學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)與三位數(shù)除以一位數(shù)的除法之后學(xué)習(xí)的連除與乘除混合運(yùn)算。教材當(dāng)中提供了《買新書》這樣一個(gè)情境,就是在解決問題的過程中理解連除法應(yīng)需要中理解運(yùn)算順序,不就是強(qiáng)加給學(xué)生。就就是希望學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)就是從自己身邊的生活實(shí)際中來,又回到生活實(shí)際中去解決問題的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)之后,我有以下幾點(diǎn)反思:1、針對(duì)《買新書》這一內(nèi)容既有混合運(yùn)算,又有數(shù)量關(guān)系,我在教學(xué)時(shí),把重點(diǎn)放在數(shù)量關(guān)系2、數(shù)量關(guān)系的理解對(duì)學(xué)生來說就是個(gè)難點(diǎn),先就是學(xué)生獨(dú)立思考,讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間,本單元的教學(xué)內(nèi)容主要就是兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法,包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)兩個(gè)整十?dāng)?shù)的乘法的口算,沒有進(jìn)位的兩位數(shù)的乘法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位運(yùn)算三個(gè)部分。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法就是整數(shù)乘法的重要組成部分,它既就是前面學(xué)習(xí)過的兩位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算方法的發(fā)通過本單元的學(xué)習(xí),我們要讓學(xué)生發(fā)展自己的估算能力,能夠發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡單規(guī)律,通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)算法則,能采用多種方法熟練地進(jìn)行口算并準(zhǔn)確地進(jìn)行筆算。同時(shí),通過讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),發(fā)展學(xué)生的實(shí)我認(rèn)為在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)要注意以下幾個(gè)問題:教學(xué)時(shí),我們要充分發(fā)揮教材中主題圖的引導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),通過引因?yàn)檫@部分內(nèi)容就是在學(xué)生已有的兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,兩者的意義與算法基本相同,在教學(xué)時(shí)我們要充分利用對(duì)已學(xué)知識(shí)的遷移作用,通過比較練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)新舊課上我通過六個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索間隔排列兩種物體個(gè)數(shù)關(guān)系以及類似現(xiàn)象中簡單第一環(huán)節(jié)就是通過生活中的動(dòng)畫導(dǎo)入,引出規(guī)律。通過讓學(xué)生猜測就是下一個(gè)男生還就是女第二環(huán)節(jié)就是觀察主題圖,探索規(guī)律。這一環(huán)節(jié)就是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的問題情境,突出了學(xué)生的主題探索活動(dòng),在學(xué)生隨意觀察初步感知信息的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流。使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索為了突破這個(gè)難點(diǎn),我分三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生探索尋找規(guī)律。一就是觀察。引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的場景圖,從中發(fā)現(xiàn)手帕與夾子、兔子與蘑菇、木樁與籬笆等都就是間隔排列的。二就是比較。引導(dǎo)學(xué)生分別數(shù)一數(shù)這三組物體各有的個(gè)數(shù),并對(duì)這些個(gè)數(shù)進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)每組中兩第三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)字化過程,進(jìn)一步驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生通過操作、觀察、比較、分析,再次經(jīng)歷間隔排列的兩種物體的排列特點(diǎn)及個(gè)數(shù)關(guān)系的探究過程。溝通與例題中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的聯(lián)系,使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認(rèn)識(shí)逐步上升為數(shù)學(xué)思考,初步感受有關(guān)的簡單在教學(xué)一一間隔,圍成圈首尾不同的兩種排列情況時(shí),我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,化靜為動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到在直線上的間隔現(xiàn)象與封閉圖形的間隔現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別,體會(huì)規(guī)律的發(fā)展事物的規(guī)律就是客觀存在的,又往往就是隱含并可以發(fā)現(xiàn)的,只有對(duì)十分豐富的現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),才能認(rèn)識(shí)規(guī)律。找規(guī)律的教學(xué)要點(diǎn)就是“找”要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找規(guī)律的過程如果把規(guī)律直接告訴學(xué)生,就失去找規(guī)律的在對(duì)“一一間隔,首尾相同,兩端的物體個(gè)數(shù)比中間物體總就是多練習(xí)的設(shè)計(jì)有層次,尤其就是鋸木頭這一題,利用多媒體演示鋸木頭的過程。學(xué)生掌握得比較活的聯(lián)系。課堂教學(xué)以學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體驗(yàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問從情景的引入就重視數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系。從電影院中的座位來引入今天的新課,而且在進(jìn)行到解決問題的練習(xí)中,也不忘了將枯燥、單一的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)在教學(xué)中,充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征,允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解與算法,讓每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算與計(jì)算。不管就是估算還就是計(jì)算,都就是充分利用學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法方法,通過比較,溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,積極引導(dǎo)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)積極性很高,但就是老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該采用多元化評(píng)價(jià)方式,在設(shè)計(jì)習(xí)本節(jié)課就是根據(jù)教材自身的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的,從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程瞧,整個(gè)教學(xué)比較成功,具體表現(xiàn):學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,對(duì)千克與克有了初步了解,而且能根據(jù)自己的感知準(zhǔn)確地估計(jì)生活中物品的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正把時(shí)間與空間還給學(xué)生,體現(xiàn)出學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)全班學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互合作中,課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境與氛圍,營造一種民主、平等、與諧的課堂氣氛,促使學(xué)生主動(dòng)猜、背一背中讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不就是一件很難的事,從而樹立了此外,情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、瞧得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望,讓她們感受到這就是一個(gè)需要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題,從而感受到數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)要來源于現(xiàn)實(shí),應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作,如:從學(xué)生活動(dòng)中可以瞧出,她們的學(xué)習(xí)態(tài)度就是積極的。正就是因?yàn)榻處熃o學(xué)生搭設(shè)了自的回答中,她們的智力在接受挑戰(zhàn),她們的思維在接受碰撞,尤其就是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)的時(shí)在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng),特別就是同伴之間的另外,小組合作的學(xué)習(xí)方式還有待進(jìn)一步的改善,應(yīng)該及時(shí)總結(jié),爭取讓每一位學(xué)生都能視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活在體驗(yàn)中首先利用故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境,猜測大象的體重;然后感知并計(jì)算周圍熟悉物體的質(zhì)量;最后來學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生有充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)去觀察、思考、分析、討本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相聯(lián),通過列舉生活中用噸作單位的例子等教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值,并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手,首先通過摸一摸、比一比等活動(dòng)認(rèn)識(shí)生活中物體表面與封閉圖形的面積大小,讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個(gè)正方形與一個(gè)長方形(課前布置學(xué)生剪下附頁中的正方形與長方形)圖形的面積,通過比較,既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)面積概念的理解,又使學(xué)生體會(huì)到計(jì)量面積最基本的方法,完成了本課的教學(xué)目后讓學(xué)生舉例說說物體的面的面積,比較人民幣與樹葉面積的然后由觀察長方形與三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小,培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性,這一環(huán)節(jié)就是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn),這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮,學(xué)生在課堂上有的將兩個(gè)圖形重?cái)?shù)一數(shù);有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學(xué)具袋里的長方形紙條來拼擺,學(xué)生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅就是簡單地解決了知識(shí)上的問題,更使學(xué)生這節(jié)課一直以學(xué)生為主體,所有結(jié)論的得出都就是學(xué)生自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦、自己總結(jié)課后聽了老師們對(duì)我這節(jié)課的點(diǎn)評(píng),以及自己的一些思的表面積。這節(jié)課如出示一些像桔子、茶杯等物體,讓學(xué)生摸它們的表面,并想一想如果給它今天教學(xué)了《面積單位》一課,這節(jié)課就是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好這部分知識(shí),為以后學(xué)習(xí)長方形與正方形的面積及其她平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面取得進(jìn)步與發(fā)與,在教學(xué)時(shí)注重展現(xiàn)概念的生成過程,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還讓學(xué)生經(jīng)歷中顯而易見,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的反饋熱情探索知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來,答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象,而導(dǎo)的教學(xué)方式,讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方量哪些物體表面的面積時(shí)可以用平方厘米。通過平方厘米的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生從平名稱中,通過個(gè)人獨(dú)立思考、小組討論交流創(chuàng)造出平方分米、平方厘米等面積單位,并類推出它們的意義。這樣教學(xué)就是一個(gè)大膽的實(shí)踐,運(yùn)用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí),所有學(xué)生都主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)過程中,在這一主動(dòng)探究的過程中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生從感性到理性的積極遷移的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中,我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)分析問題、解決問題的過程,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),在解決實(shí)際問題中享受成功的樂趣。本課中,我設(shè)計(jì)了“選擇合適的面積單位測量您感興趣的物體表面的面積”這一開放性活動(dòng)。孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)充滿了興趣,她們不僅會(huì)選擇合適的面積單位,還會(huì)主動(dòng)與她人合作,從中掌上她們高舉小手、活躍激動(dòng)的表情讓我難忘。我在思考如何上好數(shù)學(xué)課,尤其就是怎樣體現(xiàn)每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合新課標(biāo),課堂上,多給學(xué)生一些思考的時(shí)間,多給學(xué)生一些自主活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生增添更多探本節(jié)課著眼于學(xué)生發(fā)展的角度,從學(xué)生已有的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的事物的迫切欲望,誘發(fā)學(xué)生去猜想、去探索的思維活動(dòng)。一個(gè)好的問題,更能貼近學(xué)生2、重視探究過程,讓學(xué)生充分體驗(yàn)。教學(xué)中,我留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、通過操作,來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生探究以下三個(gè)長方形的面積:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程,一個(gè)數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,作為老師應(yīng)盡可能提供充足的時(shí)間與拓寬問題的三年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g小空間觀念較薄弱,她們?cè)谡J(rèn)識(shí)了面積單位后對(duì)每個(gè)面積單位有多大基本上能比劃出,但在學(xué)習(xí)了面積單位的進(jìn)率后,進(jìn)行不同面積單位實(shí)際換算時(shí),學(xué)生就全亂套行虛擬地想像,而讓活動(dòng)占據(jù)課堂的主要時(shí)間,就是根據(jù)小學(xué)生易于接受直觀性強(qiáng)的事物而抽其感知也就是模糊的、淺薄的;要建立比較具體的數(shù)學(xué)概念――面積概念,就一定少不了活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活,在活動(dòng)中感知才就是最深刻的。教師創(chuàng)設(shè)充分動(dòng)手操作平臺(tái),使平方米、平方分米、平方厘米之間的關(guān)系變得直觀,使的面積單位表象變得明朗具體,從而使以后本節(jié)課就是“綜合與實(shí)踐”的主題活動(dòng)課。目的就是讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中,能運(yùn)用所學(xué)過的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí),欣賞并創(chuàng)造圖案,能用自己的語言描述圖形的運(yùn)從復(fù)雜的圖案中確定基本圖形就是本節(jié)課深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)除了復(fù)習(xí)三種圖形的基本圖形。在此基礎(chǔ)上,在欣賞、分析老師出示的四個(gè)圖案的過程中,認(rèn)識(shí)基本圖形并通過在從運(yùn)動(dòng)的角度觀察圖形,不但加深了對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí),更重要的就是可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了三個(gè)層次,第一,通過觀察圖案尋找基本圖形后想象這個(gè)圖案就是由基本圖形經(jīng)過哪種圖形的運(yùn)動(dòng)形成的;第二,在學(xué)生利用基本圖形經(jīng)過圖形運(yùn)動(dòng)形成四個(gè)圖案的過程中,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、想象用不同的方法創(chuàng)造相同的圖案,在學(xué)生熟悉了這四個(gè)圖案的形成過程后,通過創(chuàng)設(shè)“利用基本圖形與圖形的運(yùn)動(dòng)自己設(shè)計(jì)圖案”這一活動(dòng),既可以進(jìn)一步使得學(xué)生熟悉圖形的特征與運(yùn)動(dòng)又可以讓學(xué)生體會(huì)到相同的基本圖形經(jīng)過不同的運(yùn)動(dòng)可以形成豐富多彩的圖案;第三,創(chuàng)設(shè)利用組成的圖案作基本圖形,并用這些基本圖形經(jīng)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的課可以既可以聯(lián)系不同學(xué)科知識(shí)也可以聯(lián)系本學(xué)科的知識(shí),我在教學(xué)過程中,把圖形的運(yùn)動(dòng)與有余數(shù)除法的知識(shí)綜合起來,體現(xiàn)了綜合實(shí)踐課的綜合性,既可以幫能否領(lǐng)悟與欣賞數(shù)學(xué)美就是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分,能夠領(lǐng)悟與欣賞數(shù)學(xué)美也就是進(jìn)行難,教學(xué)中通過教師追問“以前我們只知道它們很漂亮,現(xiàn)在您能用數(shù)學(xué)的眼睛去分析分析她們?yōu)槭裁催@么美麗不？”讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)的美而且用理性的思維分析數(shù)學(xué)美的內(nèi)涵,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),備課時(shí)我認(rèn)為學(xué)生在利用“旋轉(zhuǎn)”這一圖形的運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)遇到困難,但課上學(xué)生明顯在運(yùn)用“軸對(duì)稱”這一知識(shí)上出現(xiàn)了困惑,反思自己的教學(xué)過程我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)的活動(dòng)或者通過課件直觀演示都會(huì)降低認(rèn)知難度,從而使學(xué)但就是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用在這次課上就是極不合適的,因?yàn)榘嗬镉形煌炔坑袣埣膊环奖阏酒饋韺W(xué)目標(biāo)就是通過解決實(shí)際問題,讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí);借助列表整理信息,并對(duì)生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行推理,這節(jié)課我就是以柯南的動(dòng)畫片導(dǎo)入的,通過觀瞧動(dòng)畫片讓學(xué)生明白在生活中,需要用一些已知在“探索知識(shí)”的環(huán)節(jié)中,我利用學(xué)生熟悉的人物淘氣、笑笑與奇思作為情境的主角,設(shè)計(jì)了生動(dòng)的問題情景,并有意識(shí)的拉近問題與學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣,通過認(rèn)真傾聽,深入思考引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在學(xué)生中解決問題。然后著重介紹如何利用表她的幾項(xiàng)”,將“確認(rèn)”與“排除”交替進(jìn)行,幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。因?yàn)椴煌暮⒆佑胁煌耐评聿呗?有不同的方法,但關(guān)鍵就就是必須找到突破口。這環(huán)節(jié)學(xué)生能夠較為清晰的說出推理的過程,并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)到中的一則推理題,反復(fù)讓學(xué)生將推理過程與結(jié)果用語言表達(dá)出來,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)推理方法的理解。然后,對(duì)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,根據(jù)實(shí)際的例子讓學(xué)生快速、有效的掌握了本說自己的收獲,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)有時(shí)候也知道應(yīng)給予評(píng)價(jià),但沒有精湛的語言藝術(shù),今后應(yīng)從聽課中學(xué)習(xí)別人的評(píng)價(jià)語言,同以上就就是我對(duì)這節(jié)課的反思,深刻反思的背后就是進(jìn)步,在今后的工在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容:一就是同分就是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較。由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)就是建立義與分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課,進(jìn)一步初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形,讓學(xué)生通過瞧圖,直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,從而讓她們感受比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí),在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分中,我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節(jié):用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小,教材給出的教學(xué)情景的目的也就結(jié)合起來,學(xué)生在比較時(shí),可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小較分?jǐn)?shù)大小想法,再引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)圖形各涂幾格與比較理由,然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中,注意比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),進(jìn)行分類:同分母這一部分不就是由老師教給學(xué)生,而就是由教師引導(dǎo)、激勵(lì),啟發(fā)學(xué)生自己去觀察,思考,推理,力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考與推理,最后歸納出:分母相同,比較分子,分子越大,分?jǐn)?shù)越小;分子就是1(分母相同),比較分母,分母越大,分?jǐn)?shù)反而越小的法