1.1關于幼兒求助行為的相關研究在中國知網上的資料庫上檢索“幼兒求助行為”這幾個字，可以明確看到關于幼兒求助行為的研究是比較少的，大多數的研究集中在學齡期。本研究從幼兒求助的對象、求助的內容、求助的方式以及求助行的影響因素這幾個方面對相關研究進行綜述。1.1.1幼兒求助的對象老師和同伴是孩子在幼兒園尋求幫助的主要對象，過去的專家學者大多從老師對幼兒的幫助和教師對孩子的回應來研究孩子的求助，而對孩子向伙伴的求助以及回應的研究非常少。根據對已經有研究的整理，黃義艷研究的是幼兒在求助事件中教師的回應。[1李娜研究的是老師以幼兒在一天的日常生活中，碰到的尋求幫助的問題和預防的措施來進行回應的2。研究同伴求助行為的僅僅只有李馨和徐捷、李應芬，其中李馨主題是大班幼兒的求助行為是關于幼兒同伴之間互動交流助的3]。徐捷、李應芬研究的是農村幼兒園的孩子尋求同伴幫助的行為[4]。總的來說，幼兒首要的求助對象是教師，次之是向同伴的求助。1.1.2幼兒求助的內容幼兒園求助的內容因幼兒遇到的困難不一致而異。從陳穎研究的方向來看，將求助的內容分為物質、情感、能力三個層面5。賈慧慧的研究在學習上的求助是最少，但在關于情緒的求助沒有生活和人際關系上的求助的多6]。劉書驚研究中混齡班幼兒在學習工作中也發起較多求助行為[7]。1.1.3幼兒求助的方式根據對資料的整理，現階段的分析早已經對孩子的求助的方式進行了清晰的歸類。幼兒的求助方式實際上分成言語求助和非言語求助。大多數都是根據魏蕾在研究中的歸類，老師作為孩子尋求幫助的對象時，常常會使用語言表達來尋求幫助[8]。幼兒用這種方式，可以解決活動時遇到的問題。1.1.4幼兒求助行為的影響因素通過對相關材料的檢索發現，孩子在尋求幫助的行為遭受到了諸多因素的影響。國外的學者Dubowitz在研究表明針對幼兒求助行為的相關因素表現在能力強的寶寶不怎么會尋求幫助，而能力弱的小孩更非常容易尋求幫助9]。我國學者王曉春運用測驗法進行了大班幼兒在園求助行為的現狀及其影響因素的研究指出性別、家庭教養方式、幼兒的性格特質均對幼兒的求助行為有較大的影響，對幼兒的求助行為產生影響的包括心境、活動水準、適應性、注意分散和反應閥限1.2關于區域活動的相關研究當前國內外對區域活動的研究是很多的，也是很全面的，并且所研究的效果也是十分突出的。本研究闡述了區域活動的利用價值、類型、環境創設、以及幼兒的互動交往行為這幾個方面的相關研究來綜述。在國內，區域活動又叫“區域游戲”、“區角活動”等。《綱要(試行)》文件中指出，區域活動就是：為完成孩子的個人興趣愛好和專業知識技能而構建的活動場所!]。在區域活動中，幼兒園老師必須依據孩子的學習和區域活動的特性，造就科學合理的行動室內空間，讓兒童快樂地自學和玩樂。研究者者通常科學研究區域活動的整體，為探索區域活動的意義給予了相應的理論來源。馮曉霞指出區域活動的全面性可以推動兒童的身心健康發展趨勢和健全的人格，然后肆無忌憚的創造出一個優質的環境，同時還可以幫助孩子有更好的學習質量，讓孩子們可以自主學習，隨意探索，獲得專業技能和知識經驗12]。1.2.2區域活動的類型區域活動始于20新世紀歐洲地區的幼兒教育，并在專家學者們的實際和探索中飛速發展。區域活動課堂教學是蒙氏教育在教學策略觀念中最先提到的。蒙氏教育根據文化教育行業將區域活動分成日常生活實踐區、感觀文化教育區、數學教育區、語言表達文化教育區、創新教育區、文化教育區和藝術教育培訓區。王微麗的研究中依據孩子的需求將區域進行分類，分為準備區、基礎區、藝術創意設計區以及拓展區，每個地域都有自身的分支體系，分支包括不一樣的小區域。她認為提升孩子自主學習和積極探索的能力，區域活動的劃分務必密切關注1.2.3區域活動的環境創設劉秀艷、王曉亞指出區域材料的挑選時挑選要符合兒童的成長特性，投放時材料難易程度要由淺入深，留意孩子的個別差異，材料的類型要接近孩子的能力，要關心孩子的歲數發展趨勢和身心健康的發展材料的種類要接近孩子的能力，讓不同程度的孩子隨意學習14]。幼兒園老師在引導時，應充分考慮兒童的個別差異，給予不一樣的作用和正確引導。依據孩子的進步水準，挑選的材料的要更好的、多種多樣，能夠方便的應用到孩子的學習、訓練、實踐各個方面。各個的區域的特點及內容體現了孩子的年齡階段特征和未來發展水準，材料品種繁多。而幼兒園在選擇材料上的基本思路和計劃不及時，造成這方面的材料料簡易或是不1.2.4區域活動中幼兒的互動行為在區域活動中幼兒同伴交往的研究是比較多。安曉云通過調研了不同區域孩子共處的基本情況，關注了孩子的性別差異和特殊孩子的個性心理的具體表現，匯總且分析了孩子相處產生差異的因素。韋敏麗以中小班幼兒為研究對象，根據觀察法、調查研究法，深入分析了兒童在區域活動中分享行為的現況，匯總了其特點，并指出了教育建議。根據以往的研究，對于孩子在區域活動中尋去幫助研究比較少，不是很全面。綜上所述，根據對有關研究的進一步掌握，有關幼兒求助行為的研究也越來越多，越來越深入以及重視，但是依舊不夠豐富。主要是在幼兒求助行為的現狀階段，而忽視了幼兒年齡和情境，這方面研究比較少。第二，針對求助對象的研究，主要表現是在教師方面，教師如何回應的研究，對幼兒同伴之間互助行為研究的比較少。第三，對老師的提議較含糊，缺乏目的性，比較一般。上述分析表明研究具有一定的現實意義。首先，在探討幼兒尋求幫助