【摘要】作業作為英語教學活動的補充和延續，不僅能檢驗教學效果，豐富英語學習形式，還能提升英語教學質量。就目前來看，小學英語作業多以口語練習、機械式抄寫以及形式化表演為主，不僅難以滿足課標要求，也難以滿足學生的學習需求。基于此，文章從實際情況出發，首先分析了小學英語作業生活化不足的表現及設計原則，然后提出了小學英語生活化作業的實踐設計策略，旨在為小學英語生活化作業設計與實踐提供參考。【關鍵詞】小學英語；生活化作業；現狀；對策在信息化、全球化經濟背景下，英語這一國際通用語言的重要性更加凸顯。《義務教育英語課程標準（2022版）》提出英語教學應以培養學生學科核心素養、加強英語實踐能力作為教學導向。作業作為課堂學習的延伸，進一步補足了課堂教學的短板。通過課外作業與學生實際生活的聯系，能有效促進學生自主探究能力與自主學習能力的提高，從而發揮課外作業的實際效能。一、當前小學英語作業的現狀（一）小學英語作業同質化現象嚴重首先，表現為作業數量多但卻缺乏目的性。英語作業的設計不僅要考慮到英語教育三維目標要求，更需要順應“雙減政策”減量增效的政策要求。在這種指向下，小學英語作業應在達到鞏固課堂知識學習的同時，加強學生英語學習思維方面的提升。但是許多教師的作業設計導向為實現教學目標或完成教學任務，致使英語作業內容千篇一律。其次，作業難度小，缺乏層次性與針對性[1]。《義務教育英語課程標準（2022版）》（下文簡稱“新課標”）要求小學英語應實現以學生為主體的教學，但是部分教師的英語作業布置往往與學生實際水平相背離，作業難度過高使得學生容易產生挫敗感，難度過低則會導致學生產生怠惰心理。（二）作業內容單調，作業生活化受阻嚴重新課標要求小學英語作業需要體現開放性和探究性，但是部分教師在作業內容設計方面過于依賴教材單詞、句子或練習冊等固定作業形式，其內容局限性、模式化情況嚴重。這種機械式的作業不僅無法體現英語課程的人文性，對于學生的英語核心素養與思維創新能力的提高也沒有幫助。（三）作業類型枯燥，缺乏與學生的生活實際相結合部分教師過于強調課文背誦、單詞句抄寫、聽力作業或做試卷等，實踐型的作業極為缺乏。此外，雖然部分英語教師設計了朗誦、表演等新形式口語化作業，但是這種作業的完成大多只是對課文或資料的單一表述，缺乏與學生生活的結合。二、小學英語作業設計的原則（一）趣味性原則作業的趣味性體現為作業類型與作業內容的趣味，以激發學生學習興趣為導向，幫助學生在學習以及完成作業的過程中收獲知識以及情緒價值。生活化作業是一種趣味性的作業設計，它能引導學生培養出健康的品格并樹立學習英語的信心[2]。通過趣味性的生活化作業，能夠有效激發學生的主觀能動性。（二）層次性原則多元智能理論認為，人的發展不是一種線性發展，而是一種階段性的螺旋式遞進式發展。生活化課外作業設計的層次性原則，體現為針對不同學生個體差異實現不同內容與不同難度的作業設計與布置，確保每一位學生都能利用契合自身水平與學習習慣的作業，以此加深對知識的理解與情感的體驗。因此，教師在設計與布置作業時，應整體把握學生的共性作業需求，并兼顧每位學生的個體差異，實現學習能力強的學生進一步發展并鞏固，學習能力較弱的學生在體驗中進步的目的。（三）開放性原則新課標中指出教師應尊重學生的主體學習地位，尊重學生的選擇與自我策劃。這種學習主體性的保障與要求，對作業的內容豐富性提出了更高的要求。因此，教師在進行生活化課外作業設計布置時，應盡可能提高作業內容的豐富性與開放性，能夠讓學生在豐富的作業內容中選擇契合自身實際的作業。與此同時，教師通過開放性作業的設計能夠進一步拓寬作業答案的唯一性，實現學生的自主探究與自主思考，在完成作業的過程中發展自身的個性思維。（四）實踐性原則陶行知先生的生活教育理念尤其注重學習與生活之間的結合，強調教、學、做一體，并加強學習與生活的聯系。新課標中也提倡，教師應通過創設生活化的情境采用語言實踐活動培養學生發現問題、解決問題的能力。三、小學英語生活化作業的設計策略（一）積累型作業生活化實踐設計1.可充分引用生活中的材料。生活化課外作業是一種多元化的實踐性學習任務，教師應充分收集其他網絡生活材料，并實現與英語作業的融入。也可以設置學習任務，讓學生收集自己身邊常見的、使用頻繁的單詞并在班級內加以展示。比如，在學習“Wheredidyougo？”一課時，教師可引用電影《Intothewild》素材，使學生對本課程中的各類句型進行對話練習。如學生發現了對服裝縮寫L、M、S等字母，可引導學生對這些縮寫字母的原型進行查閱。此外，教師也可以布置某種類型單詞的收集，如食品類單詞、顏色類單詞、動物類單詞等，學生也可以選擇自身喜愛的方式進行呈現。2.廣泛引入生活中的情境。例如，在教學“Areyoufeelingbored？”時，教師可針對“Lingling”一天的生活場景進行問題鏈設置，并通過不同場景、不同問題的類型加深學生的理解。比如，在Lingling剛做完運動后，學生可提出問題“Isshefeelingtired？”此外，教師也可設置Amy迷路的場景引導學生對“Turnleft、Turnright”等句型加以運用，并在情境中引導學生對這些問題進行回答。（二）寫作型作業生活化實踐設計1.以“畫”促寫，激發學生的寫作興趣。人教版、蘇教版、外研版等教材中的寫作練習大多是“askandwrite”等形式，關于“drawandsay”的練習僅有部分模塊式的內容，對于寫作形式的凸顯度不強。因此，寫作型作業生活化實踐設計在充分結合教材內容的基礎上，采取小學生非常喜歡的“畫畫”形式激發學生的寫作興趣。比如，“Whataretheydoing？”的教學重點是幫助學生掌握現在進行時。針對這一方面，教師可以這樣設計作業：“同學們可以選擇自己喜歡的方式，畫出體育課中男、女同學正在做的運動，并利用現在進行時描述男、女同學正在做的運動。”學生在通過畫畫這一形式，能夠直觀、具體地想象并展示出體育課中同學們正在做的體育活動，從而描述同學們正在做的運動。2.以“演”促寫，鞏固學生寫作能力。首先，待學生對本模塊內容進行簡要的了解并初步熟悉后，進行聽讀練習加以鞏固，并設計出相關的表演片段加深對內容的理解。此過程中需要強調學生對表演形式與內容的自主編排與展示。比如，“Iwantahotdogplease.”這一教學題目本身就具有很強的生活性，教師就可在學生初步預習的基礎上，以“快餐店下單”為作業主題，讓學生自行組織小組進行分角色練習并進行內容表演。在課上表演完成后，教師可設計如下作業：“簡單描述快餐店下單的場景，或是在快餐店中設計對話，對話內容不能少于三句。”這種生活化作業的布置，能進一步鞏固學生的寫作能力與學生的知識運用能力。（三）實踐型作業生活化實踐設計1.調查類作業設計。教師可設計調查類的課外作業幫助學生完成一些問題。該類作業形式具有很強的實踐性特點，這類作業設計的主要目標在于鍛煉學生的交際能力與口語水平，并提高學生的信息總結與歸納能力。比如，在學習英語數字模塊時，教師可設置主題為“Makeasurveyoffamilies”的調查表。學生可利用該調查表對同學的家庭人數進行調查，在掌握“Thereare...”“Howmany...arethereinyour...？”兩個重點句型的同時，加強學生的信息掌握能力。2.手工制作類作業設計。小學生正處于動手興趣較強的年齡階段，教師可針對這一特點設計出手工制作類的課外作業，這樣在激發學生學習興趣的同時還能幫助學生掌握知識點。比如，在進行“Gostraighton”教學時，教師可通過布置“制作英文名片”的作業幫助學生掌握隱喻詞匯類，名片中應包括自己的姓名、家庭住址、年齡、性別等信息，以此培養學生的動手能力與語用能力。綜上所述，小學英語課外作業作為鞏固學生課堂學習的重要手段，對于學生的學習情況存在直接影響