的心靈賦予這段生活色彩與歡樂。作者對三味書屋的讀書生活充滿了懷念之情。

請結合課文相關描寫，分析壽鏡吾先生是一位怎樣的老師。認識壽鏡吾先生提示：在文中找出描寫先生的語句，再進行分析。第11段：第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。分析：

“我”行禮時，先生在旁邊和藹答禮，這樣一個須發花白的老先生在初次見面就給了“我”和藹可親的印象。認識壽鏡吾先生第14段：

“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。分析：先生知識淵博，但拒絕回答“怪哉”這類與書本、所授知識無關的問題。孩童對事物本有好奇心，可他壓制了兒童好奇的天性，有點迂腐。認識壽鏡吾先生第16段：

先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。分析：

先生是嚴師，起初對“我”很嚴厲，“我”的勤奮好學也博得了先生的好感，對“我”嚴而有愛。學習任務循序漸進地加上去，也體現了先生注重因材施教。認識壽鏡吾先生第19段：

他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”分析：

有戒尺但不常用，有罰跪的規矩但不常用，兩個“但”，對比轉折，表現了他對學生寬容。認識壽鏡吾先生第22-23段：

“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……。”

我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

分析：

這是壽鏡吾老先生讀書入神的語言、神態和動作描寫，刻畫了一位陶醉于讀書的宿儒形象。認識壽鏡吾先生

我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。資料補充：

壽鏡吾老先生常幫助有困難的學生，魯迅父親病重，急需一種“三年以上陳倉米”，魯迅多方搜求未果便告知了壽先生。幾天后壽先生自己背了米送到魯迅家里，所以后來魯迅無論求學南京，還是留學日本，或入京工作，只要回鄉便不忘去看望壽先生。

1906年他奉母命從日本回鄉完婚，僅在家十天，也要去壽先生家坐一坐。1912年進京工作后仍與其保持書信聯系，1915年底壽鏡吾夫人病逝，魯迅又主動送挽帳致哀。

在魯迅的成長過程中，壽鏡吾先生不只有教育之恩，亦有背米相援之情，師生情誼深厚。壽鏡吾先生是魯迅非常敬佩和感激的一位老師。

百草園三味書屋人生階段學前兒童學齡兒童廣闊的自然空間受約束的教育空間生活

自由自在無拘無束和大自然親密無間這里有對對子、求知的快樂，可以在后園的天地中覓得快樂，也有充滿趣味的課堂。感悟成長

學習《從百草園到三味書屋》這篇文章，你對“成長”有了什么新的認識？感悟成長

魯迅從廣闊的自然空間到了相對封閉的教育空間，從一個與花草為友、與昆蟲為伴的兒童，到一個與書本為伴、讀書學習的少年。這其實是魯迅，也是我們每一個人在人生路上，必然要有的一種生活體驗。

那就是:人，總要長大，離開心中的“樂園”，走向另一片天地。成長路上的點點滴滴，又在告訴我們:

記住美好，向前走!1.走進了三味書屋，感受了三味書屋的“嚴”，探尋了三味書屋的“趣”。2.分析了壽鏡吾先生的形象和作者對他的情感。3.回顧了兩段時光，感悟成長。

課堂小結

請以《難忘童年那段記憶》為題，寫一寫自己童年的故事。要求不少于600字。

課后作業謝謝觀看七年級—部編版—語文—第三單元《從百草園到三味書屋》第二課時（答疑）

在學習“三味書屋”這部分內容時，“讀書”這個詞出現了六次（“讀書”“讀一陣書”“朗讀”），可見書塾里的教育方式是枯燥呆板的，魯迅寫三味書屋的目的是揭露批判私塾教育嗎？

這個問題是關于文章主題的理解。對于《從百草園到三味書屋》這篇文章的情感主旨，有多種說法，比較典型的有以下三種：

(1)批判說。用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

(2)對比說。用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。(3)兒童心理說。通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

如果根據“批判說”和“對比說”的觀點來判斷，就是否定了三味書屋之趣。這是否背離魯迅寫作此文的初衷？

誠然，作為成年人回憶往事，是會帶著自己的人生思考來考量一些不合理的現象，但與其說是否定私塾教育，不如理解為他在提醒大家思考一個社會問題——兒童的成長，究竟應該有一個什么樣的空間？我們需要怎樣的教育？

私塾先生有迂腐的一面，但仍然是魯迅敬重的人。私塾教育有不合理的一面，但魯迅的本意或許也不在于批判和否定它，他的這篇回憶性散文中更多的是記錄了曾經的生活，曾經的印象，懷念舊日時光。（一）

“我曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是及其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。”

“我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜。”

（選自《朝花夕拾·小引》）

（二）1926年，魯迅由于受到北洋軍閥的迫害，憤然離京，到達廈門。但是他發現廈門大學的空氣和北京一樣，也是污濁的。在繁忙的教學之余，魯迅寫了很多作品，這其中就包括《從百草園到三味書屋》《父親的病》《鎖記》《藤野先生》和《范愛農》五篇散文。這五篇散文與在北京創作的另五篇散文就構成了《朝花夕拾》的全部。（選自網絡）