2018年，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出要加快教育現代化和教育強國建設。步入教育信息化2.0時代后，國家倡導采用綜合性教學方式落實學生學科核心素養。2022年4月，教育部發布了《義務教育課程方案（2022年版）》。該方案提出了“加強課程綜合，注重關聯”“變革育人方式，突出實踐”的兩條基本原則。為了高效開展核心素養導向下的綜合學習活動，變革育人方式，該方案要求各門課程原則上要用不少于10％的課時設計跨學科主題學習[1]。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》增設“生物學與社會·跨學科實踐”學習主題[2]。對于“互聯網應用與創新”主題教學，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》倡導教師以跨學科方式開展[3]。教師引導學生跨學科主題學習，要讓他們深入探究體驗，將課堂學習與實驗、戶外考察、設計制作等實踐聯系起來，突破時空限制[4]。為了落實上述文件要求，教師嘗試開展跨學科理念下混合式教學，讓學生采集種子、制作種子信息二維碼，參與“智慧農業基地種子庫建設”系列活動，并錄制視頻上傳自媒體平臺進行展示和推廣，踐行實踐育人的理念，培養他們的創新精神和實踐能力，提升數字化學習和創新素養。一、跨學科理念下混合式教學設計優幕互動學習平臺（UMU平臺）是支撐教師個性化教和學生個性化學的有效載體。教師可以利用該平臺建設課程資源，了解學情。學生可以利用平臺資源，自主學習，分組討論，展示成果。教師指導學生在跨學科理念下開展主題為“智慧農業基地種子庫建設”的項目式學習活動，教學流程如圖1所示。（一）整體設計思路教師借助UMU平臺開展學情調查時發現，部分學生對種子庫和糧食安全等存在錯誤認識。教師設置多樣的教學活動，引導學生理解和認同“保障糧食安全要加強種質資源的保護，建設瀕危種子庫是保護生物多樣性的重要措施”。學生以“建設智慧農業基地種子庫”為核心任務，以項目式學習的方式開展跨學科實踐，參與線上和線下系列活動，在活動中學習生物學和信息技術知識與技能。教師引導學生應用多學科知識解決遇到的問題，解答學生建設種子庫過程中的困惑，增強學生的糧食安全意識，引導學生自覺地加入保護生物多樣性的隊伍中，做生態文明的建設者。（二）教學具體環節解析1.借助智能平臺前測，了解學生基本情況教師借助UMU平臺調查發現：大多數學生沒有聽說過或參觀過種子庫；部分學生不知道建立瀕危植物種子庫是保護生物多樣性的重要措施。對種子儲存的適宜條件為“溫度0—5℃，濕度25%—65%”，只有15.4％的學生選對答案；9.6％的學生不會使用視頻剪輯軟件，23.1％的學生不能熟練使用視頻剪輯軟件。教師據此確定教學重點，即教授學生視頻剪輯技能，以及糧食儲存條件等知識。2.線上雙師融合教學，探討種子庫的建設教師借助“騰訊會議”平臺，組織學生探討如何在校內開展“智慧農業基地種子庫建設”活動。生物學教師向學生介紹瓦維洛夫種子庫、斯瓦爾巴全球種子庫、國家作物種質庫、中國西南野生生物種質資源。目前，全球已建成種子（質）庫約1750座，共收集保存了740多萬份種質資源，其中包括大量的珍稀瀕危植物、地區特有植物、重要經濟植物、重要農作物、野生近緣種種子[5]。建設種子（質）庫減緩了植物滅絕的腳步，為人類未來的可持續發展贏得了機會。教師讓學生區分種質庫和種子庫，并討論以下問題：①斯瓦爾巴全球種子庫被稱為“末日種子庫”，種子庫為何被稱為保存種子的諾亞方舟？②結合視頻內容分析：我國建立種質庫有何重大意義？③儲存種子的適宜條件是什么？為什么需要這樣的條件？④學校“智慧農業基地”要建立種子庫，你愿意參與嗎？⑤如何利用信息技術獲取種子相關信息，并自主生成和共享有價值的種子信息？接著，教師帶領學生討論種子庫的建設方案。師生討論后決定將活動分為3個環節：戶外親自采集種子、制作種子“電子身份證”、建設學校基地種子庫。信息科技教師向學生介紹“識花君”等App的使用方法，以及如何利用“剪映”等軟件剪輯視頻。此外，信息科技教師將相關資源上傳至UMU平臺，供學生自主學習。3.采集種子，嘗試制作智能種子學生利用“識花君”等App，識別公園內1—3種植物，并了解其主要特點，將這些信息記錄在活動記錄表上。學生使用剪刀等工具采集植物種子，回家后將種子進行晾曬，曬干后裝入種子瓶，放在通風陰涼處保存。學生使用手機拍照或錄視頻，記錄種子采集過程，使用“剪映”等軟件剪輯視頻，為制作種子電子信息做準備。學生利用UMU平臺展示采集種子活動的照片，并在討論空間提出疑問，尋求解決辦法。4.課堂完善活動成果，完成種子庫的建設信息科技教師在課堂上首先展示學生上傳的優秀視頻，讓學生分組討論優秀視頻應具備哪些要素，然后講解加字幕、轉場等優化視頻的方法，引導各組學生完成小組視頻的加工與美化工作，最后介紹如何利用微信平臺將視頻生成二維碼，制作種子的“電子身份證”，包括學生采集種子活動的過程、種子的主要特征等信息。學生打印二維碼并將其貼在種子瓶上。全班學生共收集到40種種子，他們按照功能將種子分為：蔬菜、果實和園林植物三類并分區放置。其中蔬菜區有玉米、黃豆、南瓜等8種種子，果實區有木瓜、西瓜、香瓜等6種種子，園林植物區有銀合歡、洋金鳳等26種種子。學生進入天臺智慧農業基地成果匯展室，分區放置種子瓶。5.展示分享活動成果，評估學生學習效果為了更好地宣傳和分享本次活動成果，學生對種子庫進行美化和布置后，對全校師生開放種子庫。參觀者可以掃描種子瓶上的二維碼了解該種子相關信息。為宣傳糧食安全的重要意義，學生以《中國的糧食安全》白皮書為主題設計了海報，并在展覽室循環播放紀錄片《端牢中國飯碗》。學生在學校門口張貼種子庫的海報，利用學校微信公眾號、家長群等平臺宣傳本次活動，讓更多人認識保護糧食安全的意義。學生拍攝學校種子庫宣傳短視頻，在互聯網平臺發布。為表彰優異的學生，教師組織評選“天臺智慧農業種子創造之星”，并頒發獎狀給予獎勵。二、跨學科理念下混合式教學案例分析（一）結合學科特點優化教學目標生物學和信息科技雖屬不同領域，但在學科育人方面有共同之處，兩門課程都倡導實踐育人，培養學生解決問題的能力。在發展學生學科核心素養方面，生物學教師要提升學生“解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力與品格”，即提升學生探究實踐素養；信息科技教師要提升學生數字化學習和創新素養，即使其在日常學習與生活中，具有創新創造活力，能夠積極主動運用信息科技高效地解決問題，并進行創新活動。例如，在智慧農業基地種子庫建設活動中，教師讓學生采集種子，觀察植物的花和果實，理解生物的多樣性，思考植物開花和結果的生命過程。學生在采集種子過程中認識種子的結構和功能，認同生物體的結構與功能相適應。教師借助UMU平臺創建課程資源，讓學生通過該平臺自主學習視頻剪輯技術，制作種子“電子身份證”。這些活動有效地提高了學生的數字化學習與創新素養。（二）數字化學習平臺有效支撐線上學習學生利用課余時間自主實踐。為引導學生高效學習與探究，教師利用UMU平臺開發一系列數字化課程，如視頻剪輯系列課程、采集種子微課，為學生自主學習提供支架。學生積極參與采集種子的活動，并就活動中遇到的問題在“小組討論空間”進行探討，如第一小組討論使用“識花君”App的局限性，建議小組成員嘗試用多款App識別植物，確保準確性。平臺的應用提高了學習共同體溝通的質和量。同時，平臺有效支撐學生線上學習，幫助學生養成了自主學習的好習慣。（三）結合社會議題開展糧食安全教育2020年10月，教育部發布《大中小學國家安全教育指導綱要》，指出“為貫徹落實總體國家安全觀，我國大中小學系統、規范、科學地開展國家安全教育”。其中糧食安全是國家安全教育的重要內容之一。種子是基因資源的載體，是植物生命繁衍的基礎，也是人類生存的基本糧食保障。種子庫事關糧食安全，建立種子庫是保護糧食安全的重要措施。2021年5月22日，雜交水稻之父袁隆平去世，世人深切緬懷。2022年5月，烏克蘭哈爾科夫種子庫（國家基因庫）被炸，導致約16萬份植物種子樣本被毀，此消息引發了熱議。聯合國糧食及農業組織發布的《2022年全球糧食危機報告》指出，受東歐戰事影響全球面臨糧食危機。教師結合3個社會議題開展糧食安全教育。首先，介紹袁隆平先生在野生稻群體中發現的細胞質雄性不育基因資源，實現了雜交水稻大規模制種。高產雜交水稻的廣泛種植保障了我國的糧食安全。接著，介紹20世紀70年代，柬埔寨因戰爭導致當地曾普遍種植的水稻品種瀕臨滅絕，使該國戰后的糧食安全面臨巨大挑戰。在困境之中，國際水稻研究所將一整套水稻品種資源種返回了柬埔寨，使水稻生產得以恢復。教師如此教學，讓糧食安全教育自然地走進學生內心。（四）實踐活動彰顯生物學科特點生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。學生科學探究是學習生物學的重要方式，而跨學科實踐是開闊視野、增強本領的重要途徑，探究實踐是創新的必經之路[6]。基于此，教師設計采集種子活動，讓學生走進大自然，領略深圳秋天的魅力，并在活動中探究植物開花結果的奧秘，感受和體會生物多樣性，培養研究生物的興趣，構建生物的結構與功能相適應的生命觀念。（五）成果呈現契合當代學生特點如今的初中生都是出生于2000年之后的“千禧一代”，他們與互聯網一同蓬勃發展，生活學習處處離不開數字技術。《2018年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》指出：初中生使用移動短視頻社交平臺已非常普遍。《成長的百科全書——短視頻社交與青少年教育研究報告》顯示，短視頻可經由多元、便捷的渠道，將知識浸潤到學生的生活中，實現寓教于樂。教師讓學生以拍攝和制作短視頻的方式，制作種子“電子身份證”，并將種子瓶放到學校種子庫展示，對學生來說是展示個性并發揮特長的一次好機會。此外，學生制作的短視頻發布在短視頻平臺，成為獨特的學習資源。三、跨學科理念下混合式教學思考（一）探究實踐強化綜合育人功能2022年4月頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》強調“加強課程綜合，不僅強化學科內知識整合，還強調發揮課程協同育人功能，加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力”[7]。教師組織跨學科主題學習活動，應讓學生深入探究實踐。在此案例中，教師破除學科間的隔閡，將課堂教學與現實生活聯系起來，讓學生綜合應用生物學和信息科技知識解決一系列真實問題，如怎樣辨認植物種子，怎樣判斷種子是否成熟，如何從果實中取出種子……讓學生從機械型學習轉向有意義的學習。學生在解決問題中切實提升了綜合素養，培育了創新精神和實踐能力。（二）跨學科學習選題要因地制宜教師選擇跨學科學習主題需要考慮諸多因素，要因地制宜，要注重課程內容與學生經驗、社會生活的關聯性，要設計真實問題情境，讓學生跨學科學習認識生物學與社會的關系，以此強化課程協同育人功能。“智慧農業基地種子庫建設”活動是筆者所在學校校園文化建設的一部分，學生參與該項目活動需要綜合應用生物學和信息科技等知識，這個主題非常適宜中學生跨學科學習。（三）線上線下相結合優化實踐教學在數字時代背景下，信息素養逐漸成為現代社會人類生存發展的必要能力[8]，同時也是學習型社會人們學會終身學習的綜合素質[9]。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》建議教師“探索線上線下相結合的教學方式，為學生提供學習內容、學習目標等數字化資源，改進師生互動的方式，促進學生的自主學習”[10]。數字時代，對于有些探究實踐，學生仍必須在真實情境下親力親為，但不應拒絕合理的技術輔助。當然