引言美國教育學者蘇西·博斯(SuzieBoss)和約翰·拉爾默(JohnLarmer)在著作《項目式教學》中提出了“沉浸式學習體驗”這一理念,構建了黃金標準PBL的核心項目設計要素:具有挑戰性的問題、持續探究、真實性、學生的發言權和選擇權、反思、批判性反饋和修改、公開成果展示。在這種教學理念下,教師完全變成學生學習的引導者、探究活動的向導。在教育部發布的《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標》)中,將戲劇單元的學習納入了學習任務群5“文學閱讀與寫作”中,并提出要引導學生在感受形象、體驗情感的過程中提升文學鑒賞水平和表達交流能力,鼓勵和引導學生通過自主開展讀書分享會、辯論賽、話劇表演活動等多種方式,為學生搭建展示自我風采的平臺。參照國內外教育教學理論和實踐研究成果,對照當下戲劇課堂教學現狀,可見教學實踐中諸多問題的存在:(1)教學實踐在教考捆綁下被束縛,實踐與《課標》指導思想相分離與異化。(2)項目實踐局限于課堂活動的開展,缺乏系統完整的項目設計思路。(3)教師對于多元化的課堂活動淺嘗輒止,未能有效引導學生進行深度學習。基于以上教學現狀,筆者經過教學實踐的探索,現就高中語文戲劇教學提出以下幾點項目式學習的實踐策略。一、理性思考上的創意策劃——項目設計充滿創意和富有吸引力是項目式學習的優點之一。立足課標要求和基本學情,引導學生參與真實的活動項目,在有價值的項目中開展持續性的探究,是項目設計的核心要求。(一)基于課標《課標》在學習要求方面指出,要引導學生自主地寫作、自由地表達,在溝通交流中逐步樹立起學生的自信心。而戲劇作為高中語文必修課程中重要的學習內容,教師在針對戲劇的內容進行項目設計時一定要緊扣課程標準,明確項目教學的目標指向,不能簡單布置、放任自流。在項目開始之前,教師要提前謀劃好該項目從始至終的具體流程、要達成的目標,并在項目活動過程中,隨時監控項目的發展情況,及時給予指導和糾正。(二)立足學情在戲劇項目設計中,基于學生對中西方戲劇常識、理念、基本內容等方面認知不足的基本學情,項目設計深度和可操作性難度要拾級而上、循序漸進。以課本劇的改編創作為例,若讓學生直接對《竇娥冤》進行創意改編、演繹,難度過大。教師可先指導學生對已經學過的文章故事,如《燭之武退秦師》進行改編、演繹,引發學生知識能力的遷移。(三)戲劇項目式學習的設計標準1.真實的情境戲劇項目教學設計中,我們通過具體的課堂內外實踐活動,發展學生在實際學習生活中所必備的寫作、賞析、閱讀、合作、創新、溝通等能力,引導學生在實踐過程中形成有個性化的興趣愛好,提升語文素養、文化素養。2.具有挑戰性的項目經過精心的策劃和籌謀,引導學生從模仿、嘗試開始,重現課本中的內容片段,在總結以往經驗的基礎上逐步完成課文的改編和演繹,在不斷超越自我的過程中完成具有挑戰性的項目。3.可持續探究學生的持續探究貫穿于項目學習過程的始終。在提出主題、設計活動、分組合作、資料搜集、項目實踐、成果展示和評價反思的項目過程中,設計具體的活動時要關注學生的探究興趣、項目可探究性、深度學習的活動策略。二、旁觀指導中的平等對話——項目支架戲劇項目實踐中,搭建合適的學習支架,使不同能力的學生都能在項目活動中取得學習上的進步與素養的提升。這需要了解學生實際的需求,根據任務的難度,提供給學生文本、視頻、圖片等多樣化的項目素材,促進所有學生在項目學習中獲得成功。(一)支架形式1.制訂項目指南通過制訂《竇娥冤》話劇排演學習指南,以任務單的形式,明確小組項目活動的整體思路和實踐方向。根據戲劇項目教學設計的具體流程,引導學生在明確項目目標的基礎上開展活動。2.搜集學習素材在任務—實踐—疑問—支架—引導—再實踐的項目活動過程中,根據學生具體項目實踐活動的需求,提供必要的項目活動資源(文字、圖片、視頻等)。要注意提供支架的時機和數量,應當在項目初期提供部分支架,不能灌輸過多的信息以代替學生思考。以“《竇娥冤》的創意話劇改編”為例(見表1):表1《竇娥冤》的項目活動資源在學生可能遇到困難的時候適時地給予提醒,教授學生學會使用工具,收獲必備的成功素養,同時,鼓勵學生盡可能自己思考,或小組討論,培養學生自主學習能力。(二)搭建項目平臺——話劇社團1.社團名稱:“螢火蟲”話劇社在指導教師的帶領下,引導學生自主管理,從事劇本創作與表演、編排經典話劇。目的是通過話劇這一平臺開展項目活動,豐富學生課外生活,陶冶學生藝術情操,提高學生的文學素養。2.社團分工設置指導教師2名,負責表演指導和劇本創作;社長1名,整體統籌社團的發展;副社長2名,具體分管各部門的日常工作。創作部:負責劇本的創作和改編。表演部:參與舞臺劇及小劇場的制作。攝影部:負責社團活動的記錄及話劇拍攝。技術部:負責后期視頻的剪輯與制作。后勤部:負責服裝、道具等后勤工作。3.社團活動安排舞臺劇(本社團每學期會排演一至兩部舞臺劇,一般是中外經典劇本、校園原創或改編劇本)、小劇場(本社團每學期將創作一至兩部劇場劇本,一般是在學校進行拍攝,成片在抖音號進行宣傳播出)、日常劇本創作(每個編劇每學期至少要交一至兩本劇本成品,可以幾人合作或改編經典)。通過搭建戲劇項目活動平臺,引導學生在具體的活動中建立合作小組,完成真實任務。三、拾級而上中的靈方妙法——項目實踐在戲劇項目學習實踐中,將大單元教學活動有機融合進具體項目之中,并搭建層層遞進的實踐活動階梯,是實現項目化學習目標的主要操作流程。(一)文本自梳——通曉大意在完成戲劇單元學習任務的過程中,可先鼓勵學生自主閱讀相關內容,通讀梳理全文,以對劇中大致情節、主要人物形成自己的理解,這是學生主動建構知識探索未知的過程,也是項目式學習必不可少的環節。下面以《竇娥冤》項目學習活動中的自主閱讀任務為例:任務一:文本自梳——通曉大意主要人物矛盾沖突故事梗概任務二:通讀全文,繪制人物關系圖。以已學課文《燭之武退秦師》為例(簡要支架):指導學生列出主要人物,可采用思維導圖、箭頭指示圖等多種形式。允許學生根據不同劇本發揮想象力和創造力,繪制過程中充分展現個性化風格。在繪制人物圖過程中,教師根據學生的繪制情況,給予相應的指導。(二)小組合作——溝通共享建立明確的小組,最大化發揮團隊的力量,讓每一位小組成員都能在小組合作中獲得實質性的成長,這是項目式學習的重要形式。首先,在小組分組上,需要考慮到不同分組方式的優缺點:分組方式優點缺點教師指定省時省力、效率高學生喪失選擇性學生自選學生參與度高耗時、容易混亂教師指導,學生決定綜合師生意見、更合理可能邊緣化部分學生考量幾種分組方式的不同特點,結合學生的實際情況和戲劇項目活動的實踐需求,決定采用“教師給出指導性建議,學生自主搭配”的方式分組,鼓勵學生分組時盡量采用就近原則,人數控制在6～8人,方便分工開展活動。在《竇娥冤》課本劇項目式學習實踐活動中,經過“文本自梳——通曉大意”階段的項目式學習之后,我們共同制訂了小組分工任務表(見表2)。表2小組分工任務表也可以搭建各小組信息創意共享平臺,通過有趣的方式開展小組合作,提高團隊合作效率。(三)任務分配——各展所長在小組中,如何充分發揮每一位成員的創造力,讓每個成員都能參與到項目實踐中去,是一件值得思考的事情。根據各小組選擇的情況,教師應指導學生制訂具體的任務分配計劃單,羅列出完成演出需要達成的“小目標”,通過一個個“小目標”的實現,完成整個項目。基于《竇娥冤》的項目設計和小組合作情況,在教師的指導下,第三組7位學生制訂了本組的項目任務單(見表3)。表3項目任務單(四)成果展示——群英薈萃項目式學習建立在真實的情境上,生成真實的成果是完成項目式學習目標的重要標志之一。因此,在成果展示過程中,教師應提供給學生多樣化的展示平臺,讓學生通過平臺展示學習成果。結合戲劇項目式學習的特點,教師在調查學生喜好的基礎上,提供以下平臺:成果展示平臺劇本墻星光大道抖音公眾號成果展示形式張貼小組原創劇本演員風采展示發布課本劇發布小組活動新聞經各小組合議,7個小組中有5個小組選擇抖音發布視頻的方式展示成果,充分體現了當代高中生喜歡在視頻中展示風采,而拍攝剪輯視頻很有難度,反映出學生樂于選擇自己更喜歡的形式,且不懼解決具有挑戰性的問題。演出前,教師對各小組演員出入場順序、道具準備、心理放松做最后的強調,鼓勵學生大膽發揮、進行個性化表演。最終,經過精彩的演出,形成優質的《竇娥冤》課本劇三幕,在教師的指導下,學生剪輯制作視頻,發布到抖音宣傳展出。課本劇的課堂排演是學生走向大舞臺的第一步,在此過程,學生對于戲劇的基本情節、人物特征、悲劇內核有了自己的體會,這是教師引導學生參與具體項目活動過程中學生體悟到的,是學生主動建構知識的過程,這是項目化學習活動的內核。四、知己知彼下的測量評價——項目評估項目式學習過程中,項目的評估可以分為形成性評估和總結性評估,在項目實施的過程中給予學生多方面的反饋,以幫助學生搭建通向項目成功的橋梁。其中,形成性評估貫穿學生項目實踐活動的設計、小組合作、實施過程之中,總結性評估則體現在項目結束之后,對學生參與項目學習的整個過程展開評估,幫助學生在已完成的項目中收獲成長,以更好地完成下一個項目。(一)評估標準在評估標準的制訂方面,我們需要考慮學生進行項目學習前與參與項目活動后能力之間的差距,進行綜合性評估。以《竇娥冤》課本劇項目學習活動為例(見表4):表4評估表通過制定詳細的評估表,還可以對小組合作默契度、小組成員貢獻指數進行評估,平衡小組與個人的關系。(二)多元化評估教師、觀眾、組員、組長、平臺評論反饋都可以成為評估主體,項目式學習的評估應該是多元化的,鼓勵學生接受不同方面的反饋,指導他們大膽進行自我評價。積極的反饋性意見能夠點燃學生對項目學習的持續性熱情,而批判性的反饋則幫助學生正視不足之