部編版一年級語文下冊第八單元備課教材分析

XXXXXXXXXXX學校XXXX

一、單元教材分析

（一）單元教材簡析

本單元圍繞“問號”這個主題編排了《棉花姑娘》《咕咚》

《小壁虎借尾巴》3篇課文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》

是童話故事，《咕咚》是一個民間故事。課文融科學知識和生活

常識于故事情節中，既有教育性，又富有童趣?！睹藁ü媚铩犯?/p>

訴學生不同的動物能消滅不同的害蟲；《咕咚》以木瓜掉湖中的

聲音引起小動物們驚慌逃竄的故事，讓學生初步懂得遇事要學會

思考，不盲目跟從；《小壁虎借尾巴》則讓學生知道動物尾巴有

不同作用，壁虎尾巴有再生功能。

本單元還安排了“語文園地”，包括“識字加油站”“我的

發現”“字詞句運用”“日積月累”“和大人一起讀”五項內

容。

（二）本單元在整冊教材中的地位與聯系

本單元是一年級下冊的最后一個單元，學習重點是借助圖

畫閱讀課文。這是繼一年級上冊《小蝸牛》這篇課文閱讀以后,

又一次出現的沒有全文注音的連環畫課文的閱讀。教學時要在一

年級上冊借助圖畫猜字、認字、讀懂課文的基礎上，繼續發展學

生的獨立識字和閱讀能力。《咕咚》一課的教學要鞏固、運月《小

蝸?！返膶W習方法開展識字、閱讀，并運用形聲字特點、聯系上

下文猜字、認字；《小壁虎借尾巴》要在此基礎上能借助偏旁表

意的特點了解字義，并通過交流“是怎么猜出來的“提煉猜讀的

幾種方法。兩篇課文都可以根據圖文一一對應的特點理解內容,

有能力的學生還可以借助圖畫復述課文或進行角色表演。這樣,

訓練層層遞進，要求逐步提高，讓學生在實踐中掌握“借助圖畫

閱讀”的方法。

讀出祈使的語氣，讀好多個角色之間的對話是本單元教學的

另一重點?！睹藁ü媚铩分校藁ü媚飳ρ嘧印⒆哪绝B、青蛙說

的話“請你幫我捉害蟲吧”是祈使句，要加強指導，教學時可以

創設情境引導學生進行體驗，體會棉花姑娘的急切之情，指導學

生嘗試讀出請求、盼望的語氣。讀好角色的對話在3篇課文中都

有要求，可以根據課文的故事情境，體會不同角色的心情，讀好

不同角色說的話，特別是《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》中主

人公說的話，這些話雖然基本相同，但隨著故事的發展，說話的

心情和語氣也隨之變化，在教學中需要進行指導。

本單元要繼續訓練根據信息作簡單推斷這項閱讀能力。教學

形式上可以更放手，讓學生帶著問題看圖讀文，找到相關信息交

流，互相補充。

（三）課程目標依據

識字與寫字：喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望。掌握

漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，

注意間架結構，初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習

慣，寫字姿勢正確，書寫規范，端正、整潔。

閱讀：學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。結合

上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，

借助讀物中的圖畫閱讀。閱讀淺顯的童話，向往美好的情境，關

心自然和生命對感興趣的事件，有自己的感受和想法，并樂于與

人交流。認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號，

問號感嘆號所表達的不同語氣。

口語交際：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，

與別人交談態度自然大方有禮貌。有表達的自信心，積極參加討

論，敢于發表自己的意見。誦讀兒歌，展開想象，獲得初步的情

感體驗，感受語言的優美。

（四）單元教學目標

1.認識37個生字和3個偏旁，會寫21個生字；能借助圖

畫、形聲字特點、生活經驗去猜字、識字；繼續鞏固掌握半包圍

結構字的書寫筆順規則。

2.正確流利地朗讀課文；體驗角色讀好對話，學習讀出祈使

句。

3.聯系上下文知生活經驗理解一些詞語的意思，積累“碧綠

碧綠”等這類結構的詞語。

4.能帶著問題邊讀邊思考，繼續訓練根據信息做出簡單推斷

的閱讀能力。

5.借助連環畫理解課文內容，說說故事的主要情節。

6.發現反犬旁、鳥字旁、蟲字旁所代表的含義，復習鞏固形

聲字偏旁表意的規律。

7.結合生活情境，體會四種不同的心情，并進行說話寫話的

訓練。

（五）單元教學重點、難點

重點：

L借助圖畫閱讀課文。

2.讀出祈使句的語氣，讀好多個角色之間的對話，借助圖畫

閱讀課文。

3.繼續訓練根據信息作簡單推斷這項閱讀能力。

難點：

讀出祈使句的語氣，讀好多個角色之間的對話借助圖畫閱

讀課文。繼續訓練根據信息作簡單推斷這項閱讀能力。

（六）單元訓練點

內容教學要點

棉花姑娘1.認識38個生字、3個偏旁，會寫21個生字。

咕咚2.能借助圖畫，形聲字特點、生活經驗猜字、

識字。

3.正確、流利地朗讀課文；體驗角色讀好對話，

小壁虎借尾

學習讀出祈使句的語氣。

巴

4.通聯系上下文和生活經驗理解“可惡、盼望、

熱鬧”等詞語的意思；積累“碧綠碧綠”等這

類結構的詞語。

5.能帶著問題連讀邊思考，繼續訓練根據信息

作簡單推斷的閱讀能力。

6.借助連環畫理解課文內容，說說故事的主要

情節。

1.在生活情境中積累11個詞語，認識8個生

字。

2.發現反犬旁、鳥字邊、蟲字旁所代表的意義，

進一步感知形聲字形旁表義的構字規律。

語文園地八3.聯系生活體會四種不同心情，并練習說話、

寫話。

4,朗讀、背誦古詩《畫雞》。

5,和大人一起讀童話《小熊住山洞》，并能說

說自己的想法。

（七）單元教學課時安排

棉花姑娘2課時

咕咚2課時

小壁虎借尾巴2課時

語文園地八3課時

二、課文教學分析

19棉花姑娘

（一）文本讀解

課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，

通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我

們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科

學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟

發作用，從而激發學生對學習科學常識的興趣。

（二）核心內容

語言內容：1.重點指導書寫“病、醫、別、干、奇、七、星”

7個生字。2.讀出祈使句請求的語氣，讀好多個角色之間的對話。

3.初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展

說話。

思維內容：讀嚏對話，感受不同的動物能消滅不同害蟲的科

學常識。文化內容：1,結合插圖，知道燕子、啄木鳥、青蛙和七

星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識，了解這些小動物的特

點。2.感受燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助別人時“無能為力”的

心情。

方法內容：1.借助圖畫閱讀課文。2.知道寫好筆畫，能利用

各種方法識記字形。

（三）學情分析

雖然經過一個學期多的學習，課堂常規、課堂紀律已經形成,

但是由于一年級學生的特點，要保持長時間的注意及學習是困

難的，因此仍有必要將學習過程融入一定的激勵、激趣活動中，

寓學于玩中，以喚起注意，維持學習興趣。

（四）教學目標

L認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫

“病、醫”等7個字。

2.能正確、流利地朗讀課文；讀出圻使句請求的語氣，讀好

文中角色的對話。

3,通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達

效果，并進行拓展說話。

4.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

（五）教學重點

讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話;積累偏正結構的短

語；了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

（六）教學難點

L讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話。

2.了解課文中提到的科學常識。

（七）教學策略

L字詞識記。

（1）讀準字音。本課13個會認字中，著重指導讀準字音：

“治、然”是翹舌音，“斑”是前鼻音，“姑娘”一詞讀輕聲。

教師要關注“樹干”一詞的“干”在這里讀gdn,可拓展“枝干”

等詞。

（2）識記字形。

本課既有獨體字也有合體字，可興取多種識字方法識記。

①借助形聲字的特點識記“娘、吐、啦”。

②借助圖片，識記字形，理解字義：如“棉”，先讓學生看

看棉花圖片，了解偏旁木字旁的表義功能，再聯系生活，拓展詞

語：棉布、棉衣、棉被等。

③“然、奇、碧”適宜隨文識字，可以讓學生給生字組組詞。

④熟字換偏旁；顆一棵瓢一飄。

(3)寫字。

①重點指導書寫“病、醫”這兩個當包圍結構的字，寫好“病

字旁”，關注“醫”字的筆順。

②“干、七”是獨體字可放手讓學生自主書寫。注意每個筆

畫在田字格中的書寫位置。“奇、星”是上下結構的字，注意上

收下放。

2.閱讀理解。

讀好文中的對話是配齊朗讀指導的重點。課文第2-4自然

段以對話形式呈現，句式反復。建議以第2自然段為范例，采用

創設情境、想象畫面、體會心理等策略進行朗讀指導。第3、4自

然可放手讓學生自主朗讀、展示。

在對講朗讀教學中要重點關注“請你幫我捉害蟲吧”這句表

示請求的祈使句的朗讀指導。可以創設情境，讓學生扮演生病的

棉花姑娘，想象螃蟲把身上的葉子咬了一個個窟窿的畫面，體會

棉花姑娘的急切心情，讀出祈使句的請求語氣。這句祈使句在文

中三次出現，語氣應該越來越急切。

3.表達運用。

“碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花”這兩個偏正結構的短

語，要通過對比朗讀、放在語境中指導朗讀，感受疊詞的表達效

果。再出示小草、浪花等圖片，結合課后第三題，說說還有“碧

綠碧綠的”什么，“雪白雪白的“什么，再拓展積累此類形式的

短語。如，火紅火紅的太陽、火紅火紅的朝霞，金黃金黃的稻田、

金黃金黃的落葉。

（八）教學準備

課件

（九）教學課時

2課時

第1課時

教學目標

1.會認“棉、娘”等13個生字，會寫7個生字。

2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3.了解課文主要內容。

學習重點

會認"棉、娘''等13個生字，會寫7個生字。了解課文主要

內容。

學習難點

分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。了解課文主要內容。

教學過程

一、談話導入

1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰

呀？（出示圖片）你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她?

是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗聽！讓

我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)

2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有

什么共同的特點？

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，

以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行

“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為

下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

二、激趣學文，整體感知

1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化?

(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖

棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什

么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。

3,交流：你知道了什么？

隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、

瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

(1)學生認讀。

(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、另1、千、然、奇、

顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。

4.自由讀課文。

設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節

課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感

知課文內容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生

字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。

三、讀通課文，識記生字

L要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？（遇到不

認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，

注意停頓）

2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？

（1）第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？

第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。

齊讀第1自然段。

（2）還有難讀的句子嗎？

“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲J

（指名讀，齊讀）

3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？

出示句子：（1）“請你幫我捉害蟲吧！”

（2）“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

（指名讀）

4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀

了，把課文連起來讀有問題嗎？現在就讀一讀吧，老師相信這一

次你們會讀得更好！

5.指名按照自然段讀課文。

設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”

于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容,

最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟

的過程中，提高了學習效率。

四、多種方法，鞏固生字

1.識記“燕”和“瓢”。

(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰

有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們？

(2)學生小組內分析。

2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和

大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊

高來一邊低...

詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七

顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激

發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。

五、仔細觀察，認真寫字

1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、干、奇、星、

七O

2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。

3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

4.師范寫、強調“病”的筆順。

5.請同學們描一個，寫一個。

6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針

對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既體

現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學

生的課業負擔。

六、作業設計：

1.給加點字選擇正確的讀音,打“J。

燕*子(yGnyan)治病(zizhi)

樹干(gGngan)瓢■蟲(pidopiao)

2.我知道“治”的部首是—,我還知道帶有這個部首的字

有、O

3.我會寫。

病醫別千奇七星

第二課時

教學目標

1.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

2,了解不同的益蟲與益鳥的不同作用，了解一些科學常識,

讓學生有熱愛科學的興趣。

學習重點

有感情地朗讀課文，讀好請求的語氣

學習難點

引導生了學解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

教學過程

一、認讀生字，復習導入

同學們，上節課我們已經初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。

今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”

吧！

L棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢！（出示帶有棉花圖案

的生字卡片。）她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個

棉花寶寶獎給他。（出示生字卡片，開火車讀一讀，并組詞。）

2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。

3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。

設計意圖：復習鞏固是提高教學質量切實可行的好辦法，可

以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶。教學開始，

我安排認讀生字卡片，進行擴詞復習，拍同學讀全文等教學活動，

鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花寶寶，激發學生們的學習

熱情，為下面的學習打好基礎。

二、創設情境，激趣引入

1.你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高

興了。大家看，（出示笑臉棉花圖片。）棉花姑娘笑得多開心啊!

2.可是，過了幾天，不幸的事情發生了。（出示生病的棉花

圖片。）這時的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘變成這樣是誰弄的？

（螃蟲）別看妍蟲又圓又小，其實魴蟲是許多農作物的敵人，它專

吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘，現在許多螃蟲在吸

你的汁液，你最想說什么？

3.你能用“生病、可惡、螃蟲、盼望、治病”這些詞語來說

一說嗎？能用幾個就用幾個。

4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。（出示

課文第1自然段。）我們一起來讀一讀吧。（學生讀課文）

設計意圖：人們都說興趣是最好的老師。這一教學環節通過

學生用所給的詞語練習說話的方式，展開豐富的想象，設身處地

地把生病的棉花姑娘想說的話說出來，激起了學生繼續學習的欲

望。

三、以讀為本，理解感悟

（一）問題入手，整體感知。

出示第一幅插圖：多可憐的棉花姑娘??！

同學們，你們平時也生過病吧，大家聯系自己生病的經歷,

想想棉花姑娘的身上長了許多的蝸蟲，她的感覺會如何？有一個

詞最能體現棉花姑娘現在的心情，它是哪個詞語？（盼望）誰能讀

出棉花姑娘此時的心情？（學生讀）

她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？

對，她多么盼望有醫生來給她治病?。∷F在最希望看見的是誰

呢？

L指導讀描寫棉花姑娘心理的話。

2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另一個詞語嗎？

3?你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說一句話呢？

（二）圖文結合，角色朗讀。

這么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫生來給她治病?。∵€真

來了幾位動物界的名醫，請同學們自由朗讀第2?5自然段，用

橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫生幫忙治病，最后又是誰幫她治

好了病呢？

1.哪些醫生來給棉花姑娘治病了？讀一讀課文第2?4自然

段，指名回答。

語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蜥

蟲”？（課件出示，引導學生用“棉花姑娘請、、

來給她治病”的句式練習說話。）

2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。

3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。

4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對

話。

5.教師情景導讀。

導讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫生，她真高興，

心里想：終于有醫生來給我治病了，我有希望了。她非常有禮貌

地對燕子醫生說……

（指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。）

燕子醫生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易等

來了一個醫生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了

嗎？哦，那邊，啄木鳥醫生來了。也許他有辦法治我的病，我去

問問他吧……

（指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。）

啄木鳥醫生也走了，這下可怎么辦??？我的身子越來越疼了,

可惡的螃蟲還在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死了。突然，

青蛙醫生跳來了，哦，也許他是我的希望，我高興極了，連忙叫

住他...

（指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。）

燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫生，都

治不好我的病，看來我的病是治不好了……

6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。

7.齊讀最后一個自然段。

設計意圖：閱讀理解對于一年級的學生來說有難度，本環節

充分利用課文中的插圖，根據所給的詞語，引導學生展開聯想，

通過各種形式的朗讀，運用不同的語氣，幫助學生理解棉花姑娘

得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的

不同心理。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、課堂總結，合作表演

1.以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。

2.小結：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，

它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我

們要好好地愛護它們！

設計意圖：輕松、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、

生動活潑，而且通過表演，促進了學生對所學內容的鞏固。

五、板書設計:

L燕子捉空中飛的害蟲「

棉與姑娘湍

，一啄木鳥一捉樹干里的害蟲

二青蛙一捉田里的害蟲一

財蟲^----

不會捉

吃光七堵31蟲

六、作業設計：

1.棉花姑娘請了、和來幫自己治病。我知道

是幫棉花姑娘治好了病。

2.照樣子，寫詞語。

碧綠碧綠的葉子（）的太陽

（）的棉花（）的天空

3.把句子補充完整。

燕子只會捉（）的害蟲。

啄木鳥只會捉（）的害蟲。

青蛙只會捉（）的害蟲。

七星瓢蟲會捉（）的害蟲。

20咕咚

（一）文本讀解

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的民間故事。課文講的

是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也

跟著逃跑，只有野牛提出質疑，大家去看了才明白：“咕咚”原

來是成熟的木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴大家：遇到

任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目跟從。

全文共有七個自然段，分成四個部分，并有其相對應的四幅

插圖。本文也是繼一上《小蝸牛》后出現的第二篇沒有全文注音

的課文，只給部分難讀的字注了音，旨在進一步引導學生掌握“借

助讀物中的圖畫閱讀”這一方法，并在一下借助圖畫猜字、認字、

讀懂課文的基礎上，運用形聲字特點、聯系上下文來猜字、認字。

課文2-4自然段結構相似，都是先寫了小動物怎么做，再

寫小動物怎么說，有利于學生讀懂故事和講述故事。在本文學習

過程中，還要引導學生帶著課后問題邊讀邊思考，找出信息來推

斷“動物們為什么跟著兔子跑”。

所以教學本課，應按照“讀文一一識字一一學文一一達說故

事”的思路進行，達到最佳的教學效果。

（二）核心內容

語言內容：1.重點指導書寫“咕、咚”等13個生字。會寫

“嚇、怕，，等7個生字。2.讀懂《咕咚》這個故事，明白“咕咚”

是成熟的木瓜掉到湖里發出的聲音。

思維內容：感受野牛提出質疑，大家去看了才明白：“蟲咚”

原來是成熟的木瓜掉到湖里發出的聲音。懂得遇到任何事情，一

定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目跟從的道理。

文化內容：感受民間故事的特點，激發學生對民間故事的閱

讀興趣。

方法內容：借助圖畫，讀懂民間故事，體悟《咕咚》這個故

事告訴我們的道理。

（三）學情分析

學生第一次接觸這么長的課文，因此要充分保證學生自由朗

讀的時間，針對低年級學生注意力易轉移的特點，可運用形象有

趣的教學手段，提高學生自主閱讀的意識，在讀書的過程中形成

和落實體會和感悟。

（四）教學目標

L認識“咕、咚”等12個生字；會寫“嚇、怕”等7個字。

2.通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故

事讀正確、讀流利，

3.借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找

出相關信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

（五）教學重點

借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根

據課文內容作簡單推斷。

（六）教學難點

L借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找

出相關信息進行推斷。

2?初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

(七)教學策略

1.識字寫字。

讀準字音：本課部分生字標注了拼音，要充分發揮拼音的作

用，引導學生讀準字音：“熟”是翹舌音，注意與口語sh6u的

區別；要讀好后鼻音“命、領”。對于不認識的字，要充分發揮

連環畫的作用、借助形聲字的構字規律或學生的生活經驗引導學

生大膽猜讀?！奥?、象”可以看圖猜讀，“咕、咚、嚇、攔”可

以借助形聲字構字規律猜讀。

識記字形：可以運用多種方法，引導學生識記字形或大膽猜

測字義。

(1)借助形聲字的構字規律來記形、猜義。如，“咕、咚、

嚇、攔、領”。

(2)與熟字比較。如，“逃一桃、熟一熱、命一傘”。

(3)聯系上下文和生活經驗來識記。如，“掉下來”中的

“掉”，"攔住問”中的“攔”，“逃命”中的“逃”，都可以

結合語境和生活經臉，猜測它們的大致意思。

(4)組成詞語讓學生識記，如“野?！钡摹耙啊?，“逃命”

的“命"O

書寫生字：

“嚇、怕、跟、都”都是左右結構的字，注意左右部分的寬

窄、長短、高低和筆畫的穿插；“家”和“象”兩個字撇畫較多，

要注意觀察各自起筆的位置和行筆的方向。

2.朗讀指導。

本課的朗讀要先讓學生自己嘗試著借助連環畫獨立讀課文,

遇到不認識的字圈出來，借助圖畫和形聲字特點進行猜讀。教師

在學生自主朗讀課文的基礎上，再進行有針對性的朗讀指導。第

1、第6自然段的第二句是長句子，可結合插圖，指導讀好句子

的停頓。第2、第4自然段的最后一句，句式相似，都是感嘆句。

教師的指導要由扶到放，以第2自然段描寫兔子的話指導為例,

引導學生可以抓住提示語“一邊跑一連叫"、語氣詞“啦、哇、

啊”和感嘆號讀出小動物害怕的語氣；還可以借助表演進入角色,

激發朗讀興趣。第5自然段朗讀，野牛說的“‘咕咚’”在哪里，

你看見了”是疑問句，要讀出野牛冷靜的語氣。指導時可與文本

理解結合，抓住“攔住(誰)問”句式，分別追問小鹿、山羊、

狐貍、小猴子、兔子，通過不斷追問，學生進入角色，初步感悟

到野牛很會思考，其他小動物沒有思考，只是盲目跟從。

3.理解運用。

本單元要繼續訓練學生根據信息作簡單推斷的這項閱讀能

力。本課可將課后第二題融合在教學過程中進行。如，“說說動

物們為什么跟著兔子一起跑”可以這樣進行教學：

(1)圖文對照朗讀課文，找出動物們跟著兔子跑的原因的句

子。

(2)比較這些句子的相同之處，指導朗讀，讀出不同角色的

語氣。

(3)借助第一、二幅插圖和“拔腿就跑、逃命、熱鬧”等詞

來說說故事情節。初步體會到動物們不思考、盲目跟從帶來的結

果。

再如“野牛是怎么做的”這個問題，可創設情境對話。教師

扮演野牛，逐一采訪被“咕咚”嚇壞了的小動物們為什么要逃命，

體會野牛的會思考，不盲從。

（八）教學準備

1.借助拼音讀課文，認讀本課生字。

2.初讀課文，試著讀準字音，讀通句子。

3.字詞卡片、多媒體課件。

4.《咕咚》動畫故事。

（九）教學課時

2課時

第1課時

教學目標

1.認識“咕、終”等12個生字；會寫“嚇、怕”等7個字。

2.通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故

事讀正確、讀流利Q

3.能正確、流利地朗讀課文；了解故事大概內容，知道“咕

咚”是什么。

教學重難點

學習本課的生字，了解故事大概內容，知道“咕咚”是什么。

教學過程

一、創設情境，故事導入

L導入：同學們，在森林里的蘑菇屋內，住著一位可愛的

朋友，（多媒體課件出示：一只小兔子）大家看小兔子的表情，想

到了一個什么詞語？（吃驚、害怕等）聽，他在說什么呢?

2.課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，

大家快跑呀！

3.教師導學：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什

么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？（板書課

題，齊讀課題。）

4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發現規律。

（都是口字旁的字）引導學生說出幾個這樣的詞語。

設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、

形象的畫面創設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童

的認知規律，又激發了學生的學習興趣。

二、游戲闖關，認識生字

L教師設置闖關游戲，（課件出示：咕咚探秘之旅）第一關一

一“神奇果樹林要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求

認識的生字，自己拼讀，讀準字音。

2.教師范讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、

逃、命、象、野、攔、領。

3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。

如：（1）你讀一個字，我讀一個字。

（2）搶答讀字，看誰讀得準確。

4.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。

（1）翹舌音：熟shuo

(2)后鼻音：咚dGng、命ming、象xidng、領1ing。

(3)整體認讀音節：野ym。

5.學生以小組為單位，開火車認讀生字。

6.出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出

一名同學，讀果子樹上的字寶寶。

7.小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，

所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關一一

“課文堡壘”！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二

關口)

設計意圖：運用闖關的形式，激發學生學習生字的興趣，能

極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。

同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。

三、初讀課文，了解內容

L課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、

不漏字、不改字、不重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾

種小動物，分別是什么。

2.明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通

順。

3.再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段,

認真傾聽，互相評價。

4.小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。

(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們

聽。

（2）請回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動物，

分別是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。

故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動

物。）

5.小結：各個組的同學們真的很棒?？?，我們的“課文堡壘”

被攻破了。（課件出示）我們跟隨小兔子一起去下一關吧！

設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩

子們享受到了成功妁喜悅，又激發了讀文的興趣。把課文讀正確、

通順，整體感知課文內容，為理解課文內容做準備。

四、方法識記，指導書寫

1.課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格

中的生字，記住這些字并把它們寫好。

2.課件出示：

⑴跟。

①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記

憶。

②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右

邊是“艮”。

③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每

字對比書寫兩個。

④組詞，說話。

(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩

小撇，一撇一捺在外頭。

①出不謎底：象

②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊"

現在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件

出示字的演變過程)

③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”

里的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。

④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

3.師生評價，優秀作品展示，順利過關。

設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環節，是關系到學

生終身發展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大

致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到

學生寫出規范、整潔的漢字的目的。

五、課堂小結，總結收獲

這節課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課

文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了12個生字，又

能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到“咕

咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎

么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？

下節課，我們繼續和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。

設計意圖：對本節課進行總結，引領學生回憶本節課的學習

內容，同時又引出下節課要學習的內容，激發學生的學習興趣,

為下節課的教學進行良好的鋪墊。

六、板書設計：

20、咕咚來了

兔子拔腿就跑

猴子也跟著跑

動物們全跟著跑

野牛攔住

聽見看見笑了

七、作業設計

1.我會寫。

家象都

2.我會說象聲詞。

例：咕咚

3.給下列生字注音。

()()()()()()

熟鹿命野攔領

4.我會組詞。

掉：嚇:

跟：羊：

第2課時

教學目標

L正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演一演這個故

事。

2.理解課文，知道“凡事得講根據，眼見為實，不能道聽途

說，盲目地下結論”的道理。

教學重難點

有感情地朗讀課文，知道“凡事得講根據，眼見為實，不能

道聽途說，盲目地下結論”的道理。

教學過程

一、復習導入，鞏固字詞

1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生

抓住個別詞語說一句話。

2.導學：通過上節課的學習，大家知道什么是“咕咚”嗎？

小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑

呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個什么道理呢?

這節課我們繼續探秘之旅。（課件出示：咕咚。）

設計意圖：回顧上節課的生字、新詞，以及課文的整體內容，

既是對整篇課文學習的整體把握，又激發了學生的學習興趣。

二、深入感知，指導朗讀

教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每

幅圖和哪些自然段相對應。

（一）閱讀課文第一、二自然段

1.（出示圖1）,引導學生說出這幅圖上的內容。（小兔聽到木

瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。）

2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、

拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結

合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。

4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴

叫：“不好啦，'咕咚'可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是

指一種東西的名稱，）

5.指導朗讀：“不好啦，'咕咚'/可怕極了！"（注意停頓、

重音、語氣。）

（二）閱讀課文第三、四自然段

1.（出示圖2）引導學生接著觀察圖上的內容。（聽了兔子的

叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。）

2.指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語

言，體會小猴子盲目害怕的心理。

3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，'咕咚'來了，大家/快跑

哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑

哇”要讀得重一些，調要拉得長一點。）

4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱

鬧了。聽?。ǚ诺谒淖匀欢蔚呐錁防首x錄音課件。）

5.指名匯報：這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何

做的。（有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊

叫：“快逃命啊，'咕咚’來了！”）

6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知

道哪些鹿。（梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。）

7.引導學生小組討論：動物們為什么跟著兔子一起跑。

8?引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們

講的話相同嗎？不同在哪里？（課件出示話語。）（小兔子只是說

“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動

物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。）

9.課件出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：

桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區分?！罢住弊旨印疤崾帧?，

挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活；“走

之“伴“兆”字，趕快逃走藏起來；“木”和"兆”字做朋友,

鮮桃結在樹枝頭。

10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

1L過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤

解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們

一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。

（三）閱讀課文第五自然段

L（出示圖3）引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名

讀第五自然段。（野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。）

2.結合圖片引導學生了解“野?！保瑪U詞"野”，認識"里

字旁”。

3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。

4.說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”

的句式，表答野牛的問話。

5.引導學生體會野牛問話的語氣。（野牛說的話的語氣應不

慌不忙。）

6.分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。

（四）閱讀課文第六、七自然段

L（出示圖4）引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么?

（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。）

2.（出示課文第六自然段和第七自然段），師生齊讀課文第六、

七自然段。

3.教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟

了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，大家都笑了，為什么

都笑了？（他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄

清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。）

指導學生再讀，讀出可笑的語氣。

4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。

5.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小

猴想：我以后要向野牛學習，不再偏療偏信，遇事會多動腦筋,

弄清事情真相。

設計意圖：在朗讀時，根據學生的理解水平，要求學生步步

上升。通過各種形式的朗讀，聯系實際想象說話，師生互動，調

動學生的閱讀積極性。

三、整體回顧，拓展延伸

L引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收

獲。

2.引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。

3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。（遇事先問個

為什么，弄清事情真相。）

設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體

現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

四、仔細觀察，指導書寫

1.出示“花瓶開花”游戲：“嚇、怕、都、家”。

2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？（加一加、減一

減、換一換、編兒歌等方法。）

3.觀察字形，指出需要注意的地方。

4.師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。

5.展示學生的字，生生互評。

6.用生字組詞，說話。

設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內進行自主學習，教

師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，

學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。

五、課堂總結，領悟道理

同學們，這節課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希

望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，

不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發生這樣的事情了。

設計意圖：通過本節課的學習，領悟其中的道理，使課堂與

學生的生活和情感體驗有效地結合。

六、板書設計

咕咚

害怕、逃跑------------笑了

遇事要動腦筋，弄清事情真相

七、作業設計

1.回答填空。

“咕咚”是東西掉進水里發出的O課文中是

指掉進水里發出的O

2.用下列詞語說個句子。

可怕--------------------------------------------------

3.我會填量詞?

棵個只頭

（）木瓜一（）樹

一（）野牛一（）兔子

4.仿寫句子。

例：小兔子跑了起來。小兔子（飛快地）跑了起來。

大伙兒笑了。大伙兒（）笑了。

5.討論：如果你遇到了這幾只小動物，你想對它們說什么

呢？

21小壁虎借尾巴

（一）文本讀解

《小壁虎借尾巴》是一篇知識性童話。主要講述了小壁虎被

蛇咬住了尾巴，為了逃命而掙斷了尾巴。小壁虎分別向小魚、黃

牛、燕子去借尾巴，但是它們的尾巴都非常有用，不能借給小壁

虎。正在小壁虎難過時，突然發現自己已經長出了新尾巴。全文

以生動通俗的語言，介紹了魚、牛、燕子等動物尾巴的不同作用，

以及壁虎尾巴的再生功能。

本文是繼《小蝸?！贰豆具恕分蟮牡谌獩]有全文注音的

課文，除了運用學生已有的識字和閱讀經驗，還要在此基礎上能

借助形聲字形旁表義的特點和聯系上下文了解字義，并通過交流

提煉猜讀的幾種方法。課文結構清晰，其中第3,第4、第5自

然段情節反復，可以作為學生反說仿寫的范例。準確、豐富的詞

語運用是本文的一個語言特色，如“小魚搖著尾巴”“老牛甩著

尾巴”“燕子擺著尾巴”，“搖、甩、擺”等詞語，形象地寫出

了不同尾巴的特點，讀起來生動有趣，富有變化。本文配有六幅

插圖，教學中可以利用連環畫課文的特點，讓學生帶著課后問題

“小壁虎都找誰借過尾巴，結果怎么樣”看圖讀文，找到相關信

息，并連起來說說故事的主要情節。根據文本的特點，教師還可

以鼓勵學生分角色表演。

（二）核心內容

語言內容：L認識“壁、墻”等12個生字和戶字頭、車字旁

2個偏旁；正確書寫“捉、條”等7個生字。2.通過多種方法猜

生字字音、字義，把課文讀正確、讀流利。

思維內容：1.借助連環畫課文特點，讀懂故事內容，說說故

事的主要情節。2.了解壁虎、魚、牛、燕子的尾巴的不同昨用。

文化內容：1.感受童話故事的特點，激發學生對童話故事的

閱讀興趣。2.了解連環畫課文的特點，培養學生看圖學文、自主

識字的能力。

方法內容：1抓住關鍵詞語，并借助圖畫，讀懂童話故事的

方法。2.借助形聲字形旁表義的特點和聯系上下文了解字義，并

通過交流提煉猜讀的幾種方法。

（三）學情分析

本課是第八單元的第三篇課文，是第二次出現沒有全文注音

的課文，只給部分難字注了拼音。課文以連環畫的形式呈現，旨

在培養學生看圖學文、自主識字的能力。所以本節課教學設計主

要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引

導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語

言活動中提高學生的獨立閱讀能力。

（四）教學目標

L認識“壁、墻”等12個生字和戶字頭、車字旁2個偏旁；

正確書寫“捉、條”等7個生字。

2.通過多種方法猜生字字音、字義，把課文讀正確、讀流利。

3.借助連環畫課文特點，讀懂故事內容，說說故事的主要情

節。

4.了解壁虎、魚、牛、燕子的尾巴的不同作用。

（五）教學重點

L認識“壁、墻”等12個生字和戶字頭、車字旁2個偏旁；

正確書寫“捉、條”等7個生字。

2.借助連環畫課文特點，讀懂故事內容，說說故事的主要情

節。

（六）教學難點

1.借助圖畫、形聲字偏旁表意的特點、聯系上下文等方法

猜字、了解字義；

2,了解壁虎、魚、牛、燕子的尾巴的不同作用。

（七）教學策略

1.字詞教學。

大膽猜讀：作為本冊的最后一篇課文，教學中，教師要鼓勵

學生借助圖畫、形聲字構字特點、聯系上下文等方法大膽猜讀字

音、字義。如，“墻”可借助第一幅指圖猜字音、字義；“蚊、

咬、趕、房、轉”可利用形聲字的特點識記字形，并理解字義;

“撥、甩”在借助圖片、聯系上下文來理解字義的基礎上，還可

演示動作，并聯系生活進行拓展，如“撥鐘表”“甩頭發“甩”

的字形可與“用”比較。“斷、傻”可結合語境，聯系上下文進

行理解。

書寫生字：本課要求會寫7個字?！白?、姐”都是左右結構

的字，注意左右部分的長短和筆畫的穿插?！皸l、您、草”三個

上下結構的字，注意上下部分的收與放，“條”字的下半部分書

寫時不要寫成“木”?！芭?、房”是半包圍結構的字，繼續鞏固

半包圍結構字的筆順規則，重點指導“爪”和戶字頭的書寫。

2.朗讀指導。

本課的朗讀要讓學生獨立運用多種方式猜讀字音和字義，把

課文讀正確、讀流利。教師可根據生字特點和分布狀態進行有針

對性的指導；如，第1自然段出現了五個生字，需要引導學生多

花些時間來讀準字音，讀通句子；第7自然段中“轉”的讀音,

要結合文中“轉身”意思來讀第三聲，可與《文具的家》中“轉

筆刀”的“轉”進行讀音、意思上的比較區別。第3、第4、第5

自然段表達相似，以對話形式呈現，朗讀時注意讀出不同角色的

語氣。如，文中反復出現了這個句式：

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。

小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。

這三句話里，“爬”字共出現了九次，說明小壁虎爬了很遠

很久，讀的時候語速要放慢，表現出小壁虎借尾巴的艱辛。

3.理解運用。

本文要求學生能根據問題“小壁虎都找誰借過尾巴，結果怎

么樣”找到課文中相關的信息進行交流，互相補充。教學時可以

這樣進行：

（1）帶著問題看圖讀文，用圈圈畫畫的方式尋找信息。

（2）借助句式整理信息，完整表達。

小壁虎爬到（），找（）借尾巴，但它要用尾巴

（）；爬到（）找（）借尾巴，但它要用尾巴

（）；爬到（）找（）借尾巴，但它要用尾巴

（）;最后小壁虎的尾巴（）O

（八）教學準備

多媒體課件。

（九）教學課時

2課時

第1課時

教學目標

1.能正確認讀“住、孩”等12個生字及新詞，認識“王字

旁”1個偏旁；會寫“對、媽”2個生字。

2.借助圖畫和結合生活實際，大膽猜讀生字詞，正確、流利

地朗讀課文。

教學重點

1.學會本課的生字，新詞。

2.能正確、流利地朗讀課文。

教學難點

L借助圖畫和結合生活實際，大膽猜讀生字詞。

2.能正確、流利地朗讀課文。

教學過程

一、揭示題目，啟發質疑

L出示小壁虎圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什

么名字嗎？”(壁虎)

2.對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎卻要

去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故

事中尋找答案吧！出示課文題目，讀課文題目，認識“壁”。

3.讀了這個課文題目，你想知道些什么？

板書：小壁虎為什么借尾巴？他向誰借尾巴？結果怎樣？

設計意圖：質疑問難，有利于幫助學生養成思考的習慣，能

激發起學生強烈的好奇心，使學生主動地去學習課文。

二、初讀課文，學習生字

1.帶著問題，聽課文錄音，初步感知課文內容。

(1)課文主要講的是誰干什么的故事？

(2)小壁虎分別向誰借尾巴？

(3)小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？

2.打開課本，同學們有什么發現？一一指一名學生說發現。

(課文沒有注音。)

3.課文沒有注音，那我們怎樣才能讀懂這個故事呢？一一引

導學生聯系以前的經驗自己想辦法。（看圖、查生字表、猜讀或

請教別人。）

4.借助圖畫獨立讀課文，同學之間互相提醒字的讀音，注意

平翹舌音。

5.分小組互助讀書，把課文讀通順。全班交流：你們小組新

認識了什么字？是怎么認識的？（學生沒說到的，教師幫助。）

6.出示詞語。（帶拼音）

小壁虎墻壁蚊子咬斷撥水甩尾巴趕走傻孩子

轉身

（1）指名讀，齊讀。

（2）去掉拼音再讀。

7.出示生字卡片，開火車讀生字。

8?把生字送回課文，讀通課文。

9.思考剛才提出的問題，將問題的答案連起來說一說。

10.借助句式整理信息，完整表達。

小壁虎爬到（），找（）借尾巴，但它要用

尾巴（）；爬到（）找（）借尾巴，但它要用

尾巴（）；爬到（）找（）借尾巴，但它要用

尾巴（）；最后小壁虎的尾巴（）

設計意圖：學生是有差異的，對不同的學生要求也應不一樣,

因此，在聽說訓練中要有一定的層次性。如：聽完課文錄音后的

第一次交流是針對全班學生的，答案連起來就是整篇故事的大概

內容，這個說話練習對大部分孩子來說都有一定的難度，所以,

只要請班上幾個口頭表達能力較強的孩子回答即可。

三、再讀課文，讀中感悟

1.小壁虎的尾巴斷了很難看時，他心情怎樣？（傷心、難過。）

那就請你們帶著難過的心情來讀一讀，比一比看誰讀得好。（指

名讀，齊讀。）

2.小壁虎先向誰借了尾巴？（學生自由讀第3自然段。）

學生比賽讀小壁虎說的話，比比誰讀得好。

3.從哪個詞可以看出小壁虎很有禮貌？為什么小魚不把尾

巴借給他呢？（出示：小魚的尾巴要用來……）

小魚的尾巴是用來撥水的，請你們用手做做撥水的動作。

小結：如果小魚的尾巴沒了，小魚就不能在水里游泳了，所

以小魚不能把尾巴借給小壁虎。

4?分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。（教師范讀，男女生分

角色讀）

設計意圖：以瀆為主，讓學生在讀中體會，在讀中理解，在

讀中感悟，是新課標對語文教學的要求。因此在教學中，貫穿以

讀為主的思想，感受清新活潑的文字，通過圖片想象當時的場景,

語言會在不知不覺中積累，情感會在潛移默化中生成。

四、指導寫字

L學生認讀生字“捉、條、爬、姐、您、草、房”。

2.學生觀察特點，說一說它們在田字格中的位置。

3.教師范寫，學生書空。

4.學生練寫，展示評議。

設計意圖：學生觀察探究，老師用最直觀的手段向學生展示

寫字的過程。學生從中領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最后

欣賞評議生字。學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。

五、板書設計

小壁虎借尾巴

小魚（小河邊搖撥水）

掙斷一一借尾巴一一老黃牛（大樹下甩趕蠅子）一一再生

燕子（屋檐下擺掌握方向）

六、作業設計

L我會用“借”造句。

2?我會按結構分類，

蚊虎姐新逃蛇借壁

左右結構：________________________________________

上下結構：________________________________________

半包圍結構：_____________________________________

3.我能理清課文脈絡。

小壁虎爬到（），找（）借尾巴，但它要用尾

巴（）；爬到（）找（）借尾巴，但它要用

尾巴（）；爬到（）找（）借尾巴，但它要

用尾巴（）；最后小壁虎的尾巴（）。

第2課時

教學目標

L正確、規范地書寫7個生字。理解課文內容，初步了解

一些動物尾巴的作用。

2.有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

教學重點

正確、規范地書寫7個生字。理解課文內容，初步了解一些

動物尾巴的作用。

教學難點

有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

教學過程

一、復習舊知

L把認識的生字讀給同桌聽。

2.看圖說說小壁虎分別向誰借尾巴，結果怎樣。

設計意圖：復習生字，回顧課文內容，為接下來品讀課文，

深入理解課文做好鋪墊C

二、繼續學文，感悟理解

1.帶著問題讀課文：小壁虎怎樣借尾巴？請同學讀課文第

3?5自然段，用橫線畫出小壁虎說的話，用浪線畫出其他小動物

說的話。

2.交流出示對話。

3.