江西省臨川市2025屆高考語文押題試卷考生請注意：1．答題前請將考場、試室號、座位號、考生號、姓名寫在試卷密封線內，不得在試卷上作任何標記。2．第一部分選擇題每小題選出答案后，需將答案寫在試卷指定的括號內，第二部分非選擇題答案寫在試卷題目指定的位置上。3．考生必須保證答題卡的整潔。考試結束后，請將本試卷和答題卡一并交回。1、閱讀下面的文字，完成下面小題。小楊月樓義結李金鏊馮驥才民國二十八年，龍王爺闖進天津衛。街上行船，窗戶當門，買賣停業，車輛不通，小楊月樓和他的一班人馬，被困在南市的慶云戲院。那時候，人都泡在水里，哪有心思看戲？龍王爺賴在天津一連幾個月，戲班照樣人吃馬喂，把錢使凈，便將十多箱行頭道具押在河北大街的“萬成當”。等到水退了，火車通車，小楊月樓急著返回上海，湊錢買了車票，就沒錢贖當了，急得他鬧牙疼，腮幫子腫得老高。戲院一位熱心腸的小伙計對他說：“您不如去求李金鏊幫忙，那人仗義，拿義氣當命。憑您的名氣，有求必應。”李金鏊是天津衛出名的一位大鍋伙①，混混頭兒。上刀山、下火海、跳油鍋，絕不含糊，死千②一個。雖然黑白道上，也講規矩講臉面講義氣，拔刀相助的事，李金鏊干過不少，小楊月樓卻從來不沾這號人。可是今兒事情逼到這地步，不去也得去了。他跟隨這小伙計到了西頭，過街穿巷，抬眼一瞧，怔住了。籬笆墻，柵欄門，幾間爬爬屋，大名鼎鼎的李金鏊就住在這破瓦寒窯里？小伙計卻截門一聲呼：“李二爺！”應聲打屋里貓腰走出一個人來，出屋直起身，嚇了小楊月樓一跳。這人足有六尺高，肩膀賽③門寬，老臉老皮，胡子拉碴；那件灰布大褂，足夠改成個大床單，上邊還油了幾塊。小楊月樓以為找錯了人家，沒想到這人說話嘴上賽扣個罐子，翁聲翁氣問道：“找我干嗎？”口氣挺硬，眼神極橫，錯不了，李金鏊！進了屋，屋里賽破廟，地上是土，條案上也是土，東西全是東倒西歪；迎面那八仙桌子，四條腿缺了一條，拿磚頂上；桌上的茶壺，破嘴缺把，磕底裂肚，蓋上沒疙瘩。小楊月樓心想，李金鏊是真窮還是裝窮？若是真窮，拿嘛幫助自己？于是心里不抱什么希望了。李金鏊打量來客，一身春綢褲褂，白絲襪子，黑禮服呢鞋，頭戴一頂細辮巴拿馬草帽，手拿一柄有字有畫的斑竹折扇。他瞄著小楊月樓說：“我在哪兒見過你？”眼神還挺橫，不賽對客人，賽對仇人。戲院小伙計忙做一番介紹，表明來意。李金鏊立即起身，拱拱手說：“我眼拙，楊老板可別在意。您到天津衛來唱戲，是咱天津有耳朵人的福氣！哪能叫您受治、委屈！您明兒晌后就去‘萬成當’拉東西去吧！”說得真爽快，好賽天津衛是他家的。這更叫小楊月樓滿腹狐疑，以為到這兒來做戲玩。轉天一早，李金鏊來到河北大街上的“萬成當”，進門朝著高高的柜臺仰頭叫道：“告你們老板去，說我李金鏊拜訪他來了！”老板慌張出來，請李金鏊到樓上喝茶，李金鏊也不理，只說：“我朋友楊老板有幾個戲箱押在你這里，沒錢贖當，你先叫他搬走，交情記著，咱們往后再說。”說完撥頭便走。當日晌后，小楊月樓帶著幾個人碰運氣賽的來到“萬成當”，進門卻見自己的十幾個戲箱，早已擺在柜臺外邊。小楊月樓大喜過望，便取了戲箱，高高興興返回上海。小楊月樓走后，天津衛的鍋伙們聽說這件事，佩服李金鏊的義氣，紛紛來到“萬成當”，要把小楊月樓欠下的贖當錢補上。老板不肯收，鍋伙們把錢截著柜臺扔進去就走。多少亦不論，反正多得多。這事又傳到李金鏊耳朵里。李金鏊在北大關的天慶館擺了幾桌，將這些代自己還情的弟兄們著實宴請一頓。誰想到小楊月樓回到上海，不出三個月，寄張銀票到天津“萬成當”，補還那筆欠款。“萬成當”收過鍋伙們的錢，哪敢再收雙份，老板親自捧著錢給李金鏊送來了。李金鏊嘛人？不單分文不取，看也沒看，叫人把這筆錢分別還給那幫代他付錢的弟兄。至此，錢上邊的事清楚了，誰也不欠誰的了。這事本該了結，可是情沒結，怎么結？轉年冬天，上海奇冷，黃浦江冰凍三尺，大河蓋上蓋兒。這就斷了碼頭上腳俠們的生路，尤其打天津去扛活的弟兄們，肚子里的東西一天比一天少，快只剩下涼氣了。恰巧李金鏊到上海辦事，見這情景，正愁沒轍，抬眼瞅見小楊月樓主演《蕓娘》的海報，拔腿便去找小楊月樓。趕到大舞臺時，小楊月樓正是閉幕卸裝時候，聽說天津的李金鏊在大門外等候，臉上帶著油彩就跑出來。只見臺階下大雪里站著一條高高漢子。他口呼：“二哥！”三步并兩步跑下臺階。腳底板給冰雪一滑，一屁股坐在地上，仰臉對李金鏊還滿是歡笑。小楊月樓在錦江飯店盛宴款待這位心中敬佩的津門恩人。李金鏊說：“楊老板，您喂得飽我一個腦袋，喂不飽我黃浦江邊的上千個扛活的弟兄。如今大河蓋蓋兒，弟兄們沒飯轍，眼瞅著小命不長。”小楊月樓慨然說：“我去想辦法！”李金整說：“那倒不用。您只要把上海所有名角約到一塊兒，義演三天就成！戲票全給我，我叫弟兄們自個兒找主去賣。這么做難為您嗎？”小楊月樓說：“二哥真行。這點事還不好辦嗎？”第二天就把大上海所有名角，全都約齊，在黃金戲院舉行義演。戲票由天津這幫弟兄拿到平日扛活的主家那里去賣。這些主家花錢買幾張票，又看戲，又幫忙，落人情，過戲癮，誰不肯？何況這么多名角同臺獻技，還是《龍鳳呈祥》、《紅鬃烈馬》一些熱鬧好看的大戲，更是千載難逢。一連三天過去，便把凍成冰棍的上千個弟兄全救活了。李金鏊完事要回天津，臨行前，小楊月樓又是設宴送行。酒足飯飽時，小楊月樓叫人拿出一大包銀子，送給李金鏊。既是盤纏，也有對去年那事謝恩之意。李金鏊見錢，面孔馬上板起來，沉下來的嗓門更顯得翁聲甕氣。他說道：“楊老板，我這人，向例只交朋友，不交錢。想想看，您我這段交情，有來有往，打誰手里過過錢？誰又看見過錢？折騰來折騰去，不都是那些情義嗎？錢再多也經不住花，可咱們的交情使不完！”說完起身告辭。（選自馮驥才著《俗世奇人·貳》，文字有刪節）（注）①鍋伙：此處指在簡陋食宿處住著的單身工人、小販。②死千：擔當出生入死的差事。這是天津土語，也是混混兒的行話。③賽：天津方言，有“像”或“似”之意。1．下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A．小說擅長寫人。不僅對主角李金鏊、小楊月樓刻畫細膩，也于廖寥數語中將熱心腸的小伙計、誠實本分的當鋪老板、仗義的鍋伙刻畫得活靈活現。B．小說善于敘事。李金鏊助小楊月樓脫困，小楊月樓助力李金鏊，兩件事情都辦得爽快，可作者總能尺水生波，以人物心理活動和言行來制造波瀾。C．小說語言精妙。文中“嘛”“賽”“鍋伙”“爬爬屋”等諸多天津方言詞匯都透著一股子天津話的生動和幽默，富有生活氣息，增添了地方特色。D．小說多用對比。李金鏊家境貧困卻能濟危扶困，這是人物自身的對比；小楊月樓稱李金鏊“二哥”，對方卻喚其“老板”，這是人物之間的對比。2．初見時，小楊月樓眼前的李金鏊與傳聞中的李金鏊形成了強烈反差，這產生了什么藝術效果？請結合文本簡要分析。3．這篇小說中不同人物身上都體現了中國人對“義”的普遍認同和追求，結合文本對此簡要分析。2、閱讀下面的文字，完成下面小題。在彝族、白族、佤族等民族的創世神話中，天地混沌被封在一個卵形或葫蘆形的器物中，老鼠將宇宙卵或葫蘆咬開，混沌才得以分開為天地，人類才得以形成。可以說，鼠成為人類的解放者的原因，是因為這種嚙齒小獸如果沒有將這一外殼咬開，那么人類或許會永遠被困在殼的牢籠之中。鼠類在創世神話中解放者的角色，從表面上看，（），可以說是，無堅不摧。但本質上，鼠咬天開的真正原因，在于它的另一個重要：強大的繁殖能力。初民相信，生殖力乃是生命之源泉，而包裹在殼中的混沌狀態，則象征著子宮。因此，鼠咬天開的創世神話，描述的是一個世界分娩的過程。一如《漢書·律歷志》所云：“陰陽合德，氣鐘于子，化生萬物者也，故孳萌于子。”這也是鼠可以，在十二生肖中占據首位的真正原因。1．依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當的一項是（）A．扮演無孔不入特性昂首闊步B．扮演無孔不鉆特性趾高氣揚C．飾演無孔不入特色昂首闊步D．飾演無孔不鉆特色趾高氣揚2．下列填入文中括號內的語句，銜接最恰當的一項是（）A．是因為它善于穿穴鉆縫，又善于啃咬，并且身形很小B．是因為它善于啃咬，又善于穿穴鉆縫，并且身形很小C．是因為它身形很小，善于啃咬，又善于穿穴鉆縫D．是因為它身形很小，善于穿穴鉆縫，又善于啃咬3．文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是（）A．鼠乃是人類的解放者，是因為這種嚙齒小獸如果有將這一外殼咬開，那么人類或許會永遠被困在殼的牢籠之中。B．如果這種嚙齒小獸沒有將這一外殼咬開，那么人類或許會永遠被困在殼的牢籠之中，鼠乃是人類的解放者。C．因為這種嚙齒小獸將這一外殼咬開，人類才沒有永遠被困在殼的牢籠之中，使得鼠成為了人類的解放者D．因為鼠成為了人類的解放者，所以這種嚙齒小獸將這一外殼咬開，人類才沒有永遠被困在殼的牢籠之中。3、閱讀下面的作品，完成下面小題。姨奶奶對我的安排做了決定狄更斯早晨我下樓時，發現姨奶奶倚在餐桌上，正在出神，我確信我就是她出神的中心，于是就更急于想知道她對我的處置意向了。“喂!我已經給他寫信了！”姨奶奶說道。“給——？”“給你繼父，”姨奶奶說，“我已經給他寄了封信，告訴他應該當心，或者說他和我會有番理論！”“要把我——交給——他嗎？”我結結巴巴地說。“我不知道，”姨奶奶說，“還要看情形呢。”“哦!如果硬要我回到默德斯通先生那里，”我叫道，“我想不出怎么辦才好！”“這個我也一點也不知道，”姨奶奶搖搖頭說，“說實話，我不能說什么。要看情形呢。”聽到這話，我一下就泄了氣，情緒低落，好不傷心。終于，默德斯通先生的回信來了，姨奶奶告訴我他第二天要親自來和她談。姨奶奶比平日更加嚴厲和容易激怒一些，但我看不出她為接待我那么怕的客人做了什么準備。我們的午餐已被無限期推遲了，終于遲到姨奶奶發令開飯時，我看到默德斯通先生本人。“我要避開嗎，姨奶奶？”我發抖著問道。“不要，先生，”姨奶奶說，“當然不要!”我姨奶奶很尖銳地看了他一眼說道，“你就是娶我已故外甥大衛·科伯菲爾遺孀的默德斯通先生嗎？”“我是的。”默德斯通先生說。“特洛伍德小姐，一收到你的信，我就感到，為了更合情理地表示我本人，或許也為了更表示對你的尊敬——”“謝謝你，”姨奶奶仍然尖銳地看著他說，“你不必在意我。”“還是親自面談比借信交談要好，”默德斯通先生繼續說道，“雖說旅途不便。這個倒霉的孩子，在我那親愛的亡妻生前生后，都給家里引起了許多的紛擾和不安。他有一種陰郁逆反的心理，一種粗暴野蠻的脾氣，一種不馴服不聽管教的氣質。”“太過分了!”姨奶奶說道。“談到對他施以教養的最佳方法，”默德斯通先生接著說，他的臉隨著他和姨奶奶相互打量得越久而變得越來越陰郁，“我曾讓這孩子去從事一種受尊重的職業，但他不喜歡那職業；他跑走了，成為一個四處流浪的叫花子，衣衫襤褸地到這兒向你特洛伍德小姐求哀告憐。如界你信了他的求哀告憐并要袒護他，我愿就我所知而把這一切的后果明白地告訴你。”“還是先說那受人尊敬的職業吧，”姨奶奶說，“如果他是你的孩子，我想，你也會那么把他送去從事嗎？”“再假設，如果那可憐的孩子——也就是他的母親——還活著，他也要去投身那受人尊敬的職業吧，是嗎？”姨奶奶說道。“我深信，”默德斯通歪了歪頭說，“凡是我認為最好的事，克拉拉都對其沒有異議。”“唉!”姨奶奶說，“那可憐的孩子的年金也和她不復存在了嗎？”“也和她一樣不復存在了，”默德斯通先生答道。“那么那筆小小的財產——就是那座房子和那花園——也沒作出留給她孩子的安排嗎？就沒人在那時替孩子說一向話嗎？”姨奶奶對他搖搖頭說，“現在，你還有什么要說呢？”“不過是這回事，特洛伍德小姐，”他答道，“我到這兒來要把大衛帶回去——無條件地帶回去。我來這里不對任何人做什么承諾，我未這兒把他帶走，是第一次，也是最后一次。如果他不準備走，我的門從此不再為他開；而你的門，我自然這么認為，為他開。”我姨奶奶很專往地聽這番話。這時，她坐得直挺挺的，雙手疊放在膝蓋上，忿忿地盯著那說話的人。“這孩子要說什么呢？”姨奶奶說道，“你愿意走嗎，大衛？”我用“不”字回答。我還請求別讓我走，我說默德斯通先生從來就不喜歡我，也沒對我好過。我說我相信，凡是知我有多大的人都不能相信我吃過的苦頭。我乞求我的姨奶奶，看在我父親的份上照顧我，保護我。姨奶奶把我拉到她身邊，對默德斯通先生說:“你愿走就可以走了；我要來試試這個孩子。如果他真像你說的那樣，至少我還可以像你做的那樣去對待他。不過，你說的語我一點也不相信。”“你以為我不知道，”姨奶奶搖著頭，極其尖銳地說，“你讓媽媽過的什么日子嗎？她已經去你不愿馬上去的地方了，你又把這孩子弄成這讓人恨的樣子。”在這當兒，他一直站在門邊，面帶某種微微笑意打量姨奶奶，不過他的黑眉黑眼重重擰在一起了。我看得出，雖然他仍然掛看微笑，臉色己變了，并像剛跑過那樣喘著氣。“你好，先生!”姨奶奶說，“再見!”姨奶奶的神色和這些話一樣強烈剛硬。就這樣，我在一個全新的環境中開始了我的新生活。（選自《大衛?科波菲爾》，有刪改）1．下列對小說相關內容和藝術特色的賞析，不正確的一項是（）A．小說開頭我和姨奶奶的對話描寫，交代了姨奶奶要對我的安排做決定，通過矛盾沖突暗示了處理這件事的棘手。B．小說中三次寫姨奶奶“尖銳”，是因為姨奶奶同情我和我媽媽的遭遇，也是表達對罪魁禍首默德斯通先生的憤怒之情。C．默德斯通先生說他給我安排了“受尊重的職業”，姨奶奶用兩個“如果”對他進行追問，正是對他的謊言的無情揭露。D．默德斯通先生在整個對話中雖然言辭謙和、面帶微笑，但看到我時的臉部神態變化表現了他對自己的錯誤后悔不已。2．請簡要分析姨奶奶這一人物形象。3．小說主要寫姨奶奶對我的安排做了決定，“我”在小說中有哪些作用？4、下列各句中，沒有語病的一項是（）A．最新俄羅斯智能手機零售商提供的市場調查數據顯示，今年6月華為手機在俄羅斯市場份額達到24.6%，超過三星的23.2％和蘋果的11.8%，升至首位。B．前途與“錢途”的雙輪驅動，讓不少公眾號進入到“春天里”，很多文章也竭盡所能賺流量、博眼球，但“謀出位”的過程需要公眾號有良知，有擔當。C．長生問題疫苗案件表明，要提高違法成本，那些利欲熏心、無視規則的不法企業，那些敢于挑戰人類道德底線的人，要依法嚴懲，終生禁業，決不姑息。D．由于早年有為雜志撰寫政治評論和當新聞記者的經歷，奈保爾對政治、經濟和社會文化的透視，始終保持著他深刻的批判性和豐富的視角著實令人驚嘆。5、閱讀下文，完成下面小題。鵲踏枝馮延巳梅落繁枝千萬片，猶自多情，學雪隨風轉。昨夜笙歌容易散，酒醒添得愁無限。樓上春山寒四面，過盡征鴻，暮景煙深淺。一晌憑闌人不見，鮫綃掩淚思量遍。1．“鵲踏枝”這一詞牌名又叫A．蝶戀花 B．踏莎行 C．蘇幕遮 D．雨霖鈴2．以下對這首詞理解有誤的一項是A．“笙歌”句呼應了首句，表現了笙歌散去后的惆悵與哀傷。B．“樓上”句寫景，表現的是詞人一種隔絕和寒冷的感覺。C．鴻雁傳書卻一封也沒到來，表現詞人內心的孤寂與凄涼。D．“一晌”即時間之短，寫出詞人內心的失落和苦悶之情3．馮煦《陽春集序》評馮延巳說“郁抑愴悅”，饒宗頤說：“余誦正中詞，覺有一股莽莽蒼蒼之氣。《鵲踏枝》數首尤極沉郁頓挫。”請就此賞析劃線句。6、（1）仁以為己任，________________？________________，不亦遠乎？（《論語·泰伯》）（2）生亦我所欲，________________，故不為茍得也。（《孟子二章》）（3）________________，青靄入看無。（王維《終南山》）（4）多情自古傷離別，________________。（柳永《雨霖鈴》）（5）野芳發而幽香，________________。（歐陽修《醉翁亭記》）（6）________________，吹面不寒楊柳風。（志南《絕句》）（7）倉廩實而知禮節，________________。（司馬遷《史記》）（8）落紅不是無情物，________________。（龔自珍《己亥雜詩》）7、閱讀下面的文字，完成下列小題。快閃是一種以創意、幽默、奇觀為重要元素的亞文化活動，旨在“用顛覆性的表演震撼順從的城市人群”。2003年，美國人比爾·瓦斯克在紐約市區發起了首次快閃活動，隨即它便乘著新媒體發展的東風魔力般席卷全球，成為當代城市文化中一道獨特的風景線。快閃活動的參與者主要是20至30歲的青年。這一人群的社交網絡最具流動性，喜歡結識新朋友，不一味強調社交關系的穩定性，在快閃活動中，社交媒體一對多、節點式的傳播特征，進一步擴大了流動性社交的優勢，使得在短時間內動員大量陌生人參與成為可能，而不再需要傳統意義上的組織機制。在大型密集而人口異質的城市中心，年輕人巧妙地利用新媒體工具進行活動策劃、人員調度，可以打破城市生活的日常節奏，打造出臨時性的公共空間。快閃類型多樣，先后出現過離散型、游戲型、政治型、商業型等不同種類。其內容或是一種娛樂狂歡，或是表達對日常生活的批判，抑或是宣傳某種新觀念、新產品。學者們對其評價也是態度各異。批評者認為它膚淺幼稚，只是純粹的社交性游戲并且缺乏嚴肅理性的實踐目標；指責它干擾城市正常秩序，增加城市治理成本；甚至擔心快閃族被未知組織者利用，從而引發社會混亂。贊賞者則認為，快閃降低了社會參與的門檻，創造了一種平等民主的社交形式；它以戲劇化的方式重塑了人們的城市空間體驗，并拓展了公共表達的形式。愛國歌曲快閃活動合理借鑒了快閃亞文化“情境創設”的理念和充滿活力的形式，并通過有效的策劃和組織為其注入了深沉的內容和情感，提升了審美品格，展現了亞文化參與構建主流話語的無限可能。注入意義，內容主流化。有別于快閃亞文化的無意義傳統，愛國歌曲快閃活動以新中國成立3周年為背景，是一份獻給祖國的特別禮贊。所唱曲目雖多為老歌，但因其愛國情感濃烈、社會普及度高，且經過全新編排，更能直達人心，引發共鳴。活動在娛樂性、可近性上獲得了青年的認同，同時也突破了理論界對其膚淺性、破壞性的指責，以輕盈的姿態為愛國主旋律注入了清新的活力。精心策劃，形式審美化。各地的快閃都非常注意天氣、場所、布景、道具、領唱人物的選擇和設計，以彰顯其地域特色、歷史風韻、建設成就和時代精神。活動多在人流如織的公共場合驚奇發生，以知名人士、行業精英、青年學子富有個人魅力的獨唱或互動演唱啟幕。在悠揚旋律的感染下，成百上千的在場群眾從好奇駐足到自覺加入，最終發展為共情共鳴的集體合唱。主辦方通過多機位抓拍、精美剪輯和專業和聲，最后完成聲畫語言絢麗、情感逐漸開華的優雅敘事。創設情境，行動劇場化。社會哲學家芒福德認為：“城市不僅創造了劇場，它本身就是劇場。”愛國歌曲快閃系列活動通過藝術行為、教育主題的巧妙嫁接，在司空見慣的城市居所中創設出富有詩意的劇場氛圍，使現場群眾在偶遇的“戲劇”情境中經歷了一場融欣賞、體驗、共情、參與于一體的審美實踐。而主流媒體和社交媒體的接力傳播則將劇場效應進一步擴散，形成了跨時空的情感震顫和價值認同，引發了全國范圍內一場又一場表達愛國激情的快閃風潮。(摘編自鄒舉、周玥《青年亞文化創設思想政治教育新情境》，《中國教育報》2019年6月13日)1．下列關于文中“快閃”的理解和分析，正確的一項是()A．“快閃”對城市文化具有顛覆性，使城市人群受到震撼，是一種亞文化活動。B．參與“快閃"活動的主體人群不一味強調社交關系的穩定性，因而具有很大的流動性。C．“快閃”可在短時間內動員大量陌生人參與，不再依賴傳統意義上的組織機制。D．“快閃”因膚淺幼稚、干擾城市的正常秩序，因而受到一些學者的批評指責。2．下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是()A．文章前三段從多角度介紹“快閃”活動，為下文論述中心論點做鋪墊。B．文章介紹了學者們對“快閃”活動的不同看法，使論證更為全面客觀。C．文章后三段以平行并列結構論證了“快閃"活動可以為思想政治教育創設新情境。D．文章在論證過程中綜合運用了分析說理、例證、對比、引證等論證手法。3．根據原文內容，下列說法不正確的項是()A．“愛國歌曲快閃”活動所唱曲目必須是普及度高的富有濃烈愛國情懷的老歌，這樣才能直達人心，引發共情共鳴，獲得圍觀者的認同和主動參與。B．“快閃”活動表面上似乎是臨時的、偶然的，但依然是有策劃、有組織的，“快”與“閃”的特點，也使它難以被有效監管，因此可能被別有用心的人利用。C．“快閃”活動自身所產生的影響力還是很有限的，要想擴大影響力，還應吸引主流媒體和社交媒體的加入接力傳播，不斷擴散。D．“快閃”雖然是一種亞文化，但“愛國歌曲快閃”活動為構建主流話語做出了重要貢獻，也為我們的思想政治教育創設了新情境，開拓了新思路。8、閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：近些年體罰現象時有發生，引發了社會上很多人否定教育懲戒存在的價值與意義。近日，江蘇一學校20多名學生家長聯名舉報一位數學老師對學生進行變相體罰，隨后當地教育局對此展開調查并認定為變相體罰，進行了通報批評。記者了解到，曾有老師因為學生課堂上頂撞自己，就把該學生帶到辦公室扇了兩個耳光，用腳踢了幾下，又將該學生帶到班級，讓班上學生每人打他一巴掌。濫用懲戒權導致懲戒過度現象屢見不鮮，重建家校信任，打破“猜疑鏈”，雙方必須就能否實施懲戒、由誰來實施懲戒、懲戒的形式和程度這些基本問題達成共識。教師懲戒權有理可循，但是尚不能真正做到有法可依，教育法律法規中缺少對教師懲戒權的明確與規范。教育本身含有“懲戒”之意，但沒有法律保障的教育懲戒，猶如達摩克利斯之劍，隨時存在隱患。給予教師懲戒權立法足夠的重視并構建完整的法規體系，已然成為當務之急。(選自2018年5月7日《半月談》)材料二：記者采訪了杭城10位小學校長，每一個人都表達了這樣一個相同的觀點：表揚與批評、獎勵與懲罰是教育的兩種最主要的方式，缺一不可。但是現在很多教師對教育懲戒望而卻步，在管理學生上采取不作為的做法。我們的學校教育應該用一種什么樣的懲戒方式，讓教育的這種手段能在老師、家長之間達成共識，這將是一個重要課題。采訪中，多位受訪校長、教師反映，長期以來，各級教育主管部門對嚴禁教師體罰等規定三令五申，而對力挺教師適度行使懲戒權卻“緘口不言”。執紀和維權的失衡，讓一些老師選擇“明哲保身”，形成“不想管、不能管、不敢管”的氛圍。很多老師被迫放棄懲戒這種教育手段，家長的一些做法是主要原因。“你們整個學校都在欺負我孫子!”前不久，一位老人情緒激動沖進了孫子所在學校的校長辦公室。因為其孫子在學校上課不聽講考試不答題，班主任嚴肅批評了他。孩子回家告訴了爺爺，爺爺一氣之下沖進了校長辦公室。從一些新聞中可見端倪：老師批評學生只考3分，被家長暴打致住院；孩子座位被調整，家長投訴要求換班主任；老師通報孩子成績，被“后進生”家長要求登門道歉；孩子犯錯被叫家長，家長帶著律師和錄音筆來校對峙……一小學生家長曹林說：“適度懲戒當然有利于孩子的成長，但我對賦予學校和老師懲戒權持保留態度。”他擔心，如果賦予學校和老師懲戒權，老師們對“度”的把握很難統一，每個學生的心理承受能力不一樣，如果懲戒不當，可能會造成意想不到的后果。華東交通大學心理學教授、心理素質教育研究院常務副院長舒曼認為，社會上一些家長的過度維權，導致老師因為擔心“惹事”而不愿行使教育懲戒權，這是無奈的自我保護。(摘編自2018年12月10日《錢江晚報》)材料三：2019年11月22日，教育部發布了《中小學教師實施教育懲戒規則(征求意見稿)》(以下簡稱《規則》)，意見反饋截止時間為2019年12月22日。《規則》明確提出，教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權，教育行政部門、學校應當支持教師正當行使教育懲戒權，制止有害于學生或者侵犯學生合法權益的言行。同時，還對教育懲戒的實施原則適用情形以及教育懲戒的方式作出規定。中國人民大學教育學院教授申素平認為：“它給了教師一份指引，明確告訴教師，當孩子犯錯時，你這么做沒問題，批評、留校、不超過一堂課的站立、適當的體育訓練都無可指摘。同時，《規則》也能讓學生直觀清晰地知道教師實施教育懲戒的對與錯，知道自己什么能做，什么不能做，犯錯時被教師教育懲戒也能心服口服，從而能夠主動約束自己，自覺規范自己的言行。另外，《規則》也為學生及其家長對教師實施的教育懲戒，給予申訴的權利。”中國傳媒大學法律系副主任鄭寧認為，國際趨勢促使我國必須健全教育懲戒的法律法規，很多發達國家都有教育懲戒權的明確規定，比如日本《學校教育法》規定了對學生懲戒方式包括罰站、增加值日次數、放學后罰留教室、警告、退學等；美國教師的懲戒權包括言語責備、留校、懲戒性轉學、短期停學、開除等；而英國規定，老師有權通過身體接觸管束不守規矩的學生，教師的懲戒方法還包括：室外立正反思、罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學等。英國中小學生如無故曠課，不僅會受到嚴厲批評，其父母還將面臨5000英鎊以下的罰款；在我們的鄰國韓國和新加坡，則保留了“鞭撻”等方式。(選自2019年11月29日人民網)1．下列對材料相關內容的理解，不正確的一項是()A．濫用懲戒權現象的發生，從一個側面說明了沒有法律保障的教育懲戒，隨時存在隱患。B．一些老師選擇“明哲保身”，“不想管、不能管、不敢管”，導致執紀和維權的失衡。C．一些家長的過度維權是很多老師被迫放棄懲成這種教育手段的主要原因。D．很多發達國家通過立法，賦予教師教育懲戒權，明確規定了教育懲戒的多種方式，有的國家還允許罰款和責打。2．下列對材料相關內容的概括和分析，正確的一項是()A．材料一通過教師濫用懲戒權的現象闡明給教師懲戒權立法并構建完整的法規體系的迫切性。B．材料二引述一些新聞中的報道意在證明表揚與批評、獎勵與懲罰是教育的兩種最主要的方式。C．有的家長擔心，如果賦予學校和老師懲戒權，老師們對“度”的把握很難統一，如果懲戒不當，將會造成意想不到的后果。D．《規則》明確告訴教師，當孩子犯錯時，教師應當用批評、留校、罰站、適當的體育訓練四種方式，進行懲戒。3．促使《中小學教師實施教育懲戒規則(征求意見稿)》出臺的主要因素有哪些?請結合上述材料，概括并簡要分析。9、閱讀下面的文字，完成下列小題。材料一中國約有三分之二的城市陷入垃圾圍城的困境。我國“城市垃圾”年產量就達1.5億噸，這些城市垃圾絕大部分是露天堆放，幾十年累計下來達到70多億噸，垃圾已成為現代城市一道抹不去的“風景線”。城市垃圾不僅影響城市景觀，同時污染了對我們生命至關重要的大氣、水和土壤，最終對城鎮居民的健康構成威脅。另外，垃圾不僅造成公害，更是資源的巨大浪費。有人估計，每年1.5億噸的城市垃圾中，被丟棄的“可再生資源”價值高達250億元。目前，對待城市垃圾的主要做法就是無害化填埋，但填埋前依然是臭氣沖天，蚊蠅亂飛。建填埋場占地面積大，使用時間短（一般十年左右），造價高，垃圾中可回收利用的資源也浪費了。人們呼吁了多年的垃圾焚燒發電，可使垃圾體積縮小50?95%,又能夠發電，一舉兩得，但燒掉了可回收的資源，釋放出有毒氣體，如二噁英等，電也中的汞蒸汽也會釋放出來，這個辦法遭到垃圾發電廠附近居民的強烈反對。（摘編自蔣高明《中國生態環境危急》）材料二（圖片來自“真話財經（ID:zhenhuacaijing）”）材料三日本卻沒有人口大國和工業國家的通病垃圾圍城。目前日本每年每人的垃圾生產量只有410公斤，為世界最低，比一些貧窮的農業國家還要低。這很大程度上有賴于日本有效的垃圾分類回收系統。1900年時，日本已經制定了《污物掃除法》，規定城市行政部門應當負責垃圾的處理，這也為后來的一系列法案打下了基礎。到了1970年，認識到問題嚴重的日本國會終于通過了《廢棄物處理法》，明確規定生活垃圾由政府處理、工業垃圾由企業自行負責的原則。有了懲罰的制約，對企業污染的控制得到了加強，但生活垃圾還是個大障礙。經濟的復蘇和美式生活的流行，使得消費之下的垃圾產出也急劇增加。日本人口密集、面積狹小，且國內山地眾多，缺乏適合人類居住的平原地區，這就意味著日本無法像其他國家那樣大規模地用土地填埋的方式處理垃圾，發達的垃圾焚燒廠就應運而生了。上世紀80年代，日本的垃圾焚燒廠的數量占到了全球的70%,國內有六成城市的固體廢棄物通過焚燒處理。當時日本空氣中測得的二噁英水平是其他工業國家的10倍，空氣與土壤中的二嗯英含量均嚴重超標，成了名副其實的“二嗯英大國”。而二噁英這種物質有強烈的致癌性，進入人體后無法降解、排出，對人體的免疫功能和生殖功能都有損傷，甚至可能造成身體部位畸形。終于，政府開始意識到垃圾問題還是要換種思路解決。80年代，日本政府推行了一系列垃圾分類回收試運行辦法，初步形成了一套垃圾分類回收處理體系。進入90年代后，政府提出了3R概念（減少原料Reduce、重新利用Reuse和物品回收Recycle）,并從國家、社會企業和個人層面逐步完善了垃圾分類回收相關法律。資源匱乏的日本在世紀之初相繼推出《家電回收利用法》《汽車回收法》等垃圾利用法，完善了其垃圾分類回收法規。不過在呼吁民眾環保這種事上，全世界的政府都一樣，起到的作用限于呼吁和督促，關鍵還得靠民眾“自覺”。在垃圾分類這件事上，日本人能自覺到什么程度呢？大多數日本人對待垃圾有一個習慣，如果在外面產生了垃圾且沒有遇到“合適的”垃圾箱，他們常常會把垃圾帶回家之后分類扔掉。垃圾分類貫徹十幾年后，截止到2008年，東京的垃圾年產量相比20年前已經減少了一半。能有如此成果，正是多虧了每一位日本民眾的自覺踐行。（摘編自“鳳凰網國際智庫”）材料四10年前，廣東的確出現了第一批分類垃圾桶，可到2009年廣州原先的雙色分類垃圾桶卻悄悄退場，統一回收垃圾桶重新回到街頭。蔣高明解釋說，導致這一結果的原因是居民辛辛苦苦分類的垃圾，最終被環衛工人混在一起，令居民寒心了。蔣高明說：“垃圾中有一部分是化學家發明技術的成果，這些物質一旦合成，則很難降解。加之垃圾不進行分類處理，隨意混為一體焚燒，會產生很多有危害的氣體，也是很危險的事情。”（摘編自“蔣高明科學網博客”）1．下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是A．中國城市普遍存在垃圾圍城的問題，城市垃圾年產量達1.5億噸，幾十年來累計達到70多億噸，城市垃圾處理成為一個亟待解決的問題。B．從材料二中可以看出，通過焚燒處理垃圾的量2011年以后大幅增長，2011年是2599.3萬噸，2016年達到7378.4萬噸，增長了近2倍。C．從材料二中看，我國垃圾處理的主要方式是填埋，可2011—2014年垃圾填埋量變化不大，可能是因為填埋不夠經濟而更多選擇焚燒方式。D．日本雖然是一個人口大國和工業國家，但對國民每人每年的垃圾生產量有限制，所以垃圾年產量為世界最低，未出現過垃圾圍城的問題。2．下列對材料相關內容的概括和分析，不正確的一項是A．垃圾也是資源，我國每年因城市垃圾填埋和焚燒而造成了“可再生資源"的巨大浪費，有人估計這些被丟棄的資源價值高達250億元。B．城市垃圾不僅影響城市景觀，而且也對城鎮居民的健康構成威脅，同時還是資源的巨大浪費，對城市垃圾進行填埋或是焚燒，各有利弊。C．日本處理垃圾的主要方式一直是焚燒，但因焚燒導致空氣和土壤中二嗯英含量嚴重超標，政府為此提出3R概念，處理方式采用回收利用。D．廣州垃圾分類處理難以實施，問題主要不在居民身上，而是環衛部門造成的，居民做好了垃圾分類，環衛工人卻仍然將其混在一起收走。3．中國要走出垃圾圍城的困境，在政府層面需要向日本借鑒哪些經驗和做法？請結合材料簡要分析。10、閱讀下面這首詩，完成各題。和答木庵英粹中35（金）段成己②四海疲攻戰，馀生寄寂寥。花殘從雨打，蓬轉任風飄。有興歌長野，無言立短橋。敝廬①猶在眼，殊覺路途遙。（注）①本詩作于詩人北渡之后。英粹中：號木庵，金末著名詩僧，詩人好友。②段成己：金正大七年（1230）詞賦進士，北渡后避居龍門山中。元世祖忽必烈曾降詔起用他，遭到拒絕。③敝廬:故鄉居室的謙稱。1．下列對這首詩的理解和分析，不正確的一項是A．這是一首酬答詩，詩人借此向好友表明自己身處兵戈不息的亂世，選擇避居的人生態度。B．詩人以“殘花”“轉蓬”自比，“從”“任”兩字生動形象地寫出其在風雨中隨波逐流之態。C．頸聯中“歌長野”與“立短橋”兩個畫面,一有聲一無言，動靜結合，令詩人形象立體可感。D．尾聯中詩人覺得“敝廬”“猶在眼”，而“路途”卻很遙遠，這一對比展現了其復雜心情。2．有人評價段成己的詩有“陶（潛）之達，杜（甫）之憂”，請結合本詩對此簡要分析。11、閱讀下面的文言文，完成下面小題南平元襄王蕭偉，字文達。幼清警好學，起家晉安鎮北法曹行參軍府。高祖為雍州，慮天下將亂，求迎偉及始興王檐來襄陽。俄聞已入沔，高祖欣然謂佐吏曰：“吾無憂矣。”義師起，南康王承制，板為冠軍將軍，留行雍州州府事。義師發后，州內儲備及人皆虛竭。魏興興太守顏僧都并據郡不受命，舉兵將襲雍州，偉遣兵于始平郡待師仁等，要擊大破之，州境以安。天監元年，封建安郡王，食邑二千戶，給鼓吹一部。十五年，生母陳太妃寢疾，偉及臨川王宏侍疾，并衣不解帶。及太妃薨，毀頓過禮，水漿不入口累日，高祖每臨幸譬抑之。偉雖奉詔，而毀瘠殆不勝喪。十七年，高祖以建安土瘠，改封南平郡王，邑戶如故。五年，薨，時年五十八。詔斂以袞冕，給東園秘器。偉少好學，篤誠通恕，趨賢重士，常如不及。由是四方游士，當世知名者，莫不畢至。天監初賜偉為第偉又加穿筑增植嘉樹珍果窮極雕麗每與賓客游其中命從事中郎蕭子范為之記梁世藩邸之盛無以過焉而性多恩惠，尤愍窮乏。常遣腹心左右，歷訪間里人士，其有貧困吉兇不舉者，即遣贍恤之。太原王曼穎卒，家貧無以殯斂，友人江革往哭之，其妻兒對革號訴。革曰：“建安王當知，必為營理。”言未訖而偉使至，給其喪事，得周濟焉。每祁寒積雪，則遣人載樵米，隨乏絕者即賦給之。晚年崇信佛理，尤精玄學，著《二旨義》，別為新通。又制《性情》《幾神》等論其義，僧寵及周舍、殷鈞、陸錘并名精解，而不能屈。（選自《梁書·列傳第十六》）1．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是A．天監初/賜偉為第/偉又加穿筑/增植嘉樹珍果/窮極雕麗/每與賓客游其中/命從事中郎蕭子范為之記/梁世藩邸之盛/無以過焉/B．天監初/賜偉為第/偉又加穿筑/增植嘉樹珍果/窮極雕麗/每與賓客游其中/命從事中郎蕭子范為之/記梁世藩邸之盛/無以過焉/C．天監初/賜偉為第/偉又加穿筑/增植嘉樹/珍果窮極雕麗/每與賓客游其中/命從事中郎蕭子范為之/記梁世藩邸之盛/無以過焉/D．天監初/賜偉為第/偉又加穿筑/增植嘉樹/珍果窮極雕麗/每與賓客游其中/命從事中郎蕭子范為之記/梁世藩邸之盛/無以過焉/2．下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是A．食邑，中國古代君主封賜臣下作為世祿的封地，亦稱“采邑”。B．薨，古代諸侯或大官的死稱“薨”，太妃死亡也可稱“薨”。C．袞冕，是古代帝王及三公穿戴的繪有龍紋的禮服和禮帽。D．玄學，盛行于魏晉時期，以儒家思想為主的一種學術思想。3．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是A．蕭偉遭遇襲擊，巧設伏擊。裴師仁、顏僧都發兵襲擊雍州，蕭偉派兵在始平郡伏擊，攔腰截擊打敗他們，雍州境內才得以安定。B．蕭偉侍奉母親，極盡孝道。蕭偉母親病重，蕭偉衣不解帶侍候她，母親去世后，蕭偉哀傷過度，多日水米不進，高祖時常前往開導撫慰他。C．蕭偉禮待賢士，受到擁護。蕭偉接近賢才重用士人，還常常認為自己做得不夠好，當時許多游士、有名之人，都到他家里去拜訪他。D．蕭偉關愛窮人，盡力賑濟。太原王曼穎去世，家中貧困無法安葬，友人江革向蕭偉求助，蕭偉派使者前來，幫助王曼穎家辦理了喪事。4．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(1)俄聞已入沔，高祖欣然謂佐吏曰：“吾無憂矣。”(2)每祁寒積雪，則遣人載樵米，隨乏絕者即賦給之。12、閱讀下面的材料，根據要求寫作。在某年高考語文閱卷中，上海一位語文教師提醒學生寫作文時要謹慎使用網絡熱詞。由此，引發了人們對高考作文能不能使用網絡語言的熱議現象。有人說。高考作文不能對所有網絡熱詞封殺，畢竟語言文字系統是開放的。部分網絡語言其實已經被吸入語言體系中。如“給力”一詞甚至登上人民日報；也有人說。許多網絡熱詞雖然流行，但過分的顛覆，解構和曲解，破壞語言文字的嚴肅性和權威性。高考作文拒絕不成熟、不規范、誤用濫用的網絡語言無可厚非；還有人說，高考作文考驗的是學生的語言文字功底，詞匯匱乏，情感趨于單一是很多學生追捧網絡語言的根源。對此，學校辯論社將舉行一場以“高考作文能否使用網絡語言”為辯題的辯論賽。請結合上述材料，選擇正方或反方寫一篇一辯陳詞。或者以主持人的身份綜合兩方的觀點寫一篇總結陳詞。要求：自擬標題，自選角度。確定立意；不要套作；不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

參考答案1、1．D2．①使情節波瀾起伏。眼前的李金鏊貧窮落魄，和傳聞中“拿義氣當命”的仗義形象形成反差，小楊月樓從先前的期待到眼前的懷疑再到后來的不抱希望，形成了情節的跌宕。②為后文設置了懸念。這樣一個讓小楊月樓“不抱希望”“滿心狐疑”的人物，能否助小楊月樓脫困，二人最終為何會“義結”，充滿懸念。③凸顯人物形象。傳聞中“混混頭”李金鏊居然生活如此拮據，強烈的反差使人物“助人脫困、不求回報，重情輕財”的形象更加突顯。3．①主人公李金鏊俠肝義膽。他把義氣視若性命，廣交朋友；對素不相識的人施以援手，不求回報；為上千兄弟的衣食想方設法，重義輕財。②次要人物小楊月樓知恩重義。他獲助返滬即寄回銀票，不貪錢財；約聚名角義演助困，臨別贈銀以示感恩。③一眾人物熱心仗義。熱心助人的小伙計、爽快誠信的當鋪老板、仗義疏財的天津衛鍋伙們、慷慨義演的上海灘名角們皆是如此。小說用這樣一眾群像表現了中國人對“義”的普遍認同和追求。【解析】1．此題考核對文學作品的思想內容與藝術特色的綜合賞析能力。思想內容是文章的主旨，就是一篇文章的靈魂所在，就是作者主要要反映的內容，是作者寫文章的目的。藝術特色一般來說，賞析它的結構，獨特的修辭，這類題型都要結合小說三要素人物、情節、環境。答題時要求明確具體的考核的要點，然后結合文章內容判斷正誤。本題D項，“小楊月樓稱李金鏊‘二哥’，對方卻喚其‘老板’，這是人物之間的對比”理解有誤，小楊月樓稱李金鏊“二哥”，是按照當時的江湖規矩，顯得親切；李金鏊喚小楊月樓“老板”，是按照舊時對伶人的尊稱。并不能構成人物之間的對比。故選D。2．本題考查鑒賞精彩語言的表達藝術。本題要求是“初見時，小楊月樓眼前的李金鏊與傳聞中的李金鏊形成了強烈反差，這產生了什么藝術效果？請結合文本簡要分析”，解答此類題目時可從修辭手法的角度賞析，賞析時要結合原文具體分析。小楊月樓眼前的李金鏊與傳聞中的李金鏊形成了強烈反差，這是使用了對比的藝術手法。傳聞中的李金鏊“李金鏊是天津衛出名的一位大鍋伙，混混頭兒。上刀山、下火海、跳油鍋，絕不含糊，死千一個……”威名赫赫；而眼前的李金鏊卻是“老臉老皮，胡子拉碴；那件灰布大褂，足夠改成個大床單，上邊還油了幾塊”，居住環境是“籬笆墻，柵欄門，幾間爬爬屋……”窮困潦倒。小楊月樓從先前懷著期待而來到眼前的懷疑，使情節的曲折起伏；同時也為后文李金鏊能否助小楊月樓脫困設置了懸念，更加吸引讀者。而人物這強烈的反差也使李金鏊“重情輕財”的形象更加突顯。3．本題主要考查探究作品的主題。對主題的挖掘一般可從以下幾方面：從作品背景看、從人物特征看、從情節發展看、從語言情感色彩看、從整體傾向看等。本題要求是“這篇小說中不同人物身上都體現了中國人對“義”的普遍認同和追求，結合文本對此簡要分析”。首先，小說的主人公李金鏊義字當頭，“上刀山、下火海、跳油鍋，絕不含糊，死千一個……”把義氣看得比性命還重要；對素不相識的“小楊月樓”慨然相幫，還不求回報；“把凍成冰棍的上千個弟兄全救活了”，重義輕財。而次要人物小楊月樓知恩必報，重情重義。他獲救返回上海后就寄回銀票，又答應了恩人李金鏊的請求，約各位名角義演救助苦力，臨別還贈恩人李金鏊銀兩表達感恩之情。其他人物如熱心腸的小伙計、誠實本分的當鋪老板、仗義的鍋伙、慷慨義演的上海灘名角們也都是充滿義氣。小說中的不同人物身上都體現了中國人對“義”的普遍認同和追求。【點睛】鑒賞藝術特色題，須了解常見的描寫技巧、修辭手法、表現手法，每一方向下的任何一種手法技巧的辨認及表達效果，都應在頭腦中建立并儲存起來。把握思維模式，從五個角度切入思考。①修辭手法（優先）；②表現手法（次之）；③表達方式（其次）；④文章章法；⑤語言表達（④⑤兩個角度考查時，一般有明確的提示）。思考分析時要做好兩個結合。①解答任何表達特色題必須與文章的中心相結合。沒有純客觀的藝術技巧，任何藝術技巧都是為文章中心服務的。②解答表達特色題應該和語言相結合。2、1．A2．D3．B【解析】

1．本題主要考查正確使用詞語（包括熟語）的能力。此類試題解答的關鍵在于兩點：仔細審查該詞語的語言環境；注意對近義成語的分析辨別。辨析近義成語的關鍵就是要仔細分辨它們的細微差別。首先閱讀語境，把握語境含義，然后抓住相異語素，分析其意義差異，同時可聯系日常習慣用語，推斷詞語意義及用法。扮演：①化妝表演；②充當。飾演：是指專職演出，或在表演藝術中扮演某個角色的人物。此空應為“充當”的意思，選用“扮演”。無孔不入：①原意為遇空隙就鉆進去；②比喻善于四處鉆營，善于利用一切機會。無孔不鉆：比喻善于鉆營。此空應為“遇空隙就鉆進去”，選用“無孔不入”。特性：①某一事物所特有的性質；②特殊的品性、品質。特色：事物所表現的獨特的色彩、風格等。“強大的繁殖能力”是“特性”之一，選用“特性”。昂首闊步：仰著頭，邁著大步。形容精神奮發或態度傲慢。趾高氣揚：貶義詞，謂驕傲自大、得意忘形的樣子。此空沒有貶義色彩，選用“昂首闊步”。故選A。2．本題主要考查語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動的能力，重點考查語言的連貫能力。此類試題解答時，最重要的方法就是根據上下文意進行推斷。命題者在題干所給文段中挖掉一句話，然后設計四個內容差不多、但句式各異的句子，選出最恰當的一項。選項都有一定的干擾性，難度適中。從邏輯、照應上來做答，先“身形小”，才“善于穿穴鉆縫”，排除A項、B項；“善于穿穴鉆縫，又善于啃咬”照應后文“無孔不入，無堅不摧”，整個語段重心在“啃咬”，故排除C。故選D。3．本題主要考查辨析并修改病句的能力。此類試題解答時，需要注意病句的常見類型。命題這一段文字中選擇一個句子，將其修改有病句，然后在題中列出四種修改情形，要求選出修改最恰當的一種。此題題型新穎，但是，只是在詞語搭配這個考點上設置陷阱，難度不大。A項，語序不當，關聯詞位置錯誤，關聯詞前后主語不同，故前半句主語“這種嚙齒小獸”應在“如果”之后；C項，成分殘缺，主語殘缺，去掉“使得”；D項，不合邏輯，因果顛倒，應該是因為鼠將外殼咬開，解放了人類，所以鼠乃是人類的解放者。故選B。3、1．D2．不明確解答我的疑問，性格外剛內柔；給我的繼父寫信、交涉、做決定，做事雷厲風行；直接指出繼父的惡劣行徑，善惡分明；愿意收留我，善良慈祥。3．“我”是問題的焦點，是情節沖突的緣起；對于“我”的安排引發了姨奶奶和父親的交鋒，推動情節發展；通過“我”的觀察和心理活動描寫，側面烘托展示姨奶奶的形象。【解析】

1．本題考查對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞。解答本題既要對文章進行整體的把握，又要對文章的局部進行恰當的分析。在理解每一個選項時，要仔細分析選項中賞析的每一個重點，對文章的內容、人物、語言、觀點等進行分析概括，注意結合語境。D項，“后悔不已”錯誤。默德斯通先生從始至終也沒有認識和承認過他的錯誤，更談不上后悔。故選D。2．本題考查分析人物形象的能力。解答此題要結合文章具體內容進行分析，先在文章中找到與表現人物形象相關的內容，再從不同角度進行概括。特別要注意人物語言、動作、心理等描寫的句段。答題時一般是先概括性格特點，再結合文章具體內容進行分析。開頭與“我”的對話，“我已經給他寄了封信，告訴他應該當心，或者說他和我會有番理論！”“‘這個我也一點也不知道，’”姨奶奶搖搖頭說，‘說實話，我不能說什么。要看情形呢。’”表現姨奶奶性格外剛內柔；姨奶奶對我的安排做了決定這件事，從給繼父寫信、與繼父交涉的過程，到最后“你愿走就可以走了；我要來試試這個孩子”“‘再見!’姨奶奶的神色和這些話一樣強烈剛硬”做決定，表現姨奶奶做事雷厲風行；文中有三次寫姨奶奶“尖銳”地看著他，揭露他“你讓媽媽過的什么日子嗎？她已經去你不愿馬上去的地方了，你又把這孩子弄成這讓人恨的樣子”，直接表現出姨奶奶對“我”繼父的鄙視與厭棄，表現姨奶奶愛憎分明的態度；“這孩子要說什么呢？”姨奶奶說道，“你愿意走嗎，大衛？”“姨奶奶把我拉到她身邊”“我要來試試這個孩子”表現姨奶奶的慈愛和善良。3．本題主要考查鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧的能力。主要鑒賞人物描寫中次要人物的作用。次要人物為主要人物服務：烘托突出主人公性格；深化主題；推動故事情節發展；烘托氣氛等。小說的主人公的姨奶奶，“我”是小說的次要人物。從情節結構上，小說開篇“我確信我就是她出神的中心，于是就更急于想知道她對我的處置意向了”交代了“我”是故事的緣起，圍繞對“我”的處置展開情節，姨奶奶與繼父就“我”的去留問題展開討論、交涉，可見“我”是小說的線索人物，推動了情節發展；從人物塑造來看，“早晨我下樓時，發現姨奶奶倚在餐桌上，正在出神，我確信我就是她出神的中心”“姨奶奶比平日更加嚴厲和容易激怒一些，但我看不出她為接待我那么怕的客人做了什么準備”“我姨奶奶很尖銳地看了他一眼說道”“我姨奶奶很專往地聽這番話。這時，她坐得直挺挺的，雙手疊放在膝蓋上，忿忿地盯著那說話的人”“姨奶奶把我拉到她身邊”“姨奶奶的神色和這些話一樣強烈剛硬”，通過“我”的觀察和心理活動描寫，側面烘托展示姨奶奶的形象。【點睛】塑造人物形象是小說中的重要手法，主要是正面描寫和側面描寫相結合的方式，正面描寫主要有肖像、語言、動作、心理等方式，側面描寫主要是環境和其它人物的烘托等，散文中主要是引用故事、傳說等、通過特殊的藝術手法比如對比、烘托、排比等手法塑造，當然有時也有小說常用的方法，比如語言、動作等細節描寫等，注意答出手法還要答出塑造的人物的性格特征。4、B【解析】

本題考查學生辨析并修改病句的能力。解答此類試題時，先要熟悉常見的病句類型及其特點，要特別注意成分殘缺、搭配不當、語序不當、結構混亂的語病；然后采用語感審讀、句子緊縮、邏輯分析等方法找到病句的病因；最后“對癥下藥”，根據語病修改病句，注意不能改變句子的原意。A項，語序不當，將“最新”移到“提供的”和“市場調查”之間；C項，介詞殘缺，可在兩個“那些”前加“對”；D項，句式雜糅，“始終保持著他深刻的批判性和豐富的視角著實令人驚嘆”可刪去“著實令人驚嘆”。故選B。【點睛】語段中的病句可通過以下方法篩選正確答案：一讀，通讀語段，是查找病句的前提；二找，認真分析，查找病因，看有沒有語序不當、成分殘缺或贅余、搭配不當、結構混亂、表意不明和不合邏輯；三改，針對病因，對癥下藥，進行刪、補、換、移，修改病句；四查，對修改后的句子進行校對閱讀，看是否通順、句意準確。5、1．A2．D3．劃線句運用了比擬的手法，描寫了千萬片的梅花好像天上的雪花隨風旋轉飄舞，明知已落，但“猶自多情”地奮力掙扎，更加有力地表現了詞人內心的郁抑悲傷之情和那股沉郁頓挫之氣。【解析】1．此題考核理解古代文化常識的能力，文化常識的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號、謚號、廟號、一些文書的名稱、官場的一些禮節、朝廷的一些機構、典章制度、行政區劃、還有一些避諱的說法等。平時注意積累，尤其是課本的注釋的相關內容，答題時還要注意結合語境的含義作答。唐代教坊曲，詞牌名最初名《鵲踏枝》，宋時晏殊改為蝶戀花，取意自梁簡文帝詩“翻階蛺蝶戀花情”，再又名“鵲踏枝”“鳳棲梧”。即《蝶戀花》，又名《黃金縷》、《卷珠簾》、《一籮金》。其詞牌始于宋，雙片六十字，前后片各四仄韻。《鵲踏枝》詞牌一般以抒寫纏綿悱惻之情為多。故選A。2．本題考查學生鑒賞詩歌主要內容的基本能力。解答此類題目需要學生準確細致把握詩歌主要內容，從詩歌的結構內容方面進行具體分析，重點把握詩歌的表達意蘊。D項，“‘一晌’即時間之短”錯誤，“過盡征鴻”表現著時間消逝之感的四個字以后，便已完全是日暮的景色了。從白晝到日暮，詩人為何竟在樓上凝望至如此之久，于是結二句之“一晌憑欄人不見，鮫綃掩淚思量遍”，便完全歸結到感情的答案來了。如上所述，既自白晝景物直寫到暮色蒼然，則詩人憑欄的時間之久當可想見，所以“一晌”指時間久。D錯誤。故選D。3．本題主要考查鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧的能力。賞析詞句，首先要明白該句在詞中的意義，即解說或概括詞句內容；其次要看詞句有什么特點，如用了什么修辭手法，具有怎樣的表達效果；當然任何賞析都離不開詞的主旨，即詞人的情感，所以一定要分析詞句中包含的情感。“梅落繁枝千萬片，猶自多情，學雪隨風轉”，僅只三句，便寫出了所有有情之生命面臨無常之際的縫縫哀傷，這正是人世千古共同的悲哀。在“梅落繁枝”七字之后，所寫的則是“猶自多情，學雪隨風轉”，是正中筆下的千萬片落花已不僅只是詩人所見的景物，而儼然成為一種隕落的多情生命之象喻了。而且以“千萬片”來寫此一生命之隕落，其意象乃是何等繽紛，又何等凄哀，既足可見隕落之無情，又足可見臨終之繾綣，所以下面乃徑承以“猶自多情”四字，直把千萬片落花視為有情矣。至于下面的“學雪隨風轉”，是落花本身有意去學白雪隨風之雙轉，其本身就表現著一種多情繾綣的意象，運用了比擬的手法，描寫了千萬片的梅花好像天上的雪花隨風旋轉飄舞，明知已落，但“猶自多情”地奮力掙扎，更加有力地表現了詞人內心的郁抑悲傷之情和那股沉郁頓挫之氣。這里所寫的不是感情之事跡，而表達的卻是感情之境界。所以上三句雖是寫景，卻構成了一個完整而動人的多情之生命隕落的意象。【點睛】賞析語句是與賞析字詞或整首詩相并列的一種題型。這種題型綜合性強、自由度大,它可以從內容、形象、語言、表達技巧、情感等角度賞析,有時可以等同于詞語賞析題、分析表達技巧題或句子情感分析題,但畢竟不能完全等同。有時又因賞析角度的不固定性，使答題的自由度較大，同時難度也較大。6、不亦重乎死而后已所欲有甚于生者白云回望合更那堪，冷落清秋節佳木秀而繁陰沾衣欲濕杏花雨衣食足而知榮辱化作春泥更護花【解析】

本題考查名句默寫的能力。要求考生審清題目要求，抓準題目所給關鍵詞，聯系課文有聯系的原句，注重理解和積累。本題為句子默寫，注意語境提示，本題易錯字有：重、已、沾、辱。7、1．C2．D3．A【解析】

1．本題考查理解文中重要概念的含義，這種題需要到原文中找到和概念相關的內容，然后逐一比對選項和原文內容。選出符合題意的一項。A項，“對城市文化具有顛覆性”，張冠李戴。原文說，“用顛覆性的表演震撼順從的城市人群”，而不是“對城市文化具有顛覆性”。B項，“因而具有很大的流動性”，強加因果。原文說，“這一人群的社交網絡最具流動性，喜歡結識新朋友，不一味強調社交關系的穩定性”，二者并不存在因果關系。D項，“因膚淺幼稚、干擾城市的正常秩序”理解錯誤。原文說，“批評者認為它膚淺幼稚，只是純粹的社交性游戲并且缺乏嚴肅理性的實踐目標；指責它干擾城市正常秩序，增加城市治理成本”，“膚淺”之類的說法，是批評者主觀認定的缺陷。故選C。2．本題考核分析論點、論據和論證方法的能力。答題時注意分析文章的思路，中心論點和分論點的關系，論點和論據之間的關系，論證方法的類型，重點考核為論點是否正確，論據證明的是什么觀點和論證的方法，同時關注選項敘述與文章內容表達的細微差別。本題要求選出對原文論證的相關分析，不正確的一項。D項，“對比”錯誤。文章沒有運用對比。故選D。3．本題考查學生對文章內容的理解和分析能力。要做好此類型，平時應該積累易錯類型及常見問題，比如判斷絕對，時態有誤，雜糅、遺漏、多余信息，偷換概念等等。A項，“必須是普及度高的富有濃烈愛國情懷的老歌”，說法絕對。原文說，“所唱曲目雖多為老歌”，還有其它歌曲。故選A。【點睛】論述類文本閱讀考核的重點基本是文中的重點概念、信息的篩選與整合、分析論點、論據和論證方法、歸納內容要點和概括中心意思等。考核概念命題點主要集中在概念的內涵、外延上；篩選整合信息的題目側重于對文中佐證觀點的現象、材料的運用的準確性的考核；論點、論據和論證重點在判斷論點，分析論點和論據的關系，辨析論證方法和梳理文章的結構思路；歸納內容要點和概括中心意思集中對文中的觀點的正誤進行考核。基本的設錯類型有混淆范圍、偷換概念、無中生有、強拉因果、因果倒置、曲解文意、答非所問、張冠李戴、論點論據不配、論證方法錯誤、結構分析錯誤等。8、1．B2．A3．①教師方面：懲戒過度現象屢見不鮮。由于教育法律法規中缺少對教師懲戒權的規范，近些年來體罰現象時有發生。多數老師在管理學生方面無作為。②家長方面：家長過度維權，導致老師因擔心“惹事”而不愿行使教育懲戒權。③國際形勢方面：國際形勢的驅動，很多發達國家都要教育懲戒權的明確規定，促使我國必須健全教育懲戒權的法律法規。【解析】

1．本題考查對文章內容的理解和分析能力。也考查篩選信息的能力。要做好這種題，首先要審清題干要求，看看選項有無答非所問或題干與選項信息不同類的情形，若是這類問題選項本身一般沒有錯誤，卻按照對照原文尋找表述錯誤或者曲解文意的方法等于緣木求魚，費力不討好；此題題干要求“下列對材料相關內容的理解，不正確的一項是”。B項，“一些老師選擇‘明哲保身’，‘不想管、不能管、不敢管’，導致執紀和維權的失衡”表述錯誤。依據材料二第二段文句“執紀和維權的失衡，讓一些老師選擇‘明哲保身’，形成‘不想管、不能管、不敢管’的氛圍”可知，是“執紀和維權的失衡”，讓一些老師“明哲保身”，“不想管、不能管、不敢管”，故此項表述因果倒置了。故選B。2．本題考查學生對文本內容的理解和分析的能力。做這種題，通常是先整體把握文意，獲取作者的觀點或態度；然后對照選項在文中提取相關信息，加以細致比對后判斷正誤即可。常見錯誤點和設題類型做到心中有數，表述不一致的未必就是錯的，一定要深入細致分析比較，靈活理解變通思考。總之要靜下心來耐心地仔細地推敲和琢磨。題干要求“下列對材料相關內容的概括和分析，正確的一項是”。B項，“意在證明表揚與批評、獎勵與懲罰是教育的兩種最主要的方式”表述錯誤。根據材料二可知，材料引述一些新聞中的報道意在說明教師不敢行使教育懲戒權的原因。C項，“將會造成意想不到的后果”表述錯誤，根據材料二第六段“如果懲戒不當，可能會造成意想不到的后果”可知，懲戒權的使用并不是一定造成意想不到的效果，原文是“可能”。只是一種推測。故此項將未然當已然了。D項，“教師應當用批評、留校、罰站、適當的體育訓練四種方式。進行懲戒”表述錯誤，根據材料三，原文說“當孩子犯錯時，你這么做沒問題，批評、留校、不超過一堂課的站立、適當的體育訓練都無可指摘”可知，文章并非只有這四種方式，且“罰站”是“不超過一堂課的站立”。此項曲解了文意。故選A。3．本題考查學生提取、篩選、整合、梳理探究作品中重要信息的能力。做這種題，首先要通讀全文，全面提取信息，然后快速篩選出相關的段落或文句，根據題干要求進行梳理和探究，接著做出精準地整合；最后用簡潔明了的文字進行歸納和概括。本題要求概括分析“促使《中小學教師實施教育懲戒規則(征求意見稿)》出臺的主要因素有哪些?請結合上述材料，概括并簡要分析”。具體而言，依據原文材料一第三段“濫用懲戒權導致懲戒過度現象屢見不鮮”“教師懲戒權有理可循，但是尚不能真正做到有法可依，教育法律法規中缺少對教師懲戒權的明確與規范”可知，教育懲戒有一定道理，但是法律中并沒有對此做出明確的規定，從而限制教育懲戒的程度或方式，而在規范有漏洞的同時卻不斷有懲戒過度的事件，因此焦點問題的不斷爆出和亟需法律規范是促使《中小學教師實施教育懲戒規則(征求意見稿)》出臺的原因之一；依據材料二第七段文句“社會上一些家長的過度維權，導致老師因為擔心‘惹事’而不愿行使教育懲戒權，這是無奈的自我保護”可知，教育懲戒權力的形式沒有法律依據，因此家長的過度“保護”會為教育的正常進行帶來一定的障礙；依據材料三第三段“國際趨勢促使我國必須健全教育懲戒的法律法規，很多發達國家都有教育懲戒權的明確規定”可知，教育懲戒不單單是國內的話題，而是對教育懲戒的規范性規則的制定是國際趨勢，為了與國際趨勢相符，我國制定相關法律也應盡早提上日程。綜合上述分析，整理得出答案。9、4．D5．C6．①主動負責，轉換處理思路；②制定并完善詳盡的相關法律法規；③讓企業自行負責工業垃圾，懲罰違規企業；④培養民眾自覺參與環保的意識。【解析】4．本題考查對文章內容的理解和分析能力。解答此題既要對文章進行整體的把握，又要對文章的局部進行恰當的分析。在理解每一個選項時，要仔細分析選項中賞析的每一個重點，對文章的內容、觀點、結構思路等進行分析概括，注意結合語境。D項，“但對國民每人每年的垃圾生產量有限制”錯誤，強加因果，由原文“目前日本每年每人的垃圾生產量只有440公斤，為世界最低，比一些貧窮的農業國家還要低。這很大程度上有賴于日本有效的垃圾分類回收系統”可知，日本垃圾產量為世界最低的原因是“日本有效的垃圾分類回收系統”；“垃圾年生產量為世界最低”錯誤，材料三，“目前日本每年每人的垃圾生產量只有440公斤，為世界最低。”故選D。5．本題考查對文章有關內容的概括和分析能力。其做法是，全面準確地把握文章的內容，并對文章中所述的事件或所述道理進行綜合性分析、判斷，進而推理概括。C項，“……處理方式采用回收利用”錯誤，回收利用不等于不用焚燒方式處理垃圾。故選C。6．此題考查學生對材料內容的分析提煉能力。對于解答材料的整合與探究這類題目一定要將幾則材料內容都認真研讀，結合材料中的關鍵語句，根據題目的要求，嘗試著從中篩選、概括出最主要的信息。“終于，政府開始意識到垃圾問題還是要換種思路解決”，即主動負責，轉換處理思路；“到了4970年，認識到問題嚴重的日本國會終于通過了《廢棄物處理法》”“日本在世紀之初相繼推出《家電回收利用法》《汽車回收法》等垃圾利用法，完善了其垃圾分類回收法規”“80年代，日本政府推行了一系列垃圾分類回收試運行辦法，初步形成了一套垃圾分類回收處理體系”，即制定并完善詳盡的相關法律法規；“明確規定生活垃圾由政府處理、工業垃圾由企業自行負責的原則”讓企業自行負責工業垃圾，懲罰違規企業；“有了懲罰的制約，對企業污染的控制得到了加強，但生活垃圾還是個大障礙”，即培養民眾自覺參與環保的意識。【點睛】非連續性文本閱讀方法：4．尋找所需信息。發現文本關鍵信息是核心，善于抓住文中負載關鍵信息的詞句，剔除與閱讀目的無關的多余信息，從字面看出表達的言外之意，以快速鎖定要尋找的目標。5．整合得出結論。對于非連續性文本的閱讀，在沒有詳細且明確的陳述言語的情況下，需要將文本中有關聯的信息通過比較、歸納、綜合進行加工處理，判斷出題人的真實意圖，從而整合得出有效的結論。6．構建文本意義。對于多種材料組合的較為復雜的非連續性文本，要注意識別文本材料的主題，聯系實際需求，找出文本的寫作目的，為材料信息內容排序，聯系文本中的不同資料，結合自己的知識、想法和經驗，提出獨特見解，自主構建文本的意義。10、1．B2．①本詩抒發了陶潛那樣的曠達之情。這在詩歌的頷聯和頸聯中都有表現。如頷聯以“殘花”“轉蓬”自比，表達了詩人任隨風吹雨打，都能坦然面對的瀟灑豁達的情懷。頸聯選取歌于長野,獨立短橋的兩幅畫面，刻畫了詩人如陶潛那樣悠然恬淡的隱士形象。②指本詩抒發了詩人如杜甫那樣的憂國憂民的情懷。首聯寫詩人面對天下戰亂日久，倍感寂寥的落寞之情，表達了詩人對國事的擔憂；尾聯寫詩人欲歸隱“敝廬”，又終是不甘的復雜心情，表現了詩人心憂天下的情懷。【解析】

1．本題考查鑒賞古詩詞的綜合能力。應對此類試題，讀懂詩歌是關鍵，同時要掌握常見的考查角度（內容的理解，情感的揣摩，手法的分析，結構的把握），將選項回歸詩歌進行分析比較，特別要注意的是，詩歌每一聯的內容和情感都要結合全詩，不可孤立理解。B項，“‘從’‘任’兩字生動形象地寫出其在風雨中隨波逐流之態”理解錯誤，“從”是“隨，放任”的意思，“任”是“任憑”的意思，詩人寫殘花放任雨打，轉蓬任憑風吹，實際上托物言志，表達了詩人任隨風吹雨打，都能坦然面對的瀟灑豁達的情懷。故選B。2．本題考查鑒賞評價詩歌的思想內容能力，應對此類問題首先要讀懂詩歌的內容，結合詩歌的標題、注釋和詩歌中表情達意的重點字詞進行分析鑒賞。本題要求簡要分析段成己的詩有“陶（潛）之達，杜（甫）之憂”，學生需要自行結合課堂所學，進行知識關聯。“陶潛之達”，指淡泊名利，退隱田園，坦然面對生活的樂觀豁達，如頷聯以“殘花”“轉蓬”自比，表達了詩人任隨風吹雨打，都能坦然面對的瀟灑豁達的情懷；頸聯寫歌于長野,獨立短橋的隱士形象，這些都能體現。“杜甫之憂”則是憂國憂民的情懷，結合注釋中提及的“金末”“元世祖北渡”“避居”可知，詩人生活在金末元初，首聯，寫詩人面對天下戰亂日久，倍感寂寥的落寞之情，表達了詩人對國事的擔憂；尾聯寫詩人欲歸隱“敝廬”，又終是不甘的復雜心情，表現了詩人心憂天下的情懷。【點睛】分析詩歌表達的思想感情，首先要看提示，定基調。詩歌的標題、作者、注釋等，常常為我們理解詩詞的情感指明方向。其次抓意象，挖內涵。意象是情感的載體，意象所體現出來的色調是情感的反映。優美閑適、色彩明麗的意象往往表達的是喜悅之情，冷清凄迷、色彩暗淡的意象往往表達的是憂傷之情。然后，品詞句，悟感情。作者在詩詞中常常會有情感的流露，這些自然流露的情感往往體現在只言片語上，要善于把握這樣的詞句，借此領悟情感。11、1．A2．D3．D4．(1)不久聽說他們已進入沔水，高祖欣喜地對佐吏說：“我沒有后顧之憂了。”(2)每當大寒積雪，就派人運送木柴糧食供應，遇貧乏斷炊的就發給他們。【解析】1．本題考查文言文斷句的能力。通讀全文，首先找出人名、地名、事物名、朝代名等。因為名詞常在句中作主語或賓語。注意主語常省略。其次找動詞，動詞通常作謂語。借助句子成份，關鍵是抓住動詞，以動詞為中心，找前后結構關系，確定主干，從而斷開句子。此外，文言虛詞和特殊句式對文言文句讀有很大的輔助作用。斷句題還可以抓住一定不能斷開的地方，用排除法做題。劃線句的翻譯是：天監初年，賜給蕭偉宅第，蕭偉又加以挖掘建筑、增種美好的樹木，珍奇的花果，極盡雕飾華麗，經常和賓客在里面游樂，命令從事中郎蕭子范為這寫題記。梁世藩王住宅的豪華，沒有超過蕭偉的宅第。“嘉樹”“珍果”共同作“增植”的賓語，中間不宜斷開，排除CD；“為之”與“記”是狀中關系，中間不宜斷開，排除BC。故選A。2．本題考查學生理解并掌握常見的古代文學文化知識的能力。這類題目解答時一般要根據平時的積累，并結合具體的語境分析，對比選項，確定答案。需要注意的是這類試題一般不考過于冷僻的內容，涉及的大多是較為知名的作家作品、科舉、姓名、禮俗等，考生要注重平時知識的積累。本題中，D項，“以儒家思想為主”錯誤，玄學是魏晉時期以道家思想為主的一種學術思想。故選D。3．本題考查學生歸納內容要點，概括中心意思的能力。解答此類題的方法是放回原文，查對正誤。特別是在時間、地點、官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。對似是而非處，要有借題解文的意識。本題中，D項，“友人江革向蕭偉求助”說法錯誤。從文中“歷訪閭里人士其有貧困吉兇不舉者，即遣贍恤之”“建安王當知，必為營理”的信息來看，是說蕭偉遍訪得知，派人幫助辦理喪事，而不是友人江革向蕭偉求助。故選D。4．本題考查理解并翻譯文中的句子的能力。此題要在準確把握文意的基礎上，直譯為主，意譯為輔，理解文中某些關鍵性語句，如重點實詞、虛詞意義、判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用等，用規范的現代漢語把它表達出來。此題翻譯時需要注意的關鍵詞句有：(1)俄，不久；欣然，欣喜地。(2)載，運送；賦給，發給。【點睛】常用的斷句方法有：①根據文意斷句。②利用對話標志斷句，對話常以“曰”、“云”、“言”為標志，兩人對話，一般在第一次問答寫出人名，以后就只用“曰”而把主語省略。③借助文言虛詞斷句，夫、蓋、至若、若夫、初、唯、斯、敬等常用于一句話的開頭，在它們的前面一般要斷開；也、矣、焉、耳等經常用于陳述句尾，其后面一般要斷開；疑問語氣詞：何、胡、安、何如、奈何、如之何等詞或固定結構之后，一般可構成疑問句，只要貫通上下文意，就可斷句。④借助對比、對偶、排比、頂真等修辭斷句。參考譯文：南平元襄王蕭偉，字文達。自幼清和機歙愛好學習，出仕為晉安鎮北法曹行參軍府。高祖擔任雍州刺史，擔心天下將動亂，請求迎接蕭偉和始興王蕭前來襄陽。不久聽說他們已進入沔水，高祖欣喜地對佐吏說：“我沒有后顧之憂了。”起義軍隊發動，南康王秉承制命，委任（蕭偉）為冠軍將軍，留守代理雍州州府事務。起義軍隊出發后，州內的儲備和兵士都空虛枯弱。魏興太守裴師仁、齊興太守顏僧都都占據郡城不接受命令，發兵將要襲擊雍州，蕭偉派遺兵士在始平郡等待裝師仁等人，攔腰截擊大敗他們，州境內因此安定。天監元年，封