以分級(jí)閱讀促進(jìn)教學(xué)管理變革的可行性分析目錄TOC\o"1-2"\h\u19712以分級(jí)閱讀促進(jìn)教學(xué)管理變革的可行性分析 16073一、分級(jí)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)管理的主要影響因素 127905（一）分級(jí)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)管理主要影響因素 112732（二）學(xué)生 29989（三）資源保障 22352（四）評價(jià)體系 214153二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理特點(diǎn)分析 27966（一）具備教學(xué)管理的整體性 2372（二）教學(xué)管理目標(biāo)制定的層次性 331841（三）教學(xué)管理評估的過程性和真實(shí)性 36008（四）教學(xué)管理學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多元化 33466三、分級(jí)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中的教學(xué)管理價(jià)值 421635（一）關(guān)注學(xué)生理解思考，有利于學(xué)生思維品質(zhì)提升 418044（二）關(guān)注全過程學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于師生達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 45262（三）關(guān)注目標(biāo)確定落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評不相脫離 5一、分級(jí)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)管理的主要影響因素（一）分級(jí)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)管理主要影響因素1.英語學(xué)科教研組英語學(xué)科教研組是學(xué)校里組織系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是學(xué)?？茖咏M織中的基層管理組織，學(xué)科教研組組織的活動(dòng)是學(xué)術(shù)型組織活動(dòng)。陳麗，呂蕾等.贏得未來的學(xué)校教學(xué)組織變革[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：73-99.學(xué)科教研組需要具備管理能力，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)科教研組組織教研活動(dòng)，引領(lǐng)教學(xué)方法創(chuàng)新，在行政上管理引導(dǎo)教師走向統(tǒng)一規(guī)范，在業(yè)務(wù)管理上引領(lǐng)教師走向個(gè)性和創(chuàng)新。陳麗，呂蕾等.贏得未來的學(xué)校教學(xué)組織變革[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：73-99.教師首先，教師是學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)管理推廣中，教師是學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者。新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，需要每個(gè)教師先學(xué)習(xí)理念，獲得分級(jí)閱讀逆向設(shè)計(jì)理念的設(shè)計(jì)方法，才能夠進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。同時(shí)教師也是創(chuàng)新者，在實(shí)踐中能夠不斷開拓創(chuàng)新、不斷完善新的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中通過反思經(jīng)驗(yàn)，為完善分級(jí)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式貢獻(xiàn)力量。其次，教師是引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。在課堂教學(xué)管理過程中，教師是引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。管理行為的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性很大程度上決定了教學(xué)的成功與否，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高英語的課堂教學(xué)管理效率。因此要求教師必須具備相應(yīng)的技能，才能在教學(xué)前設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的分級(jí)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。再次，教師是課堂教學(xué)管理的管理者和合作者。教師是課堂教學(xué)管理的管理者，同時(shí)也是課堂的合作者。教師需要以平等的身份在課堂中與學(xué)生相處。在組織教學(xué)的同時(shí)，能夠和學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)、成長目標(biāo)。（二）學(xué)生學(xué)生是課堂的主體，也是課程實(shí)施、新的理論、教學(xué)方法的最終驗(yàn)證者和受益者。因此，要在教學(xué)管理的過程中全程關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和具體感受。形成以學(xué)生為中心的教學(xué)管理認(rèn)知。（三）資源保障1.分級(jí)閱讀教材分級(jí)閱讀作為拓展課程的教材，保證學(xué)生人手一本，需要得到學(xué)校的資金支持和保障。2.時(shí)間安排分級(jí)閱讀教學(xué)作為拓展課程進(jìn)行教學(xué)，需要得到充分的時(shí)間安排。在學(xué)校學(xué)時(shí)安排固定的情況下，要考慮分級(jí)閱讀的教學(xué)時(shí)間。（四）評價(jià)體系完善的評價(jià)體系能夠及時(shí)監(jiān)督教學(xué)改革的效果和實(shí)施的程度。對教學(xué)改革的實(shí)施作出科學(xué)合理的反饋。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)先行的設(shè)計(jì)規(guī)則，能夠確保教師對教學(xué)過程中的教學(xué)評價(jià)建立整體的認(rèn)知，并整理好評估證據(jù)。二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理特點(diǎn)分析（一）具備教學(xué)管理的整體性逆向教學(xué)理論倡導(dǎo)“大概念”和“關(guān)鍵問題”引領(lǐng)分級(jí)閱讀進(jìn)行整本書教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中只教單詞、句子，零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。按照“預(yù)期結(jié)果—評估證據(jù)—學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的順序來設(shè)計(jì)教學(xué)，以終為始，更有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在教學(xué)管理過程中符合現(xiàn)代管理論中從整體來認(rèn)識(shí)問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。指向核心素養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，符合逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式對教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。因此，依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，首先需要根據(jù)分級(jí)閱讀文本、英語學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，其次根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確具體的可評估的表現(xiàn)行為，并制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng)。（二）教學(xué)管理目標(biāo)制定的層次性在確定預(yù)期目標(biāo)任務(wù)的階段中強(qiáng)調(diào)層次性，能夠讓教師在設(shè)定目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果時(shí)選擇最有價(jià)值、學(xué)生最必須理解的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力有效遷移和提升。如圖2-4。需要熟悉的知識(shí)需要熟悉的知識(shí)需要掌握和完成的重要內(nèi)容大概念和核心任務(wù)圖2-4明確內(nèi)容的優(yōu)先次序格蘭特·維金斯，杰伊·麥克泰格著，閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017格蘭特·維金斯，杰伊·麥克泰格著，閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017:79.在小學(xué)英語分級(jí)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“大概念和核心任務(wù)”指英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，“需要掌握和完成的重要內(nèi)容”指分級(jí)閱讀的具體語篇教學(xué)內(nèi)容和語篇背后的文化內(nèi)涵，“需要熟悉的知識(shí)”指分級(jí)閱讀中其他具體的詞匯、語法內(nèi)容等等。行為科學(xué)管理理論表現(xiàn)在教學(xué)管理的過程中要求教師要以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題等等。（三）教學(xué)管理評估的過程性和真實(shí)性現(xiàn)代管理論將教學(xué)管理看作是一個(gè)完整的管理系統(tǒng)，是一個(gè)完整的過程。第二階段的評估具有過程性，不是傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的“快照”的感覺，而是將評估證據(jù)的使用通過教學(xué)活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。評估證據(jù)可能來自學(xué)生的課堂活動(dòng)參與表現(xiàn)、教師對學(xué)生的評價(jià)，也可能來自隨堂檢測、利用思維導(dǎo)圖對分級(jí)閱讀故事的復(fù)述、對分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的反思等等。這些更真實(shí)、更客觀的信息能夠有針對性地完善教學(xué)計(jì)劃，評估教學(xué)效果。（四）教學(xué)管理學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多元化行為科學(xué)管理理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在教學(xué)的全過程，讓學(xué)生積極體驗(yàn)參與，并以各種教育管理的手段來激勵(lì)學(xué)生的潛能。階段三中使用了“WHERETO”來引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠全方位圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開，更能明確目標(biāo)、調(diào)動(dòng)和維持注意力、體驗(yàn)探索、自我評估、反思修正、完成個(gè)性化任務(wù)等。三、分級(jí)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中的教學(xué)管理價(jià)值與統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)基于傳統(tǒng)教學(xué)又高于傳統(tǒng)教學(xué)。逆向教學(xué)理論倡導(dǎo)“揭示教學(xué)”，但并沒有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。雷濤.基于“雷濤.基于“UbD”理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)—以“地表形態(tài)的塑造”單元為例[J].教學(xué)研究，2019，3：23-27.（一）關(guān)注學(xué)生理解思考，有利于學(xué)生思維品質(zhì)提升維金斯和麥克泰格認(rèn)為“動(dòng)手實(shí)踐”在傳統(tǒng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)中得以培養(yǎng)和促進(jìn)，但是在培養(yǎng)“思想”提升方面有欠缺，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法對于重要的思想和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)征集缺乏明確的判斷。Wiggins,G,＆Mctighe.Understandingbydesign(2nded.)[J].Wiggins,G,＆Mctighe.Understandingbydesign(2nded.)[J].Alexandria,VA:ASCD.2005,(06).（二）關(guān)注全過程學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于師生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)的首要任務(wù)是如何出色地完成教學(xué)內(nèi)容：備課前教師會(huì)做許多準(zhǔn)備：深度解讀教材，精心選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)以用來調(diào)動(dòng)課堂氣氛；對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要通過作業(yè)、單元檢測或期中期末考試來進(jìn)行；這樣的做法就將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果看成是教學(xué)過程的一段結(jié)束，或者是教學(xué)過程之外的一個(gè)測驗(yàn)。JayMctighe,GrantWiggins.TheUnderstandingbyDesignHandbook[M].AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment.1999:JayMctighe,GrantWiggins.TheUnderstandingbyDesignHandbook[M].AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment.1999:69.在教學(xué)過程中，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生將會(huì)知道什么，通過學(xué)習(xí)之后能夠做到什么。而傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有具體的關(guān)注，因此，在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的課堂上就會(huì)出現(xiàn)為了完成活動(dòng)而教學(xué)，教師只是應(yīng)付式的語言評價(jià)，師生都容易迷失在課堂上。（三）關(guān)注目標(biāo)確定落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評不相脫離從實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)中，從平時(shí)上課的教學(xué)中還是會(huì)發(fā)現(xiàn)“教學(xué)評”無法達(dá)成一致，教之后未必發(fā)生學(xué)，學(xué)之后未必存在評，評的又非所教。教學(xué)有效性低的原因之一也是因?yàn)闊o法使“教、學(xué)、評”取得一致性。在實(shí)驗(yàn)過程中我們看到實(shí)驗(yàn)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)只是教學(xué)案例的一部分，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮的作用微乎其微。為了避免教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)不一致的狀態(tài)，換一種角度從逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念出發(fā)，使得目標(biāo)成為中心導(dǎo)向，評價(jià)與設(shè)計(jì)過程都為了目標(biāo)而存在，從本質(zhì)上解決了“教、學(xué)、評”的一致問題。教學(xué)管理的核心是對教學(xué)系