蘇教版小學科學四年級上冊《浮力》說課稿教育思想1.建構主義理論建構主義認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，達到對該知識所反映事物的性質、規律以及與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到真實環境中去感受、體驗、去探究。只有探究學習才利于學生應用原有的經驗、知識發掘新問題，激發學生對新問題的研究興趣，進而水到渠成地解決問題，培養創造性的思維活動，形成科學概念。2.新課標理論要求新課改理念下的小學科學教學，讓學生真的像一個個小科學家一樣進行探究。學生運用已有的知識技能，通過實驗親自體驗發現問題、探究問題和解決問題。激發了學生認識問題的興趣和學習的動機，教學不僅僅局限于科學知識本身，還可以揭示其中的科學思想和科學方法。倡導探究式學習小學科學突出創設學習環境，為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會。強調做中學和學中思，通過合作與探究，逐步培養學生提出科學問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，發展學生的創造性、批判性思維和想象力。重視科學與人文的結合、求善求美教育與求真教育的結合，培養學生基本的科學倫理精神和熱愛科學的品質。突出學生的主體地位在小學科學教學中，教師要突出學生的主體地位，基于學生的認知水平，聯系學生已有的知識和經驗，充分利用學校、家庭、社區等各種資源，創設良好的學習環境，引起學生的認知沖突，引導學生主動探究，啟發學生積極思維;要重視師生互動和生生互動，引導學生對所學知識和方法進行總結與反思，使學生逐步學會調節自身的學習，能夠獨立和合作學習，克服學習過程中的困難，成為一個具有終身學習能力的學習者。教學目標科學知識：觀察物體的沉浮情況，初步認識浮力。知道水下的物體也會受到浮力。科學探究：(1)在教師引導下，能基于所學知識，制訂簡單的探究計劃。(2)在教師引導下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據和結果。(3)在教師引導下，能正確講述自己的探究過程與結論，能傾聽別人的意見，并與之交流。科學態度：(1)樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學探究，體會創新樂趣。(2)能接納他人的觀點，完善自己的探究；能分工協作，進行多人合作的探究學習；樂于為完成探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量。科學、技術、社會與環境：了解科學技術對人類生活方式和思維方式的影響。概念層級一級概念：(1)物體可以對一定距離以外的物體產生作用。(2)改變一個運動狀態需要有凈力作用于其上。二級概念：力作用于物體，可以改變物體的形狀和運動狀態。三級概念：(1)有的力直接施加在物體上，有的力可以通過看不見的物質施加在物體上。(2)物體運動的改變和施加在物體上的力有關。四級概念：知道日常生活中常見的摩擦力、彈力、浮力等都是直接施加在物體上的力。概念建構過程結合課堂的教學框架和教學流程，對學生學習浮力概念的發展和轉變過程分析如下：首先通過小實驗引出學生對已有浮力的認識，并深入思考“為什么乒乓球在水中能浮起來？”，學生的已有認識是輕的物體可以浮在水面，重的物體可以沉到水面，但是不能解釋為什么物體在水里會上浮，因此對于“浮力”學生的學習起點是一個熟悉的“力”，但是沒有方向和大小的認識。因此讓學生參與一個體驗活動壓一壓漂浮的物體，注意體驗手的感覺，并用畫一畫的方式記錄物體在水中受到力的情況，由學生表達出對浮力的理解，知道浮力的方向豎直向上，在描述和推理中逐步修正并最終將自己的體驗構建為科學概念。接著“漂浮的物體會受到浮力，沉入水底的石頭是否受到浮力呢？”這一問題，概念的遷移在認知沖突下得到了推進，對“浮力”的概念認識又往前走了一步。由學生設計探究沉入水中的物體受到浮力的實驗有很大難度，學生還不清楚重力的要素，所以先介紹了重力的受力方向，并且在教學過程中先和學生一起測出石塊在空氣中受到的重力來降低設計實驗的難度。引導學生設計相應的辦法驗證“沉入水中的物體受到浮力”。認識到所有物體受到水的浮力，建構對浮力的概念的認識。一個物體在水中受到向下的重力還有向上的浮力，那么這兩個方向，方向相反，那這個物體為什么上浮，為什么下沉？從“拔河”中直觀的認識到力的方向方向相反時力的大小對運動狀態的影響，并類比到重力和浮力。上浮就是浮力比重力大，下沉重力比浮力大。雖然看不到力，但是可以從物體的形狀及運動狀態的改變去感知力。認識到物體運動的改變和施加在物體上的力有關，上浮和下沉不單單是浮力一個力的影響，是浮力和重力的合力，浮力大于重力就上浮，浮力小于重力就下沉，是凈力作用，凈力決定了力對物體的影響，從而形成“改變一個運動狀態需要有凈力作用于其上”這一大概念。活動承載的具體概念探究活動活動承載的具體概念探究活動用手感受浮力存在，水對物體有向上的推力活動一：壓漂浮物體，注意體驗手的感覺用手感受浮力存在，水對物體有向上的推力活動一：壓漂浮物體，注意體驗手的感覺所有物體在水中都會受到浮力活動二：驗證沉入水底的石塊會受到浮力所有物體在水中都會受到浮力活動二：驗證沉入水底的石塊會受到浮力浮力大于重力就上浮，浮力小于重力就下沉活動三：探究物體的上浮與下沉浮力大于重力就上浮，浮力小于重力就下沉活動三：探究物體的上浮與下沉教法實驗探索法創設一定的教學情境實施探究學習，學生是學習的主體，經歷科學探究過程。在前概念的基礎上建構科學概念。教學中應適時創設新穎的具有吸引性的教學情境，引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。置身情境中的學生很容易產生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，,煥發創新的潛能，課堂因而變得鮮活起來。討論交流法在認知沖突基礎上切入探究學習，

先讓學生嘗試解釋一事物，引起概念沖突，發現矛盾，搭建“腳手架”引導探究學習，在討論交流過程中改變錯誤的前概念，鼓勵和引導學生認知調整，促進科學概念形成。分組討論法學生圍繞教師提出問題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識。分組討論能培養學生的合作意識和參與意識，使他們樂于交流，并能發表自己的不同意見。學法本節課的學法為：合作探究法。學生經歷了小學科學課探究學習的學習過程：提出問題、