一、引言近幾年國家對于高職院校的重視程度逐漸增強,黨的十九大報告提出要完善職業教育和培訓體系,可深化產教融合、校企合作。相比于國外成熟的“雙元制”“BTEC”等職業教育模式,中國的高職教育在創新創業方面仍然還有很長的路要走。高職院校應結合自身特點,根據目標制定差異化策略,實現由內而外的創新發展。創新創業教育是社會生態和教育系統的有機融合,高職院校要調動學校各個層級的力量,充分發揮“四位一體”教學能力,提升學生素質,增強高職院校的競爭力。二、高職院校創新創業培養存在的問題—基于廣東職業技術學院的調查為了更真實地了解目前教師和學生對于高職院校創新創業培養的真實想法和建議,筆者對廣東職業技術學院的教師和學生進行了問卷調查和一對一訪談,得出目前學校創新創業存在的問題,主要表現為以下4個方面。(一)缺乏創新創業教育意識和經驗據調查,廣東職業技術學院的會計專業和計算機專業的就業率一直很高,常年保持在95%左右。學校和相關企業也進行了深度的合作,對該專業的學生進行創新培養。雖然在校企合作方面廣東職業技術學院取得了一定進展,但從整體來看目前整個學校有優勢的專業未形成全面覆蓋,缺乏創新創業教育意識和經驗。究其原因,應該是學校將創新創業教育當成一個狹義的概念,只對部分專業學生進行創新創業培養,并沒有結合不同專業的特點進行專項融合。未發揮任課教師的積極主動性,各個層級的教師之間缺乏溝通,導致學校大部分專業都無法創建屬于自己特色的創新創業課程。(二)缺乏完善的創新創業課程體系據教育部統計數據顯示,目前超過80%的高職院校都設有創新與創業的相關課程,但大部分院校并沒有形成具有自己特色的創新創業課程體系。這說明我國高職院校雖然積極跟進并執行國家政策,但落實效果并不盡如人意。筆者對廣東職業技術學院的調查結果也顯示了同樣的問題,學生對學校開展的創新創業教育課程的情況普遍不太滿意,很多學生表示并不知道開設了創新創業課程。究其原因主要有三個方面。一是創新創業課程體系偏向理論,與實際脫節。目前大多數創新創業課程都停留在理論階段,任課教師只講授方法論,學生學習的積極性不高。創新創業課程與實際工作需求匹配度不高,缺少真實創業項目的聯合課程。二是創新創業教育課程普適性強,但缺乏與不同專業課結合的部分。根據文獻資料閱讀及學校教師訪談可以得出,目前多數高職院校各個教學部門之間存在工作重復的部分,導致不同層級教學者缺乏清晰的責任邊界,進而出現推卸責任、搭便車等現象。三是雖然學校根據國家政策制定了課程方案,但缺少具體的可操作性的執行環節。(三)缺乏高素質的師資團隊筆者通過查閱廣東各職高院校的官網發現,目前大部分任課教師年齡不到40歲,屬于青年教師行列。年輕的師資團隊能夠給教學帶來新的活力,但青年教師占比過大也會導致教學深度不夠,青年教師的實踐經驗相對比較欠缺從而影響創新創業教育的效果。另根據調研結果顯示,學生的創新創業教育大部分由輔導員和專業課教師進行輔助教學。輔導員和專業課教師面對的學生較多,很難照顧到每一位學生的需求,而且學生創新創業的結果也不會包含在他們的績效考核中,難以激發學生的學習熱情。(四)校企人才協同培養機制不健全通過調研和文獻閱讀發現,學校對學生進行創新創業培養面臨一個很常見的問題,即學校和企業的人才協同培養機制不健全。究其原因,一是因為學生人數與企業需求數量不匹配,企業崗位需求有限,但學生數量每年都在增加。學校在與企業合作時處于較低姿態,雙方不平等的局面使得學校一再降低對學生的創新創業培養要求而去迎合企業的低端工作需要。二是因為學校的很多發展與改革都與政府政策的出臺有很大關系。政府的支持力度很大程度會影響學校和企業之間的合作關系。學校和企業在進行項目合作時很容易出現資金短缺、相互不信任等問題,政府提供相應資金支持和減免政策能避免資金短缺,但相互信任問題難以解決。三、高職院校創新創業培養模式概述及特點(一)概念界定本文所提出的“四位一體”培養模式,是廣東職業技術學院深刻研究國家政策意見并結合自身特點開創的特色培養模式。廣東職業技術學院“四位一體”創新創業培養模式主要是以輔導員、學長班主任、導師班主任和專業課教師進行協同育人,共同開展創新創業能力培養,有助于覆蓋全體學生并滿足不同學生的需求,有效緩解高職院校學生存在的就業困難的狀況并在一定程度上提高高職院校的社會影響力。輔導員、學長班主任、導師班主任和專業課教師為四大要素,簡稱“四位”。四個角色共同為同一目標貢獻自己的力量,強化各個要素之間內部聯動和外部關聯,稱為“一體”。具體來說,一是輔導員在學生創新創業能力培養中發揮“大管家”作用,全程跟進學生職業發展路徑,為學生各個階段發展制定個性化方案。二是學長班主任在學生創新創業能力培養中發揮“小助手”作用,協助各個教師完成高職學生的教學任務,通過自身能力營造良好的學習氛圍。三是導師班主任在學生創新創業能力培養中發揮“守門員”作用,堅守高職學生學風建設的最后一道防線,塑造積極向上、勤奮好學的班級風氣。四是專業課教師在學生創新創業能力培養中發揮“主責人”作用,專業課教師不但要按時完成教學任務,更要強化自身專業性和對學生的關注度,提高學生對創新創業的熱情和能力。通過“輔導員——學長班主任——導師班主任——專業課教師”的四類育人群體各司其職、通力配合,有效落實全員、全程、全方位育人要求,使學生創新創業能力得到培養。具體如圖1所示。(二)培養模式特點1.整體性廣東職業技術學院將輔導員、學長班主任、導師班主任和專業課教師這四種角色安排進入同一教學模式,共同服務于學生創新創業教育。該模式強調整體性,即各個部分都為整體目標服務,而不是基于個人目標進行單打獨斗。通過“四位一體”的教學模式,每一位教學人員都能夠明晰責任范圍,四個角色相互配合又相互制約,從而提升學生創新創業能力,增加高職院校整體就業率。2.協調一致性廣東職業技術學院提出的“四位一體”創新創業培養模式運行結果依賴于各個節點之間的配合和相互合作。四個要素若能在過程中步伐協調一致,將發揮出1+1+1+1>4的效果。協調一致性需要各個角色之間做到及時且良好的相互溝通。例如學長班主任要與輔導員及時溝通,了解學校最新的創新創業競賽和活動,及時向學生傳達并推動學生積極參加。任課教師要及時與導師班主任溝通了解學生課程接受程度,以便隨時調整課程強度。3.長遠性創新創業教育不是考驗爆發力的百米賽跑,而是考驗耐力與方法的“長途馬拉松”。開展創新創業教育的最終目的是要讓學生養成創新的思維和創業的觀念,而不是短時間內填鴨式教學。廣東職業技術學院的“四位一體”教學模式就是以培養學生長期創新創業理念為出發點,從不同角度、不同層次開展教學工作。四、高職院校“四位一體”創新創業能力培養體系構建啟示基于對高職院校創新創業類文獻研究和廣東職業技術學院的調研,可以看到目前高職類院校普遍存在缺乏創新創業教育意識和經驗、缺乏完善的創新創業課程體系、缺乏高素質的師資團隊、校企人才協同培養機制不健全等問題。針對以上問題廣東職業技術學院開創了“四位一體”創新創業培養模式,通過輔導員、學長班主任、導師班主任和專業課教師進行協同育人的方式培養學生的創新創業能力。(一)強化創新創業培養理念我國現階段已經由要素驅動向創新驅動轉變,教育領域作為供給側改革重要組成部分亟須進行創新創業理念強化。從“四位一體”創新創業能力培養體系來看,可以從四個層面增強創新創業理念。一是輔導員應從整體上把握不同專業課程的創新創業實踐時長。例如可以定期邀請企業家或者優秀校友在學校禮堂開展創業講座,激發學生的創業熱情。二是學長班主任應及時收集和分享創新創業課題及科研項目信息。例如建設專門的社群分享全國創新創業比賽項目,幫助學生拓寬創新創業比賽參加通道。三是班主任導師應在班級內營造創新創業的氛圍。例如組織學生進行一周一次的創新創業沙龍分享,學生可以分享自己的經歷或者文獻閱讀的成果,從而讓學生將創新創業理念內化為自己的知識。四是任課教師在課程中增加創新創業實例互動。例如每月進行一次主題創作,讓學生以小組形式進行定期匯報并記錄在期末成績中,從而讓學生更加重視創新創業。(二)進行創新創業為導向的課程開發學科專業優勢是高職院校特色發展的立校之本,有特色的創新創業課程是學生建設創新意識的保障。從“四位一體”創新創業能力培養體系來看,可以從四個層面進行創新創業為導向的課程開發。一是任課教師在課程設置時注意提升學生的創新理論基礎,可以將平時的基礎課程與創新創業教育進行融合。二是輔導員應該向學校方提議多開設創新創業的選修課程,這樣不僅可以讓學生接受跨學科教育,還可以拓寬學校教學維度,提升學校的綜合實力。三是學長班主任要充分利用創新創業課程的內容和學校對于創新創業的扶持政策,向學弟學妹分享信息,幫助學弟學妹更好理解課程。四是班主任導師應與企業進行深度溝通,在課程設置時加入企業實踐內容,增加課程的應用性。(三)提高教師的專業素養教師的教學能力在很大程度上決定了學生創新創業的最終結果。具有理論和實踐基礎的教師一方面能夠對學生的創新創業想法做出指導,另一方面能給學生樹立榜樣。從“四位一體”創新創業能力培養體系來看,可以從四個層面提升教師專業素養。一是對任課教師的學歷進行把控,提高新招聘教師的學歷要求,對學歷不足的老教師可以由學校出資進行培訓,提升學歷。二是對輔導員進行創新創業培訓。近年來我國對于創新創業越來越重視,舉辦了很多創新創業類比賽,對于參與該類項目應提供更多補助。學校應對輔導員利用課余時間進行培訓,強化輔導員的創新創業意識,使其了解最新的創新創業政策和競賽情況。三是班主任導師和學長班主任應帶頭參加國家級創新創業項目和比賽,通過不斷的實踐增強自身實力。除此之外,學校可以不斷引進具有創新企業工作經歷的教師和該行業的專家進行授課。因為創新創業教學雖然需要理論知識,但更重要的是實踐經驗的傳輸和資源的鏈接。(四)堅持“引進來、走出去”的政策相結合高職院校的“引進來”政策是指將外部企業的先進創新創業理念和領域先進人才引入學校。對于廣東職業技術學院的“四位一體”創新創業能力培養體系來說,引入的先進理