第24課《三顧茅廬》說課稿2024-2025學年統編版語文九年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設計意圖本節課《三顧茅廬》的設計意圖在于通過深入解讀文本，使學生了解我國古代歷史故事，培養他們的文言文閱讀能力，同時引導學生領略諸葛亮的人格魅力，傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化。結合九年級學生的認知水平和統編版語文九年級上冊的教學要求，本節課將重點分析人物形象、描繪環境和故事情節，讓學生在理解課文的基礎上，提高文學鑒賞能力和寫作能力。二、核心素養目標1.語言建構與運用：通過分析《三顧茅廬》中的文言文表達，提高學生的古文閱讀理解能力，增強語言感知力。

2.思維發展與提升：培養學生從故事情節中提煉主題、評價人物性格的能力，發展批判性思維。

3.文化傳承與理解：讓學生在了解三國歷史背景的基礎上，領略中華民族優秀傳統文化，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創造：通過對文本的深入解讀，提高學生對古典文學的審美鑒賞能力，激發創作靈感。三、重點難點及解決辦法重點：理解《三顧茅廬》的故事情節、人物性格及文章主題。

難點：1.掌握文言文中生僻字詞的含義和用法。

2.分析人物心理和性格特征，理解其象征意義。

解決辦法：

1.對于生僻字詞，通過課前預習和課堂上的即時講解，結合上下文幫助學生理解詞義，并在課后提供練習鞏固。

2.通過分角色朗讀、小組討論等方式，引導學生深入文本，分析劉備、諸葛亮等人物的性格特點，以及其在故事中的象征意義。

3.利用多媒體輔助教學，展示三國時期的歷史背景，幫助學生更好地理解故事發生的時代背景。

4.設計問題鏈，引導學生逐步深入思考，從不同角度解讀人物性格和故事主題，從而達到解決問題的目的。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法，講解課文背景、人物關系，幫助學生建立整體框架。

2.討論法，分組討論人物性格、故事寓意，促進學生的主動學習和思維碰撞。

3.情境教學法，通過角色扮演體驗故事情節，增強學生的情感共鳴。

教學手段：

1.多媒體教學，播放與《三顧茅廬》相關的視頻資料，增強直觀感受。

2.教學軟件，利用互動式白板軟件展示重點難點，提高課堂互動性。

3.網絡資源，課后提供相關網絡鏈接，拓展學生自主學習資源。五、教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《三顧茅廬》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

1.開場提問：“同學們，你們聽說過劉備三顧茅廬的故事嗎？這個故事背后有什么深刻的意義呢？”

2.展示《三顧茅廬》的圖片或視頻片段，讓學生初步感受故事情節和人物形象。

3.簡短介紹《三顧茅廬》的基本內容，為接下來的學習打下基礎。

二、《三顧茅廬》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《三顧茅廬》的基本情節、人物關系和故事背景。

過程：

1.講解《三顧茅廬》的故事梗概，包括劉備三次上山拜訪諸葛亮的過程。

2.介紹劉備、諸葛亮等主要人物的性格特點及其在故事中的作用。

3.使用圖表或示意圖幫助學生理解人物關系和故事發展。

三、《三顧茅廬》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例分析，讓學生深入了解《三顧茅廬》的文學價值和歷史意義。

過程：

1.選擇故事中的關鍵情節進行深入分析，如劉備的堅持、諸葛亮的智慧等。

2.介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解《三顧茅廬》的文學特色。

3.引導學生思考這些案例對實際生活或學習的啟示，以及如何運用其中的智慧解決現實問題。

4.小組討論：讓學生分組討論《三顧茅廬》所傳遞的價值觀念和時代意義，并提出自己的見解。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

1.將學生分成若干小組，每組選擇一個與《三顧茅廬》相關的主題進行深入討論。

2.小組內討論該主題的內涵、意義以及在實際生活中的應用。

3.每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《三顧茅廬》的認識和理解。

過程：

1.各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的內涵、意義及實際應用。

2.其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

3.教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調《三顧茅廬》的重要性和意義。

過程：

1.簡要回顧本節課的學習內容，包括《三顧茅廬》的基本情節、人物關系和故事背景。

2.強調《三顧茅廬》在文學價值和歷史意義方面的作用，鼓勵學生進一步探索和應用其中的智慧。

3.布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《三顧茅廬》的短文或報告，以鞏固學習效果。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-《三國演義》原著其他章節，了解三國時期的歷史背景和人物故事。

-《諸葛亮集》，深入理解諸葛亮的軍事才能和政治智慧。

-《三國志》陳壽著，作為正史，對比《三國演義》中的虛構與史實。

-古代禮儀文化資料，了解古代拜訪、禮儀等方面的知識。

-與《三顧茅廬》相關的詩詞，如唐代杜甫的《諸葛亮廟》等。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵學生在課后閱讀《三國演義》中與《三顧茅廬》相關的其他章節，如“隆中對”、“空城計”等，以更全面地了解三國歷史和人物性格。

-深入研究：學生可以選取《諸葛亮集》中的某一篇策論，如《出師表》，分析其語言特色和表達的政治理念。

-比較研究：將《三國演義》與《三國志》進行對比閱讀，探討羅貫中在創作過程中對歷史人物的塑造和改編。

-文化探索：學生可以搜集古代禮儀文化的資料，了解古代的拜訪禮儀，加深對《三顧茅廬》中禮儀描寫的理解。

-藝術欣賞：學生可以閱讀與《三顧茅廬》相關的詩詞，感受古代詩人對諸葛亮形象的塑造和情感表達，嘗試自己創作以諸葛亮為主題的詩詞。

-實踐活動：組織學生進行角色扮演，模擬《三顧茅廬》的故事情節，通過實踐活動加深對文本的理解和體驗。

-研究性學習：鼓勵學生圍繞《三顧茅廬》展開研究性學習，如探討其歷史真實性、人物性格分析、文化影響等，形成研究報告。

-交流分享：學生之間可以相互交流閱讀感悟，分享對《三顧茅廬》的理解和見解，通過討論深化認識。

-創作展示：鼓勵學生基于《三顧茅廬》的故事背景，進行繪畫、寫作等創作活動，展示自己的藝術才華和對文本的獨到理解。七、教學反思與總結在完成《三顧茅廬》這一課的教學后，我深感課堂教學既是一門藝術，也是一門需要不斷探索和完善的科學。以下是我對本次教學的一些反思和總結。

教學反思：

在教學方法上，我嘗試了講授法、討論法和情境教學法等多種方法。通過講授法，我能夠系統地傳授知識，使學生快速了解《三顧茅廬》的故事背景和人物關系。討論法則激發了學生的思維活力，讓他們在交流中深入理解文本。情境教學法則讓學生在角色扮演中體驗故事情節，增強了情感共鳴。然而，我也發現了一些不足之處，比如在討論環節，有些學生參與度不高，可能是因為我對討論話題的設計不夠吸引人，或者是學生在公開場合表達自己的觀點時感到緊張。

在課堂管理方面，我盡量營造一個輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生積極發言。但我也注意到，有時候為了維持課堂秩序，我可能過于強調紀律，而忽視了學生的個性化需求。在今后的教學中，我需要更好地平衡課堂管理和學生個性化學習之間的關系。

教學總結：

從學生的反饋來看，他們對《三顧茅廬》這一課的興趣明顯提高，對三國歷史和人物有了更深入的了解。在知識層面，學生能夠掌握課文的文言文表達，理解故事情節和人物性格。在技能層面，學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力得到了提升。在情感態度層面，學生對中華民族優秀傳統文化有了更深的認同感。

盡管如此，我也發現了教學中存在的問題。例如，有些學生對文言文的閱讀仍然感到困難，這可能是因為我們在課前預習環節做得不夠充分。此外，對于課堂討論的引導，我還需要更加細致和深入，以便更好地激發學生的思維。

改進措施和建議：

1.加強課前預習，提供更多的文言文閱讀材料和輔助工具，幫助學生克服閱讀障礙。

2.優化討論話題，確保每個學生都能參與進來，同時鼓勵學生在討論中表達自己的觀點。

3.適當調整課堂管理策略，既要維持秩序，又要關注學生的個性化需求。

4.定期進行教學反思，根據學生的反饋調整教學方法和策略，以提高教學效果。

5.加強與學生的互動，了解他們的學習困惑和需求，提供更加個性化的指導。八、板書設計①故事背景：

-三國時期

-劉備尋求賢才

②人物形象：

-劉備：堅持、謙遜

-諸葛亮：智慧、穩重

③故事情節：

-第一次拜訪：劉備上山，未能見到諸葛亮

-第二次拜訪：劉備再次上山，諸葛亮出