部編版小學語文五年級上冊第六單元20《“精彩極了”

和“糟糕透了”》教學設計

一、課文內容分析

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是第六單元“舐

犢之情”主題中的一篇略讀課文。語言淺顯易懂、故

事內容貼近學生生活、與學生的情感生活體驗十分接

近，課文主要講了作者的父母對他童年時寫的第一首

詩給出了截然相反的評價，母親覺得這首詩“精彩極

了”，父親卻覺得“糟糕透了”，這兩種評價對作者產

生了巨大的影響，隨著年齡的增長他越來越體會到自

己的幸運，并認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊

含的共同點，那就是愛。

“精彩極了”是一種慈祥的愛、鼓勵式的愛；“糟

糕透了”是一種嚴厲的愛、嚴格要求的愛。正是在這

兩種愛的鼓舞下，作者努力地走向成功。課文中除r

鮮明的父母親形象，還在細節描寫中凝聚著感情，滲

透了深刻的哲理。文中最后兩個自然段含義較深、耐

人尋味，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟

空間。

二、學情分析

1

學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語

文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生

的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文

中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學

習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因

此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學

生的自主學習、自我感悟、悟情悟理。

三、教學目標

1.默讀課文，通過人物動作、語言和心理描寫的

語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中

飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

2.能聯系生活實際，發表自己對巴德父母對表達

愛的方式的看法。

四、教學重點和難點

重點：體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評

價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

難點：聯系生活經歷，發表對父母截然不同評價的

感受。

五、教學過程:

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*總體設計說明：本篇課文為略讀課文，依據統編

教材編寫意圖，略讀課文主要是將精讀課文學到的閱

讀方法和策略，讓學生自行閱讀和學習，以學生自學

為主，盡量避免段落的逐步分析和講解。因此，在整

篇課文教學設計力求體現學生自主、探究的學習策略。

充分放開學生手腳。教師通過適時點撥、啟發、引導

組織教學。以下設計都是預設學生的學習情況，教師

在教學中，可以靈活調控運用，已達成教學目標。

板塊一：談話揭題，質疑解題，了解內容

1.讀了課題，你發現了什么？

預設：一對反義詞、雙引號。

引用文中人物的對話作為課題，要加雙引號。

以巴德父母的兩個極端評價為題，激發了讀者的好奇

心。

2.通過作者作品名稱（《醒著的夢》、《聰明的糊

涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》），

發現作者喜歡用對比的寫作手法。

3.默讀課文，結合題目和課文內容，概括課文主

要講了一件什么事？

3

預設：“我”在七八歲時，寫了第一首詩，母親

看后興奮地夸獎“精彩極了”，可父親看后卻評價說“糟

糕透了"。后來“我”終于明白，不管是母親的“精彩

極了”，還是父親的“糟糕透了”，都是對我深深的愛。

【設計意圖】課堂上先從課題入手，通過質疑課

題設下懸念，激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待。

板塊二：借助提示，自主閱讀，體會情感

第一步，引導學生自讀閱讀提示，明確要求。

“精彩極r”和“精桂透了”

1.為什么父母對巴迪的詩會有不同的看法？

2.巴迪又是怎樣，逐漸理解了父母兩種不同的評價中飽含的愛？

3.聯系生活實際，說說自己如何看待這兩種方式的愛。

第二步，圍繞學習提示的第一個問題設計學習單：

看法理由帶給“我”的感受

母親

父親

默讀課文，了解父母對同一首詩有著不同評價的原因,

以及這些評價帶給“我”的不同感受。

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第三步，結合問題，學生自主閱讀、合作探究學

習。

第四步，組織集體匯報交流、互相補充。

個性解讀文本，結合學生回答，相機出示關鍵句:

1.體會母親慈祥的愛。

母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷道:

“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩呀！精彩極了!”她

摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得

意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得

再次擁抱了我。

(1)你從中體會到什么？

預設：從“眼睛亮亮地”“興奮地嚷著”“多美

的詩啊！“精彩極了!”體會到了巴迪有一個慈祥的，

很愛他的母親。

⑵指導朗讀，教師評議，想想作者是通過哪些描

寫讓我們也感受到了這份愛。板書：母親鼓勵和贊揚

2.焦急等待父親歸來。

七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。

從這三個時間的詞中，你能體會到什么?巴迪可

能想些什么?小結：三個表示時間的詞語單獨成句，說

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明在“我”眼里時間過得很慢，更加渲突出“我”盼

望父親回來的急切心情。

3.體會父親嚴厲的愛。

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回的原處。

(1)這里有愛嗎？

(2)父母還在為那首詩爭吵著。爭吵也是愛嗎？

他們是在為巴迪吵架,說明他們都是為了孩子,

都是愛孩子

4.全班分享：為什么父母的看法會不一樣呢？

預設：母親覺得是我七八歲寫的第一首詩，應

該鼓勵；父親卻覺得就這首詩來說，還不是很好，還

需要我繼續努力。

5.全班分享：小時的巴迪此時的感受。

我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。我沖出

飯廳，跑進自己的房間，撲到床上大聲痛哭起來。

提示：這里說明“我”對父親的期望越大，失

望也越大。充分說明作者的心情是傷心、難過和失落。

父親難道真的不疼愛“我”嗎？那是因為母親對我的

高度贊揚，使“我”內心有些膨脹,父親為了不讓“我”

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驕傲自滿，提出了嚴厲的批評，表現出父親的深沉和

嚴格。板書：父親嚴格和批評

【設計意圖】讓學生帶著有價值的問題認真地讀

書，讓他們在讀中自我發現、自我感悟,處處與文本進

行對話，通過合作探究的方式，激勵學生主動學習，提高

他們學習的興趣和合作學習互幫互學的能力。通過抓

重點詞語和重點句子的方法，引導學生理解意思，從

而把握寫作中心，明確作者思想感情的變化。

板塊三：深入探究、精品細讀、內化感情

1.“精彩極了！”“糟糕透了！”在父母的不同評價

中，小巴迪漸漸長大了，對父母的不同評價又有怎樣的

理解呢？

2.同桌交流，說明自己的觀點。

3.學生展示，全班評議。

我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”

也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那

就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

預設：1文中用了“不得不”雙重否定句，表

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示肯定的含義。“不得不”說明盡管“我”在情感上似

乎還是不好接受，但“我”已經認識到父親的評價是

客觀公正的。

預設：2文中對于父親此時的批評，“我”從幾

年前的“失聲痛苦”變為“學著進行修改”，“我”在

父親嚴厲的批評中不斷進步。

板書：“我”長大理解

4.感情朗讀，深化主題。

“精彩極了”也好，“糟糕透了”也罷，這兩個

極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。你贊成

這樣說法嗎？為什么？

預設：母親的愛是“靈感和創作的源泉”而父

親的“警告，，則時常提醒自己“小心，注意，總結，

提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前

進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功

沖昏頭腦。板書：愛

5.聯系生活，說出自己的見解。

請同學們回憶父母、長輩、老師對你的評價，

結合自己的成長經歷談談自己的感受。（“精彩極了”

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代表著父母、長輩、老師的贊許、鼓勵，是一種慈祥

的愛、鼓勵式的愛，“糟糕透了”代表著父母、長輩、

老師的批評、提醒，是一種嚴厲的愛、嚴格的愛，表

現形式雖然不同，二者都是希望我努力杳斗，爭取好

成績，二者的共同出發點都是愛。）

【設計意圖】語文教學要注重語言的積累、感悟

和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文

基礎。本環節恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父

母兩種不同評價中飽含的愛;重視組織學生進行扎實

的語文實踐活動感悟人物，在讀、悟、議、聯系生活的

過程中解決重難點，力求在各項實踐活動中使學生語

文能力得到整體提高。

板塊四：關聯閱讀、學法遷移、感悟寫法

同主題閱讀鏈接，學法遷移略讀《奇跡的名字

叫父親》和《慈母情深》的片段，深化主題，感悟寫

法。

同學們，表揚、鼓勵這是一種愛，批評和警告這更

是一種愛，生活中不能沒有愛，愛是我們永遠暢想的主

題,我們再來欣賞《奇跡的名字叫父親》和《慈母情深》

的片段，速讀速記速復述速交流。

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【設計意圖】關聯閱讀旨在深化主題，感悟寫法，

通過閱讀讓學生