淺談初中作文教學摘要:筆者是農村中學專門從事語文教學多年的語文老師,較清楚現在農村中學語文教學現狀。農村中學由于經濟、文化等諸方面原因,作文教學水平比城市中學偏低的現象較為普遍,導致教師怕改作文,學生怕寫作文,作文教學效率低,學生作文水平低,這無疑影響著素質教育的整體推進。但不少農村中學考生面臨的問題是:錯別字、句頻頻出現,詞不達意,言之無味,缺少感情,甚至偏離主題。他們語文基礎較差,缺少學習興趣的現狀,使作文教學的難度加大。

關鍵詞:初中作文方法

一、農村中學生作文水平低的原因

農村雖然在發展但相對閉塞。農村中學生接觸的事物少,社交能力較差,可供閱讀的書匱乏,所以他們的作文內容虛假,立意不深,考試時背人家的作文。在農村中學教師的作用是很明顯的,然而部份農村中學語文教師不能實事求是,寫作理論較差。在上寫作課時,無視學生作文思維發展,講一大堆的寫作技巧、手法,使得學生無法對這此高標準的東西有興趣。另外,部份語文教師把語文教學理解為課文教學,因為這才是考試時有把握抓分的硬件,而作文教與不教都無防,使學生失去了寫作興趣。

農村中學生作文水平低的另一個原因就是父母文化水平低,或者學生是留守兒童。由于父母文化水平低,所以不在乎孩子的成績是多少,對于語文成績怎樣,作文怎樣根本不在乎,而留守兒童這類更是無人關心他們的寫作。這樣一來父母的態度,留守兒童的無人關心也就對寫作興趣的養成產生不良影響。

二、農村中學生作文教學如何走出困境

語文教學涵蓋了聽、說、讀、寫等四個方面,其中尤以寫最為綜合。作文的好壞可以反映學生的語文基本功,駕御文字的能力,甚至還能體現一個人的人生觀、價值觀、世界觀。因此,作文教學在語文教學中占有較為重要的地位。對于參加高考的所有考生而言,寫作能力的培養尤為重要。但不少農村中學考生面臨的問題是:錯別字、句頻頻出現,詞不達意,言之無味,缺少感情,甚至偏離主題。他們語文基礎較差,缺少學習興趣的現狀,使作文教學的難度加大。

首先要養成觀察生活,積累材料的習慣。語文學習離不開生活,寫作的素材和激情都來自于生活,豐富多彩的生活是寫作的源泉。但現在許多學生卻是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,不關心生活,很少看新聞,很少課外閱讀,因而作文脫離實際,生編硬套,缺少素材,言之無物,語言干癟,沒有真情實感。要使學生作文有話可說,有物可寫,真情流露,必須注意寫作材料的積累,多觀察,多思考,多閱讀,勤整理。對于被封閉式管理的農村中學生而言,可給他們提些具體可操作的要求,如要求他們每周整理記錄一句名言,一則作文材料,一條有意義的新聞,一篇摘抄等。長此以往,作文素材必定會越積越多。

其次,可以鼓勵學生適當模仿。對于寫作基礎較差的學生來講,模仿是掌握技能的重要方法之一,既可降低學習難度,又能收到明顯效果。即使剛模仿時比較機械,也應加以肯定。但必須區分清楚的是模仿并不等于照搬照抄。應向學生明確,可以從構思立意、謀篇布局、材料選擇、修辭、表達方式等方面靈活借鑒,這樣才能有效提高自己的寫作能力,否則會養成他們的依賴思想,適得其反。

第三,勤于思考,堅持練筆。學生課余時間有限,過分要求寫整篇文章,不太實際,因此可要求學生多練筆,多寫隨筆,多寫日記。茅盾先生說:“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草稿簿,把你所見所聞所為所感隨時記下來……”學生們如能堅持照做,必能大大提高寫作水平。為此,可要求學生每天寫隨筆,也可鼓勵多種嘗試:寫童話,編故事,寫詩歌,在一定程度上激發他們的想象。這種練筆既是訓練,又是積累。

三、此外,教師在作文教學時也可作多種嘗試

第一,要注意作文的文體感。開放性的命題往往對文體不作限制,加上學生的文體感不是很強,因而容易出現“四不像”的作文,這是寫作的大忌,在教學和評講時尤其應注意分清文體。對農村中學生來說,可用搭“框架”的方式進行訓練,如寫議論文,就按照提出問題、分析問題、解決問題三步走,讓學生熟悉各種文體的特點。

第二,注重技巧訓練。將寫作解構成各個部分,一點一點地讓學生去了解去學。比如不同類型的作文題如何去解題,依據文體不同,作文各部分怎么寫,怎樣使語言生動,怎樣謀篇布局,如何描寫事物,說明對象,議論時事等。通過一項一項專題訓練,使作文教學系統化,細致化。可以用寫小作文的方式來訓練學生,手把手地教他們該怎么寫,每次及時作出評價。學生們只有摸著門道,才能靈活運用各種技能技巧,揮灑自如。

第三,評改時多作肯定,形式多樣化。作文評改是作文教學的一個重要環節。教師通過評改使學生作文水平逐漸提高。在批改作文時要多肯定學生的優點,哪怕僅在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的。對于不足之處則應委婉指出,這樣才能更好地激發他們的創作興趣,不挫傷他們的自尊心。傳統的評改模式是教師給出意見,學生全盤接收。這種學生處于被動地位的批改模式已被多種多樣的評改方式所顛覆。師生集體討論學生互改,面批面改等,這些方式靈活可行,又能充分調動學生的積極性。比如教師先給出評價的標準,然后學生分組互改,按標準給出合理的分數。寫出評語,接著集體討論評改時出現的特殊