生活中的小數的教學反思生活中的小數的教學反思「篇一」本節課的主要目標是在學生已經掌握了小數性質以及小數點移動引起小數大小變化的基礎上，通過身邊的小數入手，主要讓學生學會一般名數改寫的方法。在整個的教學過程中，雖然也有一些亮點，如結合生活的數學，把數學問題生活化，教學安排有層次有坡度，也能按照知識遷移的方式讓學生去學習，體現了算法多樣化與最優化，但總得教學效果還是不太理想，離目標的達成還有一定的距離。問題原因有多方面的：一是在整堂課中由于缺乏必要的理論支撐，對新課程理念體現的較少。二是教師問題有些零碎，問題缺乏有效性，把學生束縛得太多，總擔心學生不明白。三是這節名數改寫的課要求學生必須對各計量單位間的進率以及小數點的移動特別明確和熟練，才能達到順利的改寫，但實際是學生對這部分知識已經生疏淡忘了，因此造成教學過程有些吃力。四是這節課學生的學習積極性沒有被調動起來，可能跟與知識有一定的難度有關。五是教師在語言要更加精練準確，在評價學生的方式上還需多下功夫。生活中的小數的教學反思「篇二」小數和單復名數的互化既是本節課的重點，又是難點，因此學生掌握并熟練應用有一定的困難。概念主要是名數、單名數、復名數三個，包括單名數改單名數、單名數改復名數、復名數改單名數這些共3類。學習這個知識點之前，要對于小數點位置移動的方法、常用的計量單位的名稱、相鄰單位之間的進率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進率也要會推導，學生明確了這些，知識點迎刃而解，解決問題的能力得到提高，強化了知識掌握的靈活性。本節課是關于學生的生活上的小數，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數之間的轉化，本節課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據小數的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。針對以上預期的難點，我和學生一起總結了如下改寫的三部曲：1、判斷。先判斷是低級單位的數改寫成高級單位的數還是高級單位的數改寫成低級單位的數，從而決定是乘進率還是除以進率。2、想。要想清楚兩個單位間的進率,是10，100，還是1000。3、移。根據上述兩個方面判斷確定小數點應該向左還是向右移，移動幾位。教完這一課，通過課堂作業和抽測反饋，發現部分學生把單位改寫的結果搞錯了。我利用了近兩節課的時間進行了一對一的專項輔導：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經過輔導發現他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動小數點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經過單獨輔導大部分學生已經沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現一次錯誤我都要反復地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數，哪個是低級單位的名數？大部分學生經過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應該怎么教？生活中的小數的教學反思「篇三」今天上午在我校階梯教室聽了三節數學課，教學內容都是《生活中的小數》。這種同課異構活動，教師的專業功底是否深厚、業務水平高與低等等必顯無疑。這三節課感覺不盡人意。現在我靜下心來想：什么是一節成功的課，有了對教材的把握后，設計科學合理的教學環節這是前提，然而起決定因素并不是它們，而是教師能不能讓孩子們在課堂中很享受，享受發言、享受傾聽、享受交流、享受思考、享受發現，這種種享受在課堂中的反映就是，每個孩子都有自始至終積極、興奮的學習狀態、眼睛閃動智慧的火花，這樣孩子們的心情也是愉悅的，把學習這種腦力勞動當成了快樂。這也就需要教師有這樣的角色服務意識，教師服務對象是學生，教師任務就是要讓每個孩子都能在課堂上“樂”在其中，全身心地投入。然而這三位老師的課堂是失敗的，就是沒有完成好教師的角色服務，自己像是上課的機器一樣講完了事先設計好的教學，課堂中和孩子們的情感沒有融合，沒有真正走進孩子們當中，沒有成為他們學習伙伴的一員，那就更沒有為孩子們創造享受的氛圍。另外，教學過程中還要注意“細節”問題。比如，第一節課在教學小數的讀法時，只注意讓學生讀小數了，但是教師沒有重點指導怎樣讀，這可是這節課的重點呀！第三節課雖然指導了讀法，但是孩子們對小數的讀法也是模糊，只覺得講的不夠透徹，不夠“解渴”。我覺得教師可以這樣引導：因為小數的標志就是有小數點，以小數點為界，小數點前面是整數部分，整數部分按照整數的讀法來讀；小數點后面是小數部分，可以按照順序是幾就讀出幾來。再比如，這三節課中每節課都“談了收獲”，但是像是在走過場，學生談的也不夠深入，可能學生不太會說，當學生不會說或是不知從何說起時，教師該怎樣引導呢？我想，教師是不是可以結合板書引導學生來說，這樣的話可以加強理解本節課的知識重點，實現一個對知識進行梳理的過程。談到板書，我想精心設計這節課的板書很重要，板書內容能體現一節課的知識重點，然而遺憾的是三位老師板書設計的也不是很合理。通過聽這三節課我也看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，還是讓自己做個有心人，勤思考、多捉摸、善反思，讓日常的課堂成為自己的“練兵場”，不敢說自己要到一個什么樣的高度，但希望自己是不斷進步的。生活中的小數的教學反思「篇四」培養學生的數感是新課標的一大領域。在平常的教學中，我們要試圖挖掘教學中的潛在資源，培養學生的數感，以及培養學生的生活應用意識。一、課前收集，提高實踐能力事先我做了布置，讓學生去收集生活中的兩個數據，并能知道它們的含義。課中交流時，我發現很多還是直接從課本里找定價，要么是各自的身高，要么是零食的價格。可見，農村學生的生活經驗膚淺，調查途徑以及收集數據的范圍狹窄。但我想，學生能親自去調查，收集數據，讓學生形成數學來自于生活，溝通數學與生活的聯系，目的已經達到。二、課中呈現，感悟生活數學課中，教師再呈現數據，讓學生通過觀察課本中的數據，并說說它們的實際含義，這里有質量、身高、成績、體溫等，拓寬學生的視野，感受到生活中處處體現數字。然后，讓學生說說“做一做”幾個數的含義，直接地感受到小數在生活中應用，并且體會到相同的小數在不同的情境中各具實際含義。學生匯報時，出現身高1.40米，我隨機出現一支筆的價格是1.40元，問學生這兩個1.40元的含義一樣嗎？學生自然能區別含義，讓學生進一步體會到小數的不同含義，加深對小數的理解，培養學生的數感。生活中的小數的教學反思「篇五」“生活中的小數”教學反思“生活中的小數”通過學生的調查生活中的小數引入，學生的學習興趣昂然。由于本節知識并不難，所以在在探究時，我準備充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結。目的是想讓學生傾向于思考名數改寫的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學生的“手腳”，但學生自主探討的積極性不高，有的學生甚至在發呆，只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達能力很欠缺，在總結改寫的方法時，學生表述不清。這兩個情況導致了這個環節耗時許多，從而影響后續的拓展探究環節的進行！在教學過程中，我領著孩子有大改小，有小改大異同點。這次課雖然不能說成功，但我收獲了一些教學經驗。一是，在平時的教學過程中要多培養學生的口頭表達能力，提高學生的學習興趣，多動腦；二是，要加強教學組織能力，其中要注意調控好學生的紀律，加強教師與學生之間的互動，營造一個輕松快樂的氣氛。三是，要注意教師的每一句教師語言的規范性，從而引導學生數學語言的規范性。本節課的教學內容是在學生理解了小數的意義和性質，掌握了比較一位小數大小的方法的基礎上進行的我采用了游戲的方法，“黃河隊”與“長江隊”抽簽比賽，哪個隊伍抽到的小數大就獲勝，學生的興趣昂然。通過三次比賽：1。有百分位到個位2。有個位到百分位3。自主選擇。通過游戲，學生在這部分掌握的情況比較好，很多學生在情境教學中就已經采用了按數位進行比較的方法。達到了所想的目的。在本課我主要把時間都活動上，學生樂學，愿學，這樣的課，何嘗不多上幾節，活躍了孩子的思維，把課堂真正還給了孩子。今天的課，我非常高興。“生活中的小數”通過學生的調查生活中的小數引入，學生的學習興趣昂然。由于本節知識并不難，所以在在探究時，我準備充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結。目的是想讓學生傾向于思考名數改寫的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學生的“手腳”，但學生自主探討的積極性不高，有的學生甚至在發呆，只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達能力很欠缺，在總結改寫的方法時，學生表述不清。這兩個情況導致了這個環節耗時許多，從而影響后續的拓展探究環節的進行！在教學過程中，我領著孩子有大改小，有小改大異同點。這次課雖然不能說成功，但我收獲了一些教學經驗。一是，在平時的教學過程中要多培養學生的口頭表達能力，提高學生的學習興趣，多動腦；二是，要加強教學組織能力，其中要注意調控好學生的紀律，加強教師與學生之間的互動，營造一個輕松快樂的氣氛。三是，要注意教師的每一句教師語言的規范性，從而引導學生數學語言的規范性。生活中的小數的教學反思「篇六」本節課是《生活中的小數》，教學內容是單位之間的轉化，分為兩部分教學，一部分是低級單位轉化為高級單位，另一部分是高級單位轉化為低級單位。學生轉化起來有一定的困難。其實有兩種改寫方法：一種是根據小數的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，我通過課前三分鐘和前置作業一的設計，復習了單位間的進率和小數點移動的規律，為這節課的單位換算做鋪墊。然后又設計了前置作業二，通過生活中的實際情況引出實例，讓學生明白數學來源于生活，又服務于生活，帶著問題來探究這節課。這節課只完成了“低級單位轉化高級單位”的教學內容，但是學生通過自學和小組交流，明白了可用兩種方法進行單位換算，為下節課利用“計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法”來換算打下了堅實的基礎。我認為本節課成功之處：小組建設有所提高，學生匯報時表述較清楚，低級單位轉化為高級單位的方法一掌握較為扎實。不足：教學內容有一定的難度，教學方法二時處理的不很到位，沒有設計強化練習。這節課我看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，今后我會讓自己做個有心人，勤思考、多琢磨、善反思，爭取在教學中不斷進步。生活中的小數的教學反思「篇七」第一篇教學反思：本節課的主要目標是在學生已經掌握了小數性質以及小數點移動引起小數大小變化的基礎上，通過身邊的小數入手，主要讓學生學會一般名數改寫的方法。在整個的教學過程中，雖然也有一些亮點，如結合生活的數學，把數學問題生活化，教學安排有層次有坡度，也能按照知識遷移的方式讓學生去學習，體現了算法多樣化與最優化，但總得教學效果還是不太理想，離目標的達成還有一定的距離。問題原因有多方面的：一是在整堂課中由于缺乏必要的理論支撐，對新課程理念體現的較少。二教師問題有些零碎，問題缺乏有效性，把學生束縛得太多，總擔心學生不明白。三是這節名數改寫的課要求學生必須對各計量單位間的進率以及小數點的移動特別明確和熟練，才能達到順利的改寫，但實際是學生對這部分知識已經生疏淡忘了，因此造成教學過程有些吃力。四是這節課學生的學習積極性沒有被調動起來，可能跟與知識有一定的難度有關。五是教師在語言要更加精練準確，在評價學生的方式上還需多下功夫。第二篇教學反思：教學單名數與單名數、單名數與復名數之間的相互改寫，這里面涉及到單位之間的進率、小數點的移動引起小數的大小變化、小數的性質等知識，對于改寫的方法，學生在前面的計量單位的換算中已經有所接觸，不同的是這節課所學習的名數是小數，這是教學的重點，而單名數與復名數之間的改寫在教學中是一個難點。在名數的教學中，我先讓學生先整理各單位及進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，然后引導學生在做小數和名數改寫時，并且是由易到難，如：先講解80厘米=（）米，0.95米=（）厘米，在學生掌握了的基礎上再講解1米45厘米=（）米，1.321米=（）厘米。在做題時一定讓學生看清楚是什么名數改寫成什么名數，哪個單位大，哪個單位小，是高級單位改寫低級單位或低級單位改寫高級單位，然后，再把小數分開兩部分處理：整數部分照寫，小數部分再根據各單位及其進率進行量的轉化、把小數點移動，實現名數之間的改寫。這樣給學生一個清淅的思路，學生解題的正確率自然得到保證。在教學中發現，學生雖然對名數之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學生對于單位之間的進率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學生在解題時出錯。把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題，學生易出錯。今后將設計強化練習。第三篇教學反思：培養學生的數感是新課標的一大領域。在平常的教學中，我們要試圖挖掘教學中的潛在資源，培養學生的數感，以及培養學生的生活應用意識。一、課前收集，提高實踐能力事先我做了布置，讓學生去收集生活中的兩個數據，并能知道它們的含義。課中交流時，我發現很多還是直接從課本里找定價，要么是各自的身高，要么是零食的價格。可見，農村學生的生活經驗膚淺，調查途徑以及收集數據的范圍狹窄。但我想，學生能親自去調查，收集數據，讓學生形成數學來自于生活，溝通數學與生活的聯系，目的已經達到。二、課中呈現，感悟生活數學課中，教師再呈現數據，讓學生通過觀察課本中的數據，并說說它們的實際含義，這里有質量、身高、成績、體溫等，拓寬學生的視野，感受到生活中處處體現數字。然后，讓學生說說“做一做”幾個數的含義，直接地感受到小數在生活中應用，并且體會到相同的小數在不同的情境中各具實際含義。學生匯報時，出現身高1.40米，我隨機出現一支筆的價格是1.40元，問學生這兩個1.40元的含義一樣嗎？學生自然能區別含義，讓學生進一步體會到小數的不同含義，加深對小數的理解，培養學生的數感。第四篇教學反思：今天上午在我校階梯教室聽了三節數學課，教學內容都是《生活中的小數》。這種同課異構活動，教師的專業功底是否深厚、業務水平高與低等等必顯無疑。這三節課感覺不盡人意。現在我靜下心來想：什么是一節成功的課，有了對教材的把握后，設計科學合理的教學環節這是前提，然而起決定因素并不是它們，而是教師能不能讓孩子們在課堂中很享受，享受發言、享受傾聽、享受交流、享受思考、享受發現，這種種享受在課堂中的反映就是，每個孩子都有自始至終積極、興奮的學習狀態、眼睛閃動智慧的火花，這樣孩子們的心情也是愉悅的，把學習這種腦力勞動當成了快樂。這也就需要教師有這樣的角色服務意識，教師服務對象是學生，教師任務就是要讓每個孩子都能在課堂上“樂”在其中，全身心地投入。然而這三位老師的課堂是失敗的，就是沒有完成好教師的角色服務，自己像是上課的機器一樣講完了事先設計好的教學，課堂中和孩子們的情感沒有融合，沒有真正走進孩子們當中，沒有成為他們學習伙伴的一員，那就更沒有為孩子們創造享受的氛圍。另外，教學過程中還要注意“細節”問題。比如，第一節課在教學小數的讀法時，只注意讓學生讀小數了，但是教師沒有重點指導怎樣讀，這可是這節課的重點呀！第三節課雖然指導了讀法，但是孩子們對小數的讀法也是模糊，只覺得講的不夠透徹，不夠“解渴”。我覺得教師可以這樣引導：因為小數的標志就是有小數點，以小數點為界，小數點前面是整數部分，整數部分按照整數的讀法來讀；小數點后面是小數部分，可以按照順序是幾就讀出幾來。再比如，這三節課中每節課都“談了收獲”，但是像是在走過場，學生談的也不夠深入，可能學生不太會說，當學生不會說或是不知從何說起時，教師該怎樣引導呢？我想，教師是不是可以結合板書引導學生來說，這樣的話可以加強理解本節課的知識重點，實現一個對知識進行梳理的過程。談到板書，我想精心設計這節課的板書很重要，板書內容能體現一節課的知識重點，然而遺憾的是三位老師板書設計的也不是很合理。通過聽這三節課我也看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，還是讓自己做個有心人，勤思考、多捉摸、善反思，讓日常的課堂成為自己的“練兵場”，不敢說自己要到一個什么樣的高度，但希望自己是不斷進步的。第五篇教學反思：在我教學小數這一單元時，我把整個單元的內容認真看了一遍，發現小數點的移動和名數的改寫可能就是這個單元的難點，因此教學時我認真鉆研教材，力求讓學生更容易接受新知識，可是在作業中還是出現了許多我意想不到的錯誤。《生活中的小數》包括單名數與單名數之間的互化、單名數與復名數之間的互化，這里面涉及到單位之間的進率、小數點的移動引起小數的大小變化、小數的性質等知識，單名數與單名數的互化是教學的重點，而單名數與復名數之間的互化是教學的難點。在教學前，我首先布置學生整理各單位之間的進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，為教學打下基礎。在教學中，由易到難，先講解200米=（）千米，2.5噸=（）千克這樣單名數之間互化的題目，引導學生掌握名數互化的3個主要步驟：a、想：兩個單位間的進率，是10，100，還是1000。b、看：是低級單位的數改寫成高級單位的數還是高級單位的數改寫成低級單位的數，從而決定用什么方法。C、移：根據上述兩個方面判斷確定小數點應該向左還是向右移，移動幾位。在學生掌握了的基礎上再講解3平方米40平方分米＝（）平方米，2.39噸=（）噸（）千克，并引導學生把復名數分成兩部分處理：高級單位的數不動，作為小數的整數部分，低級單位的數除以進率化成高級單位的數，作為小數部分；同樣，小數也分成兩部分處理：整數部分是高級單位的數，小數部分乘進率改寫成低級單位的數。這樣給學生一個清淅的思路，學生解題的正確率自然得到保證。在教學中發現，學生雖然對名數之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學生對于單位之間的進率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學生在解題時出錯。把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題，學生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克，3千克80克=___千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度。教學時要處理到位，今后將設計強化練習。第六篇教學反思：按照科組的教研計劃，我們中年級研討了一節四年級的《生活中的小數》。這節課的內容是名數的互化，原舊教材安排在五年級上冊，而現在使用的新教材將這一內容下放到四年級下冊，以《生活中的小數》引出名數的改寫，其實質內容并沒有多大的改變。教學中，我先復習一些常見單位間的進率、小數點移動的規律作鋪墊比較好，然后通過實例“比高矮”，引出統一單位進行比較的必要，接著以自主探索的方式引導學生找出名數改寫的方法，課堂教學效果比較好。一、課前收集提高實踐能力課前我做了布置，讓學生去收集小組同學的身高、體重和市場小商品的價格等生活數據，并理解它的含義，課中進行交流。學生親自去調查，收集數據，讓學生形成數學來自于生活，溝通數學與生活的聯系，達到了培養學生的數感，學生親身體會了數學知識學習與生活應用緊密相連。二、課中呈現感悟生活數學我在課中再次呈現生活中表示質量、身高、成績、體溫等小數。讓學生說說它們的實際含義，拓寬學生的視野，感受到小數在生活中應用。然后，結合教科書“做一做”中幾個小數含義的理解，感受相同的小數在不同的情境中的實際含義。讓學生進一步體會到小數的不同含義，加深對小數的理解，培養學生的數感。三、引導探究讓學生感受單位改寫方法的學習過程小數在我們日常生活中應用十分廣泛，教材為我們創設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數據有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數據，不便于比較。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數據進行改寫，將它們改寫成相同計量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學生展開交流，如何把80厘米化為（）米，學生發現這就是將單名數改寫成小數。直接利用計量單位間的關系，低級單位改寫成高級單位的數要除以進率，再聯系小數點位置移動引起小數大小變化的規律進行改寫。在練習中反復強調應用這方法，讓學生掌獲方法，形成技能，做得比較好。這節課也存在以下問題：一、教師在教學中出現了知識性錯誤，沒能改正。如1米=0.01厘米，向右讀成向左，乘讀成了乘以等，造成學生學習的混亂。二、教師的語言有隨意性，容易造成口誤。我們要注意教師的每一句教師語言的規范性，從而引導學生數學語言的規范性。三、教師與學生的互動不夠，提問過于集中。四、這節課在重難點方面的探究不夠深入。本節課是關于學生的生活上的小數，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數之間的轉化，本節課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據小數的實際意義改寫；一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數的轉化，這樣學生知道通過已經知道的進率，這樣就可以通過分數進行小數的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克，3千克80克=___千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。我的反思：1、困惑和不足：我認為《生活中的小數》這一課有點難教，我教完這一課，通過課堂作業和抽測反饋，發現部分學生把單位改寫的結果搞錯了，我利用了近兩節課的時間進行了一對一的專項輔導：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經過輔導發現他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動小數點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經過單獨輔導大部分學生已經沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現一次錯誤我都要反復地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數，哪個是低級單位的名數？大部分學生經過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應該怎么教？2、如何運用教學語言，培養學生的數感。3、如何放手讓學生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。第七篇教學反思：這節課的內容是同學們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗后進行學習的，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀寫法及表示價格的小數意義的教學上。教學中由于有多媒體的幫助使得教學活動比較順利，學生輕松的獲得了知識。由于本節課是在多媒體環境下完成教學的，因此和常規教學相比有很大的優勢。現從信息技術與數學學科的整合角度來談一談本節課的優勢與不足。信息技術與數學課程的整合有著傳統課堂教學所不具有的優勢：一、增強學生學習的興趣、激發學習的動機《新課標》明確指出：“創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能得到發展。”沒有情感的教學是不快樂的，也是沒有生命的。教師要努力創設利于學生思維發展的學習情境，讓學生置身在探索數學的樂園里。本課教學中我不能把超市搬到課堂，也不能把學生帶去超市。常規教學中只是讓孩子們看書，而看書時學生可能被書中的其他內容吸引，注意力不容易集中。或是我在黑板上簡單畫出圖，標出價格，而簡單的構圖既費時又沒有鮮艷的色彩，教學效果也很一般。于是在本課教學中，我通過多媒體，為學生提供了形象逼真、色彩鮮明的畫面，充分刺激學生的多種感官，有效地創設問題情境，吸引學生積極主動地參與探究新知的活動中。于是我發現，信息技術與數學課程的整合模式中創設問題情境用課件導入是很必要的。信息技術將文字、圖形、動畫和聲音有機的整合到一起制作成多媒體課件，在課堂中向學生提供了豐富的感性材料，使教學內容形象化，既增強了表現力，又能讓學生的多種感官同時都得到刺激，有助于增強學生在課堂中學習的興趣，更好地調動學生學習的積極性。二、有助于突出教學重點，分散難點信息技術與數學教學的有效整合最大的特點是有助于突出教學重點，分散難點，能極大地提高課堂教學效率。課堂上，教師只要點按鼠標，就能在短時間里直觀、形象地演示知識的發生過程，揭示概念。本課教學中小數的寫法是一個難點，雖說難度不大，但對于三年級的孩子來說還是有一定難度的，如果是常規教學，教師就必須寫出小數如：零點三，然后寫作：0.3，而有了電腦，教師可以利用它的優勢使“零”和“0”先后變色，然后是“點”和“。”，“三”和“3”。這樣學生對小數的寫法有了更為直觀的認識，同時又節省了