一、引言及管理目標綜述建構主義學者古寧漢(D.J.Cunningham)認為“學習是建構內在的心理表征的過程,學習者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經驗為基礎,通過與外界的相互作用來建構新的理解”。信息爆炸的互聯網時代已然來臨,線上作業插上了科技的翅膀,但與之匹配的作業管理不夠科學、規范,效果不彰。為了適應新時代語文生活的變化,我們上下求索,運用現代信息技術和大數據分析等手段,建立小語線上作業“設計→布置→評價→反饋→科學設計”的創新模式,從而形成及時解決矛盾與問題的良性循環機制型的經典案例,努力踐行小語教與學方式的變革。二、小學語文線上作業管理現狀分析“雙減”政策出臺后,各級黨委政府及教育主管部門就如何落實進行了有力的部署,組織了卓有成效的培訓。通過培訓,教師逐步增強了作業設計能力,提升了作業管理水平,優化了作業管理路徑。但在教學實踐中,小語中高年級線上作業管理仍問題突出。(一)設計不科學,布置不巧妙通過線上問卷、線下查訪,我們發現:當前我校中高年級語文線上作業與實際教學無法兼容。部分教師為了便于批改,設計的線上作業形式單一,內容機械、重復,作業布置方式不巧妙,缺乏針對性訓練,分層型、綜合型、實踐型、學生互評型作業少之又少。這嚴重阻礙了學生的身心發展。(二)批改不及時,脫離教學實際1.批改不及時主觀原因:教學中的形式主義。教師為了完成所謂線上作業任務而去布置作業,批改作業方法老套且不夠及時。客觀原因:日常教學工作繁忙。小學中高年級語文作業種類多、量大導致教師批改任務繁重,及時全批全改、面面俱到難度極大;家長工作忙,學生缺少監督,線上作業提交不及時,無法及時批改。2.作業批改脫離教學部分教師的信息技術軟硬件使用水平不高、運用不熟練,批改作業效率不高,往往費時費力而未能收到預期教學效果。有些作業內容缺乏針對性、層次性,脫離學情,導致學生完成的質量參差不齊,作業批改難度大、效果差,無法引導學生進步。(三)評價方式簡單、粗暴(1)評價內容不規范。部分教師對信息技術的認知和利用處于較低水平,對作業平臺的各種評價功能不能熟練地掌握和運用,對學生線上作業只會評價“好、優秀、合格”之類,學生對這類作業評價產生審美疲勞感、倦怠感。(2)評價標準不科學。部分教師習慣于書面作業的評價,并把這種評價經驗、標準帶入線上作業評價中,但這兩者往往不能兼容,導致線上作業評價標準不科學、不規范。(3)評價方式不靈活。部分教師習慣于傳統作業簡單、粗暴的評價模式并套用到線上作業的評價中,這樣的作業評價往往不能體現客觀公正,也不具備人文性、創新性,最終導致作業評價效果不彰。(4)評價理念不先進。作業評價忽視了學生所存在的差異性、層次性,不能為學生提供針對性的指導,無法真正地發揮作業評價的育人功效。(四)反饋信息量過小,校正措施不力部分教師在思想上未能充分領悟“雙減”精神,落伍于互聯網時代;在習慣上沿用傳統的作業反饋模式,如符號式“√、×、?”,等級式A、B、C、D,阿拉伯數字式;在能力上不能緊跟信息時代腳步,對線上作業數據平臺的各項功能一知半解,不善于運用平臺的智能系統對作業進行有效的管理。這導致小語線上作業反饋問題突出,反饋信息量太小,學生無法據此進行有效校正。三、小學語文線上作業管理策略探究(一)分層設計,精巧布置,抓住節點,發揮作業育人功能1.作業內容分層,統籌兼顧每位學生按照學習進階(learningprogressions)理論,我們堅持以學生為主體的原則實施分層教學,在小語中高年級線上作業分層管理過程中,將分層教學法應用在線上作業設計、布置中。首先,根據學生的學習實際能級安排對應的學習內容,結合學情為學生提供自由發展的空間,教師在教學中只起到協助作用。其次,尊重學生的個體差異,合理推進分層教學,確定作業量。比如,第一層為特困生,該類學生基礎極差,線上作業以字詞句認識、課文朗讀為主,布置100%基礎性作業。第二層為學困生,該類學生基礎差,線上作業布置80%基礎性作業+20%提高性作業,為學生未來學習筑牢基礎。第三層為中等生,該類學生基礎較好,教師可布置50%基礎性作業+50%提高性、拓展性作業,優化此類學生的語文表達能力,注重培養該層學生的語用能力。第四層為優等生,該類學生基礎好,需要對作業內容進行拓展,可布置20%基礎性作業+80%提高性、拓展性作業,注重培養此類學生的思維力、審美與創造力。第五層為特優生,教師無須布置過多基礎性作業,而是以提高性、拓展性作業為主,注重培養該類學生的思維活力、審美與創造力、中國優秀文化的傳承與理解力。2.作業難度分層,每層學生各美其美對不同學習能級學生的小語線上作業難度進行合理劃分,比如,在布置統編版三年級下冊第5課《守株待兔》的課后線上作業時進行如下分層。特困生:聽寫生字新詞,認真朗讀課文。生字詞、課文先在線拼讀,不用一次性讀完,多次嘗試,讀完后看平臺評價,如果不及格就證明拼讀不規范,要重新拼一拼、讀一讀。學困生:讀生字新詞,有感情朗讀課文,聽寫生字新詞,然后再完成課后練習。這些基礎內容學困生努努力也能掌握。中等生:完成課后練習,背誦、翻譯文章。該層作業難度適中,以提高性作業為主,促進學生語用能力的提高。優等生:背誦、翻譯文章,寫《守株待兔》讀后感。該層作業讓此類學生基于課本對知識進行拓展,促進學生在知識點的延展中提升思維能力。特優生:推薦寫周記《天道酬勤》,家長可以和孩子互動,客觀、科學、全面地評價孩子的優缺點,揚長避短。在學習、生活中要謹記泰戈爾的名言:唯有帶血的手指才能彈出人間絕響。總之,教師應根據實際學情布置合適的線上作業,還需針對不同能級的學生,布置與其匹配的線上作業,讓各能級學生均可得到素養的提升,皆大歡喜。3.抓住節點精巧布置,育人潤物無聲2022年底的寒假我們開展了“尊傳統,迎新年,享生活——春節傳統文化語文寒假特色線上作業”活動。本次活動自臘月二十三過小年制作送灶粑粑開始,到春節后拜親訪友(2023年1月27日)結束。本次活動成功地將小語線上作業融入學生的日常生活中,寓教于樂,“在真實的語言運用情境中,通過積極的語言實踐,積累語言經驗,培養語言文字運用能力;積淀豐厚的文化底蘊,繼承和弘揚中華優秀傳統文化,全面提升核心素養”。(二)智能批改,去粗取精,對接課堂,鞏固日常教學成效1.課前預學,智能診斷,順暢教學進程課前預學作業重要性不言自明,教師通過對線上預學作業的智能分析,診斷各能級學生知識點共同盲區以及盲區的共性和差異性,根據學生預學情況流暢地對接課堂教學,突破重難點、盲區,實現靶向性施教。筆者在執教統編版四年級上冊第9課《古詩三首》之前,發布了包括智能朗讀生字新詞、朗讀課文等預學作業。平臺統計“吟”有17人讀成yíng,生字“緣”有19人把該字右上角寫成“互”。于是筆者將這兩個字確定為本課生字教學的重難點,避免學生機械重復地訓練,充分運用數據分析效能,節約了教學時間,順暢了教學進程。2.課中練習,智能糾錯,無縫對接課堂“雙減”背景下,必須重鑄課堂教學新模式,突出學生的主體功能,促進學生成為學習的主人,教師勇當學生的“侍者”。為此,教師可以借助線上作業智能糾錯功能,讓線上練習與課堂無縫對接。3.課后鞏固,智能評估,提高訓練效果傳統的課后鞏固作業練習尤其是階段性練習,讓老師們頭痛不已。光試卷質量分析一項就讓人手忙腳亂。線上作業平臺的智能分析功能可以讓老師們手到拈來,享受智能解析作業、數據完善管理的妙處。(三)優化評價,集思廣益,博采眾長,提升語文核心素養1.個性化評價激發學生學習內驅力《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確指出:“充分利用網絡平臺和信息技術工具,支持學生開展自主、合作、探究性學習,為學生的個性化、創造性學習提供條件。”線上作業平臺的優勢在于實現作業評價與反饋方式數據化,平臺對作業進行初步智能化評價,還可據此生成作業海報、制作獎狀等,能極大地激發學生的學習熱情。2.多元化評價提升學生語文核心素養根據霍華德·加德納“多元智能理論”,教學評價要因人而異。我們主張評價是手段而非目的,謀求從單一的試卷批改走向多種多樣的作品評價,從重視結果評價走向注重過程評價,在評價主體、評價方式、評價對象三方面革故鼎新,讓線上作業評價更規范、更科學、更可行。評價主體更多元:除了語文教師,家長、同學、校領導、其他老師等均可參與評價。評價方式更有趣:對學生提交的線上作業及時給予點贊、獎勵紅花等評價,并在班級群里展示優秀作業。平臺的評價功能齊全、方便,快捷評價省時省力,且學生糾錯方便,可多次提交,大大提高了作業效率,減輕了作業負擔。評價對象更豐富:除了語文基礎知識,還將學生的情感、態度、價值觀、學習興趣、學習習慣、學習品質、學習主動性、創新意識等加入作業評價體系,而這些內容恰恰是提升學生語文核心素養的關鍵。3.靶向性評價提高作業效能小語線上作業的靶向性評價排除一切主觀因素的干擾,以客觀事實為依據,以數據平臺智能分析為基礎,依據“最近發展區”“學習進階”等理論,更加科學、個性化。它充分發掘評價工具的潛能,切實踐行了因材施教理論,使得作業評價有的放矢,極大地提高了小語線上作業的評價育人效能,讓學生在提高素養的道路上闊步前進。(四)量化分析,及時反饋,動態把握,促進管理良性循環1.量化分析提高反饋時效新課標提出:“發揮大數據優勢,分析和診斷學生學業表現,優化教學,提供及時、準確的反饋和個性化指導。”日常教學中我們利用線上作業平臺大數據量化分析功能,及時智能地管理作業,準確掌握學生線上作業的提交狀況,并適時提醒學生提交作業,同時還利用平臺智能評價學生的作業,讓學生能夠及時得到反饋。通過作業平臺,學生也能實時知曉參考答案,欣賞優秀的作業作品,準確地糾錯糾偏。2.量化分析助力動態把握作業完成后,線上作業平臺會給出直觀的量化分析圖表,包含作業的總體完成情況及進度、每一部分的完成率及進度、每名學生的作業檔次,甚至每一個小題的正確率。通過這些科學的量化分析圖表,教師能動態地把握學生對于某一類知識的整體掌握狀況,厘清每個學生所處的知識層次及個性化的知識盲區和短板。平臺還能給出科學的分析和診斷,幫助教師制定合適的解決策略,為學生照亮盲區、補足短板。3.量化分析促進作業管理良性循環運用平臺的大數據量化分析,我們可以建立線上作業“設計→布置→評價→反饋→科學診斷、反思→科學設計”的創新模式,及時解決矛盾與問題,促進作業管理水平螺旋上升。例如在統編版三年級下冊第6課《陶罐和鐵罐》第一課時,布置了“有感情地朗讀課文”的線上作業,通過數據的分析,發現課文對話部分普遍得分低,每一個有對話的自然段得分都沒有超過80,尤其是課文第12自然段,竟然有9名同學得分不及格。根據平臺的預警,筆者立即給予學生反饋,通過科學的診斷、反思,發現學生自我練習對話缺乏趣味且效果差。所以筆者及時調整了教學設計:課堂教