《義務教育英語課程標準（2022年版）》在教學建議中提出：秉持英語學習活動觀組織和實施教學。小學英語課堂教學中的學習活動類型主要包括：聽做、說唱、玩演和視聽。情景劇表演屬于玩演類學習活動，是以情景為背景，人物為主體，語言、動作、表情等為媒介，表現人物性格、情感和行為的一種戲劇形式，具有突出情景、情節簡單明了、人物刻畫鮮明、情感表達充分和輕松幽默等特征。這一切又與小學生活潑好動的年齡特征相符。情景劇表演能夠為學生創造開口說英語的機會，讓學生在生動的情景中進行更真實、更有意義的表達，讓學生在真實、有意義的表達中內化語言知識、拓展文化視野、發展思維能力，進而促進學生語用能力的發展。一、創思表演角色，使其生動化“創思”是指新的見解。情景劇表演不是簡單的模仿、呆板的展示，應是生動的表演。為了生動表現情景劇中每一個角色的神態、動作和語言，學生需要創思表演角色，圍繞主題，根據內容，聯系生活實際，對不同角色在不同情景中的神態、心理和語言等方面提出新的見解[1]。（一）創思角色神態對話、故事、韻文、海報等語篇都是語言知識的載體，也是教師組織學生進行情景劇表演的對象。盡管語篇中有各種角色，但是并沒有關于這些角色神態的語言描述。在情景劇表演過程中，角色的神態是傳遞相關信息的重要方式，為了生動表演各種角色，學生需要創思角色神態。以人教版小學英語（一年級起點）四年級上冊Unit3TransportationLesson3PartA為例，教材展示了FruitPicking和NewFilm兩張海報，以及Yaoyao和Joy談論兩張海報的對話。為了引導學生用準確、流暢的語言輸出海報中的Time，MeetingPlace，Transportation等相關信息，讓學生掌握本課時目標語言，培養學生的語言表達能力，教師組織學生進行了情景劇表演。在表演之前，教師組織學生根據語篇中的關鍵信息創思角色神態，如：根據語篇中Oh，look!Oh，yeah!等語氣詞，學生能夠體會到Yaoyao看到新電影上映的海報時的驚喜；也能夠體會到Joy邀請Yaoyao一起看電影時Yaoyao的期待。因此，扮演Yaoyao的學生在看到NewFilm這張海報時，應該笑逐顏開、迫不及待，表現出驚喜的神態；根據語篇中的Sorry一詞，則能夠體會到Yaoyao的歉意和遺憾。在表演這一幕情節時，扮演Yaoyao的學生應該收斂笑容，深表歉意。根據語篇中的關鍵信息，能夠真切體會到表演角色驚喜、期待、歉意、遺憾等不同的情緒，當學生在情景劇表演過程中惟妙惟肖地展現這些情緒時，表演將會更加生動。（二）創思角色動作在情景劇表演過程中，角色的動作，即肢體語言是傳遞信息、表情達意的重要媒介。語篇中關于角色的動作描寫往往不太細致、不夠全面。為了更好地發揮角色動作傳遞信息、表情達意的作用，學生需要根據語篇內容，創思角色動作。TheStoryofGuoNian是人教版小學英語（一年級起點）六年級上冊Unit1InChina這一單元中的一個故事。學生通過閱讀該故事，不僅能夠進一步鞏固內化本單元的目標語言，還能夠了解中華優秀傳統文化——“年文化”。教師組織學生圍繞該故事內容進行了情景劇表演，Nian（Themonster），awiseoldman，theoldwoman是故事的主要角色。學生在深度閱讀的基礎上，創思每個角色在不同情景中的動作，如：Themonsterhatedthecolourredandbrightlights.根據該文本細節，學生能夠想象到年獸嚇得驚慌失措、抱頭鼠竄的樣子。Thepeoplecamebacktothevillage.聯系上下文，學生能夠想象到人們喜極而泣、歡呼雀躍的情景……聚焦文本細節，聯系實際生活，結合上下文，學生能夠大膽、合理地想象人物角色的動作，在表演的過程中加入合情合景、貼切入微的動作，能夠更生動地表演每個角色。（三）創思角色語言角色語言是學生在情景劇表演中傳遞信息的主要載體，但是語篇中每個角色的語言往往不能更為清晰、準確、生動地表達角色的思想情感。因此，學生應圍繞語篇內容，尤其是語篇中的“留白”，進一步創思、補充人物角色的語言，使每個角色的語言更加豐富，角色更加立體。以人教版小學英語（一年級起點）六年級上冊Unit4FeelingsStoryTime這部分內容為例，文本敘述了關于PoorCinderella的故事，但并沒有關于人物角色的語言描寫。在圍繞該故事排演情景劇時，教師引導學生聯系上下文，創思人物角色的語言，如：當Cinderella的繼母去世之后，她的兩個繼姐妹總是對她發脾氣。此時，繼姐可能會說：“Lazygirl，Whynotcookdinnerearly？”繼妹可能會說：“Lazysister，Whynottidymybedroomtimely？”可憐的Cinderella可能會說：“Sorry！It’smyduty...”通過啟迪學生創思人物語言，能夠讓他們更深入理解故事內容、體會人物情感、了解人物的心理活動，也能夠通過創思角色的語言，更生動地進行表演。二、創設表演情景，使其多維化多維的情景表演能夠襯托情景劇的內容，增強情景劇的趣味性，提升情景劇表演的實效性。教師可借助于學生的自制道具、利用音樂渲染以及通過語言描述，創設表演情景，使其多維化[2]。（一）借助自制道具，創設表演情景道具是情景劇表演中不可或缺的部分，形象、逼真的道具能夠推動劇情發展，創設更為直觀的表演情景。教師組織學生表演情景劇時，可根據劇情需要利用一些低成本材料，自主設計、制作一些相關的道具。以人教版小學英語（一年級起點）六年級上冊Unit1InChina這一單元中的TheStoryofGuoNian的故事為例。在教師的引領下，學生根據故事情節，分別利用廢舊報紙、泡沫塑料、廢舊紙盒、紅色紙張等低成本材料，制作年獸的服飾、相關角色的頭飾、老百姓的房子、燈籠、對聯、鞭炮等。在表演情景劇時，學生利用這些道具創設了老百姓用紅色的對聯、燈籠、鞭炮嚇走年獸的情景。巧妙、恰當地運用自制道具，創設形象、貼切、逼真的表演情景，能夠激發學生的表演興趣，調動學生的表演積極性。當學生在根據劇情，利用各種材料自制道具的過程中，他們的思維能力、想象能力、動手操作能力等都會得到發展與提升。同時，對語篇內容的理解也會更加深入，對語篇情感的體悟也會更加深刻。（二）利用音樂渲染，創設表演情景不同的音樂能夠營造出高興、悲傷、憤怒、緊張等情緒。在情景劇表演過程中，基于劇情需要，教師可選擇與人物情緒、劇本情節相關的一些音樂，利用這些音樂渲染表演情景，使表演情景更生動、逼真。TheAnimalsWhoPlayMusic是人教版小學英語（一年級起點）五年級下冊Recycle1中的一個故事。在指導學生自主、深入、細致閱讀這篇故事的基礎上，教師組織學生以情景劇的形式表演該故事。教師下載了用號、鼓、敲鐘等樂器演奏的音樂，當Cow拿著號出場時，播放用號演奏的音樂；當Dog拿著鼓出場時，播放用鼓演奏的音樂；當Cat拿著敲鐘出場時，播放用敲鐘演奏的音樂；當Cow，Dog，Cat演奏音樂會時，播放號、鼓、敲鐘合奏的音樂；當強盜出場時，播放恐怖陰森的音樂……利用恰當、貼切的音樂渲染表演情景，學生表演的情景更加生動，與劇情內容更加相符。在音樂的渲染之下，學生表演的積極性更高了，對故事內容的情感變化體會得更加深刻。（三）通過語言描述，創設表演情景語言是傳遞信息的主要媒介，無論是故事發生的外部環境，還是人物角色的內心世界，都可以用繪聲繪色的語言描述。在組織學生表演情景劇時，教師可適時適度地運用準確、生動的語言，創設貼切的表演情景。以人教版小學英語（一年級起點）六年級上冊Unit6WinterVacation，StoryTime，TheSmithFamily’sChristmas內容為例，教師組織學生以旁白的形式，描述故事情景。如：ItwasaweekbeforeChristmasintheUK.TheSmithFamilygoshopping.Theybuyabig，fatturkey，Christmascardsandpresentsforeveryoneinthefamily.教師利用這幾句言簡意賅的語言，創設了關于圣誕節購物的情景，為扮演MrSmith，Samandhisson的三名學生，表演在超市購物的過程做好了鋪墊。在這段旁白之后，扮演相關角色的學生就開啟了購物模式。通過語言描述情景，能夠起到解釋說明的作用，讓觀眾更為準確地理解劇情。另外，此舉也有助于培養、發展學生的語言表達能力，讓學生更為準確、恰當地運用英語表情達意。三、創新表演形式，增加趣味化為了增加情景劇表演的趣味性，教師可以將情景劇表演與小品、歌舞表演以及配音表演融為一體[3]。融合式的表演不僅有助于學生深度理解語篇內容，還能夠調動學生的表演積極性，提升學生表演情景劇的實效性。（一）融情景劇表演和小品表演于一體幽默風趣、題材廣泛、語言精煉、感染力強等是小品的典型特點，教師可組織學生將英語教材中的部分語篇創編為小品，將情景劇表演和小品表演融合在一起。以人教版小學英語（一年級起點）六年級上冊Unit3AnimalWorldGetReady這部分內容為例，教師首先引領學生復習鞏固了snake，turtle，penguin，parrot，butterfly，elephant，tiger等各種動物的名稱，引領學生學習reptiles，insects，mammals等新單詞。緊接著，鼓勵各小組圍繞主題內容，聯系實際生活，創編語言精練、內容有趣的小品，如：某小組學生以Whoishelpful，parrotorbee？為題，創編了一段小品，以幽默的語言、夸張的動作、豐富的表情展示了鸚鵡和蜜蜂的各種本領。從溫故知新到創編小品，再到表演小品，學生循序漸進地掌握了本課時的目標語言，對不同動物的分類、本領等也有了清晰、準確的認識與理解。學生參與情景劇表演的積極性高漲，操練目標語言的興趣濃厚。無論是樂此不疲表演小品的學生，還是津津有味觀看小品的學生，都能夠掌握目標語言，提升學習英語的效率。（二）融情景劇表演和歌舞表演于一體歌舞具有形式活潑、聲情并茂、感染力強等特點。說、唱、玩、演是小學生學習英語的基本方式，因此，教師可組織學生以教材中的語篇為藍本，創編歌舞，將情景劇表演和歌舞表演融為一體。人教版小學英語（一年級起點）六年級上冊Unit1InChina中TheStoryofGuoNian這部分內容為例，為了表現Nian（Themonster）在新年來臨之前，闖進村莊吃人以及村民們驚慌失措的情形，教師組織學生創編了一段舞蹈。學生在教師的指導下，根據年獸殘害村民的情景，創編了一段歌曲：I’mmonster.I’mhungry.Iwanttoeatboysandgirls...Yummy，theyaredelicious.整段歌舞將年獸的兇殘、村民的驚慌表現得淋漓盡致。在智叟（Awiseoldman）的幫助下，村民們用紅色的對聯、紅色的燈籠、紅色的鞭炮等趕跑了年獸，終于可以過一個平安、祥和的新年了。學生創編的舞蹈，以形象、直觀的動作表現村民們歡呼雀躍的情景。同時，教師還啟迪學生融入了“HappyNewYear”這首歌曲，將舞蹈與歌曲深度融合在一起，形成一段主題鮮明、內容精彩、形式活潑的歌舞情景劇。學生對于歌舞的形式表演的情景劇表現出極大的興趣，借助于優美、多樣的舞蹈動作，學生能夠更為直觀地表現語篇的內容；借助于節奏清晰、語言簡練的歌曲，學生能夠更為熟練地掌握目標語言。（三）融情景劇表演和配音表演于一體在教育信息化背景下，教師可以將情景劇表演和配音表演巧妙融合在一起。相比于其他表演方式，配音的方式更加簡便易行，只需要巧妙、恰當地利用一些信息技術手段，組織學生給相關的視頻配音。人教版小學英語（一年級起點）六年級上冊Unit5Safety這一單元的主題情景圖中，教師利用教學軟件中的課本點讀功能，引領學生逐句朗讀了該主題情景圖中的語句，包括Don’trundownthestairs.It’sdangerous!Don’tclimbonthewindowledge.Becareful!Usethesidewalk等。教師點擊該教學軟件中的“角色扮演”按鈕，組織學生為這段視頻配音。通過之前的專注聆聽、準確輸入，學生已經較為清晰、準確、牢固地掌握了該主題情景圖中語句的語音、語調。因此，在配音環節學生能夠較為準確地模仿句子的讀音。此外，視頻中的情景也在根據語篇內容不