中學思想政治理論課話語親和力研究TOC\t"一級標題,1,二級標題,2,三級標題,3"\h\u目錄4804引言 114275一、選題背景 123058二、研究目的及意義 124437（一）研究目的 127080（二）研究意義 274331.理論意義 2265042.現實意義 22678三、文獻綜述（國內外研究現狀） 219677（一）國內研究 211457（二）國外研究 423996（三）研究評述 418184四、研究思路、方法以及創新點 53031（一）研究思路 56910（二）研究方法 530144（三）創新點 610762一、中學思想政治理論課話語親和力概述 626606（一）話語親和力的基本內涵界定 625773（二）中學思想政治理論課話語親和力的基本內涵概述 614113二、中學思想政治理論課話語親和力研究的構成要素 725056（一）主體親和力 718110（二）內容親和力 718050（三）形式親和力 825359三、提升中學思想政治理論課話語親和力的現實需要 81294（一）對于課程而言 85778（二）對于教師而言 98242（三）對于學生而言 96845四、中學思想政治理論課話語親和力的現實困境 1012037（一）話語主體陳述單調乏力，缺乏吸引力 1018401（二）話語內容學理轉化不足，缺乏說服力 106115（三）話語表達供給互動缺乏，缺乏感召力 1117675（四）話語空間體驗沉浸缺位，缺乏影響力 1124380五、提升中學思想政治理論課話語親和力的有效路徑 1125（一）堅持主體賦能，提升創造性 114576（二）優化對話供給，提升互動性 1230563（三）推進話語轉化，提升內驅力 1320099（四）拓展話語空間，提升廣延性 1327036結論 1420626參考文獻 1526080致謝 16摘要：立德樹人是教育的根本任務，思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）是落實學校立德樹人根本任務的主渠道、主陣地，根據調查研究可以發現，當前我國思政課建設雖然取得了顯著的成效，但親和力不足的問題仍然客觀存在，思想政治理論課在一定程度上存在著教師難于直觀表達、學生難于用心聽講、教學質量低效的困境，思想政治理論課還沒有完全發揮其作用。同時新時代的青年學生有個性、有活力、有思考，可塑性極強，中學時期又正是“三觀”形成的關鍵期，更需要教師對其進行引導和栽培，堅定理想信念，保證思政課有高度、有深度、有溫度，因此提升中學思想政治理論課話語親和力成為現實所需。關鍵詞：中學；思想政治理論課；話語親和力引言思想政治理論課是對學生進行思想政治教育、落實立德樹人根本任務的關鍵課程，黨的二十大提出“推進大中小學思想政治教育一體化建設”這一新要求，完善了思想政治工作體系。習近平總書記在多次會議講話中都強調要綜合運用多種方式來提升思政課的親和力。親和力作為拉近課堂師生距離的無形力量，需要教育者和教育對象共同努力，改變對傳統思政課的刻板印象，增強思政課堂的親和力和感染力。一、選題背景習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會時曾提出“要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。”習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報,2019-03-18.這一理念不僅是對思政課教師的要求，更是對全社會思想政治教育工作的指引。習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報,2019-03-18.習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待?！绷暯皆谌珖咝Ｋ枷胝喂ぷ鲿h上的講話[N].人民日報,2016-12-09.習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上提出“推動思想政治理論課改革創新要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！绷暯皆谌珖咝Ｋ枷胝喂ぷ鲿h上的講話[N].人民日報,2016-12-09.習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報,2019-03-18.研究目的及意義研究目的學校作為教育的主要場所，思政課承擔著培養時代新人、傳播和踐行社會主義核心價值觀的重要使命。要充分發揮思政課在思想政治教育中的主要作用，不斷創新教育內容和方式，加強與其他課程的融合，努力培養具有高尚品德、扎實學識、健康體魄和良好心理素質的時代新人。思想政治理論課對于中學生而言是通過研究提出提升中學思想政治教育理論課話語親和力的有效途徑，有利于學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生在潛移默化中自主自覺接受課程內容，從而更好實現思想政治學科的核心素養，把學生培養成為社會主義合格建設者。研究意義理論意義研究中學思想政治理論課話語親和力，可以豐富思想政治理論課話語體系，更好地與時俱進不斷地更新完善，根據新時代的變化和需求而變化發展，更好地與新時代賦予的使命相匹配，為中學的思政課話語親和力研究提供理論借鑒。思政課親和力很大程度上來自話語的親和力，為推動思政課的有效改革創新，需要更加注重以人為本，明確思政課的教育對象是人，在話語方面更加注重人文精神的提升，話語主體更加凸顯話語的親和力，凸顯思想政治學科的人文內涵和時代特色?，F實意義幫助破解中學思政課感染力弱的問題。自大中小思政課一體化建設提出后，思政課的重要性便不言而喻，面對當前思政課課堂教育現狀，教師話語親和力的提升可以形成良好的教學氛圍，展示教育的魅力，提升教育教學的質量，把思政課內容內化為學生成長成人成才的必備精神食糧，外化為學生良好習慣、解決問題、責任擔當的方式方法。同時對于課程優化、學生學習、教師隊伍都具有積極影響。幫助落實立德樹人的根本任務。青少年正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，通過思政課對中學生進行引導和栽培，幫助他們樹立正確的“三觀”，增強“四個自信”，培養合格的社會主義接班人和建設者。提升話語親和力，讓課堂更具有感染力，讓內容更加接地氣，提升中學生的課堂獲得感，充分體現教師主導和學生主體的作用。文獻綜述（國內外研究現狀）國內研究如何講好思政課一直是熱點話題，近年來對于思政課的重視程度不斷加深，在思政課親和力方面也頗有研究。在現有文獻中，國內學者較多地針對高校思政課話語親和力的提升進行研究，對于話語親和力的內涵、研究視域、體系結構等進行了研究。對于思政課話語親和力基本內涵方面在思想政治教育學學科領域，學者們對親和力的界定有不同的看法。第一種認為親和力體現為學生喜歡、悅納、認可、認同，樂于參與并接受施教，具體反應為學生對課程產生的親近感和認同感白顯良.提升思想政治教育親和力需把握的幾重關系[J].思想理論教育,2017,(04):17-22.；第二種認為親和力是教學內容與學生思想觀念的相互吸引、相互靠近的狀態王新剛.論思想政治教育親和力及其提升[J].教學與研究,2019(08):84-91.；第三種認為親和力源于教師人格魅力和教學內容的真理性，是教師主體、教育內容和教育系統對學生產生的“影響力、引領力、塑造力”白顯良.提升思想政治教育親和力需把握的幾重關系[J].思想理論教育,2017,(04):17-22.王新剛.論思想政治教育親和力及其提升[J].教學與研究,2019(08):84-91.張國啟,汪丹丹.論新時代思想政治教育親和力的內涵及其提升的實踐維度[J].學校黨建與思想教育,2019(15):45-48.對于思政課話語親和力體系結構方面白顯良學者認為，思政課教學的親和力要以教學內容為前提、教學針對性為關鍵、教學話語為基礎、教師言行一致為保障，白顯良.論高校思想政治理論課教學親和力的邏輯生成[J].思想理論教育導刊,2017(04):93-98.DOI:10.16580/j.sxlljydk.2017.04.020.抓住這些方面才能生成思政課話語親和力的有機體系和內在邏輯；龍獻忠、劉紹云學者提出的“五個力”，即話語主體作為引領力，話語內容要有解釋力，話語風格要有吸引力，語言語境要有滲透力，話語評價作為助推力。白顯良.論高校思想政治理論課教學親和力的邏輯生成[J].思想理論教育導刊,2017(04):93-98.DOI:10.16580/j.sxlljydk.2017.04.020.龍獻忠,劉紹云.新時代高校思政課話語親和力：系統構成、現實檢視與提升路徑[J].大學教育科學,2023(03):32-41.對于思政課話語親和力提升路徑方面有學者吳宏亮從促進話語形態轉換角度提出“教學過程中要將教材話語向教學話語、從理論話語向生活話語、從固態話語向動態話語的轉換，是增強其親和力與實效性的關鍵點”吳宏亮.論高校思想政治理論課話語體系的“三個轉換”[J].思想理論教育導刊,2014,(06):76-78.；有學者郭鳳志從聯系中國國情的角度提出“話語親和力要講中國話、通俗話、時代話”郭鳳志.高校思想政治理論課話語體系創新研究[J].思想理論教育導刊,2014,(04):83-86.；有學者馬志霞從馬克思主義學科角度提出“話語親和力的提升需要加強對馬克思主義理論的研究，提高隊伍建設中部分教師的轉換能力，增強話語的說服力、解釋力和傳播力”馬志霞.切實增強高校思想政治理論課話語力量——基于馬克思主義理論學科建設的思考[J].思想理論教育導刊,2017,(06):86-90.DOI:10.16580/j.sxlljydk.2017.06.019.吳宏亮.論高校思想政治理論課話語體系的“三個轉換”[J].思想理論教育導刊,2014,(06):76-78.郭鳳志.高校思想政治理論課話語體系創新研究[J].思想理論教育導刊,2014,(04):83-86.馬志霞.切實增強高校思想政治理論課話語力量——基于馬克思主義理論學科建設的思考[J].思想理論教育導刊,2017,(06):86-90.DOI:10.16580/j.sxlljydk.2017.06.019.（二）國外研究國外學者對語言方面的研究已取得相當豐富的成果，這為研究話語親和力提供了理論支持和借鑒。由于國情的不同，國外很少涉及思想政治教育的教育實踐活動和對思想政治教育語言方面的研究，同時在國外進行的并非思想政治教育，而是公民教育。我們在研究中國中學思想政治教育理論課話語親和力方面時，應立足于馬克思主義基本原理以及其語言觀的基礎上進行研究，吸收借鑒國外合理的觀點和因素，例如借鑒國外已有的教育理論，認知發展理論、實用主義德育理論等，對教育對象的身心發展和認知發展有科學的認識，從而更好地進行研究。增加研究述評，即現有國內外研究大多聚焦哪些問題展開討論，還有哪些關鍵問題尚未涉及或成果不足，從而為本文撰寫提供了一定的研究空間。（三）研究評述綜上，國內學者對思想政治理論課話語親和力的內涵界定、體系結構和探索路徑的研究為如何探索中學思政課話語親和力提升路徑提供了思路，強調了思政課改革創新的重要性，但國內學者多集中于研究高校的思政課話語親和力，研究成果的理論性較強，對于中學方面的研究較少，針對性不夠強，站在學生角度思考問題的角度較少?；诖?，為本文的撰寫提供了一定的研究空間，更多的以學生為主體去全面思考問題，同時結合課堂實踐經驗去提出中學思政課話語親和力有效提升路徑。研究思路、方法以及創新點研究思路圍繞“中學思想政治理論課話語親和力研究”這一核心論題，首先從內涵概述切入，界定好什么是親和力，什么是思想政治教育理論課的話語親和力；然后從構成要素、現實需要、現實困境三方面來說明當下中學思政課話語親和力的現狀及其發展趨勢；最后有針對性地提出提升中學思想政治教育理論課話語親和力的有效路徑。圖1研究思路框架結構圖研究方法1.文獻研究法：搜集整理思政課話語的相關講話、書籍、期刊等文獻進行系統全面的梳理、歸納，總結出中學思政課話語親和力的科學內涵、構成要素、現實需要、現實困境與提升路徑等。2.案例研究法：通過在中學的教學課堂中的實際案例去論證說明當下的中學思政課堂存在的言語問題以及需要改進的地方。3.系統研究法：分析與思政課話語親和力相關的構成要素及影響因素之間的關系，使各要素之間有機結合，更全面、客觀、科學地對中學思政課話語親和力的提升路徑提供有價值的意見。創新點目前學術界對于思政課話語親和力提升的研究較多地針對高校課堂，而對于中學的思政課話語親和力研究方面較少。作為思想政治教育專業的師范生，對于中學思政課話語親和力方面，掌握部分實習反饋的信息，更深入細致地了解中學生對于思政課的真實想法，并在此基礎上提出中學思想政治教育理論課話語親和力提升的有效路徑，在研究內容上進行了創新，更深入具體。一、中學思想政治理論課話語親和力概述進行對思政課話語親和力研究前，需要界定好話語親和力和中學思政課話語親和力的內涵，從詞語的根源找到研究的方向和依據。（一）話語親和力的基本內涵界定親和力是一個源自化學領域的詞語，指稱的是自然界的化合反應，表明多種元素相遇時吸引和聚合的力量。在《現代漢語詞典》中，親和力也被解釋為“兩種以上的物質結合成化合物的相互作用的力”?，F代漢語詞典[M].北京：商務印書館,2016:1057.隨著學科交叉運用，也可以用來解釋社會學、教育學等領域的現象，作為一種情感力量，表現為人與人之間的友好關系。在思想政治理論體系中，話語是思政課課堂教學的載體。在教學課堂上我們通過交流來進行傳授，馬克思主義認為：“語言是一種實踐的、既為別人存在因而也為我自身而存在的、現實的意識。語言也和意識一樣，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產生的?！瘪R克思恩格斯全集現代漢語詞典[M].北京：商務印書館,2016:1057.馬克思恩格斯全集,第3卷[M].北京:人民出版社,1960.（二）中學思想政治理論課話語親和力的基本內涵概述中小學思政課是中小學落實立德樹人根本任務的關鍵課程，2017年版《普通高中思想政治課程標準》指出：“要增強思想政治課的思想性、理論性和親和力、針對性?！苯逃?普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020:2.教育部.普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020:2.二、中學思想政治理論課話語親和力研究的構成要素思想政治理論課話語親和力主要由三大基本要素組成，分別為主體、內容和形式。（一）主體親和力“親其師，信其道”教師是靈魂的工程師，講好思政課關鍵在教師，因此思政課話語親和力的主體主要是教育者。話語親和力可以分為先天具有和后天培養，先天包括教育者的性格特點、人格魅力、品質道德等，這些屬于教育者自身的個性特點，如果擁有寬容仁愛的心和平易近人的態度，便會產生親和力，讓學生更加容易去親近，愿意去積極主動學習思政知識；后天一般是指教育者為培養自己的政治修養和高尚師德所進行的一種終身教育，教育者通過后天的努力和學習，堅定自己的理想信念，掌握科學的時政新聞，緊跟時代的變化，形成自身強大的人格魅力，從而言傳身教。同時中學時代的青少年正處于懵懂且好奇的時期，容易受到快速發展的網絡社會中的不良現象影響，教師就是學生的引路人和燈塔，可以對學生的價值觀、人生觀、世界觀進行及時且正確的引導。教師承擔著教書育人、立德樹人的重要使命，教師的親和力提升會為學生樹立良好的榜樣模范，產生輻射帶動作用，讓學生對教師產生信任、認同并接受，因此教師后天親和力的培養也是不可忽視的環節。（二）內容親和力內容親和力是思政課話語親和力實現的重要動力，話語的表達需要內容來提供內核，因此內容是表達完成的重要紐帶，是傳達信息的載體。內容的親和力主要表現為是否貼近實際生活、是否具有現實性意義，是否符合當今時代需要。思政課并非游離于實踐之外的抽象科學，它源于實踐也回歸于實踐，讓思政課具有生活化氣息，講大眾聽得懂的思政課，內容需要做到可親可信，從人們的日常生活切入，對人的思想進行教育，對行為進行指導，讓思政課具有現實性意義，提高大眾認知水平的同時提升政治素養。同時，思想政治教育工作是對人進行教育的社會實踐活動，中學思政課內容要立足基本國情，堅持與時俱進，以課程標準為依據，以發展學生思想政治學科核心素養為目標，積極滿足學生現實發展的思想訴求，積極回應時代所需，讓思政課的內容更具有時代感和人文關懷，讓學生愿意學、主動學、一直學。（三）形式親和力形式親和力可以包括三種，第一種是用何種方式，用言語還是表演去傳達；第二種是用何種載體，用話語還是媒體去展現；第三種是在何種語境下，是輕松還是嚴肅。形式表達是向學生傳授知識、展現話語親和力的最直接表現途徑，在教育過程中，表達方式是否準確得當、是否有趣生動、是否易于接受都將對思政課的效果產生直接的影響。傳播方式的多元化、表達方式的藝術化以及語境的情感化都會增強話語親和力。在思政課話語體系當中，需要一個和諧的課堂氛圍，創造良好的德育環境，情景相融，同時積極運用貼近學生生活實踐的載體，寓教于樂課堂對話可親可近，讓課堂形式不再枯燥乏味、生硬單一，充分發揮教師主導和學生主體的作用，提高學生課堂參與度，增強師生之間的良性互動，從而達到思政課堂的預期效果。三、提升中學思想政治理論課話語親和力的現實需要教學三要素包括教師、學生和教材，思政課話語親和力的提升對課程、教師和學生而言是“大思政課”建設過程中的必然要求和現實需要。（一）對于課程而言

如果說初中思政課程內容較為基礎，那么高中思政課程則是以解決問題為主要，其課本內容政治性術語觀點較多，教材內容較為深奧，多以識記背誦為主，同時中學的課堂主要以講課為主，在一定程度上會產生重理論而輕實踐的現象，因此要想更好地完成課程目標，就需要按照中學生身心發展的規律來制定合理的授課方法，借助思政課話語親和力來形成互補，將政治理論用活潑生動、貼合生活的方式展現出來，讓學生可以切身感受并在潛移默化中接受思想政治教育，學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法去看待問題、分析問題并解決問題，這樣增強了思政課課程的說服力，完善了思政課話語體系。寓教于學，寓教于樂，有利于學校提升思政育人質量，將思政課轉化為學生們必需的精神糧食，完成好立德樹人的根本教育目標。（二）對于教師而言經師易得，人師難求?！稗k好思想政治理論課關鍵在教師”。習近平總書記對思政課教師提出了“六個要”：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報,2019-03-18.習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報,2019-03-18.教師的言談舉止會對學生產生直接的影響，學生對教師的舉動或多或少會進行模仿，因此教師的個人品格和課堂互動就顯得十分重要。在思政課堂上，要想提升話語親和力，教師不僅要改變傳統單一的教學方法，還要增加課堂互動感，提升課堂活躍氛圍度。當前中學教師隊伍的整體政治素養還有待提升，教學理論教學技巧還有待加強，教學觀念還有待更新，語言表達教姿教態還有待完善，這一系列的問題都提醒著教師要提升自我，做到以上的六個要素，提升思政課的親和力和感染力，激發建設思想政治理論課的熱情。（三）對于學生而言當今世界經濟全球化、價值多元化趨勢日益凸顯，面對新的時代和新的浪潮，中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，需要以正確的意識形態作為指引，因此思政課的重要性就不言而喻了。同時學校是進行意識形態建設的重要陣地，主流意識形態話語權仍需增強。當下部分學生在互聯網時代迷失了自我，不加分辨地對信息進行接收，沒有做出正確的價值判斷與價值選擇；在課堂上對思政課的政治認同、情感認同度還不夠高，課堂互動積極性低，認為教材中的理論過于宏大深奧，與自身的生活關聯度低，產生一種假大空的認識；在生活中對社會新聞關注程度低，對于政治話題的討論較少，反而對娛樂八卦感興趣，這些都表現出青少年的主流意識形態還不夠明晰，社會主義核心價值觀還有待深化。而思政課的教育目的就是為了將思想政治教育達到內化于心，外化于行的效果，提升思政課話語親和力，引領學生確立正確的政治方向，增強學生的民族自豪感和自信心，進而提升學生對思政課的認同感、參與感和自我成長的獲得感。四、中學思想政治理論課話語親和力的現實困境針對目前的中學思政課課堂反應而言，思政課話語親和力仍存在現實困境，對照思政課話語親和力的三要素，基本可以概括為話語主體、內容、形式、互動四個方面。（一）話語主體陳述單調乏力，缺乏吸引力中學思政課的話語主體在課堂上起主導作用，主體表達的話語魅力是課堂親和力形成的關鍵。就目前的課堂反饋而言，存在部分教師自身政治修養不足，對學科的理論體系研究不足，對教學規律把握不夠科學，在思政課上以單一的說教為主，照本宣科，專注于課本知識講解而忽視了實踐經驗，較少聯系現實，讓思政課失去了理論深度與高度；教師陳述過于單調抽象，缺乏問題意識，同時沒有對學生的需求及時察覺并反饋，導致課堂師生互動少缺乏人文關懷，課堂氛圍的吸引力程度不夠高，學生難以接受理論知識甚至產生排斥心理，讓思政課失去了溫度。要想提高思政課的深度高度與溫度，就必須突破陳述單調的困境，找到合適的教學陳述方式方法，有效推動以話語為載體的思想政治課教學發展，提升思政課的話語親和力。（二）話語內容學理轉化不足，缺乏說服力習近平總書記在北京師范大學師生代表座談會上講話時指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎?！绷暯皆诎◣煼洞髮W師生代表座談會時的講話[N].人民日報,2014-09-10.思政課親和力的提升不單單依靠話語陳述的語調，還需要以豐富有內涵的內容為核心支撐，一位思政教師如果沒有淵博的學識那么親和力也將無從談起。教材的編寫需要保證話語的嚴謹性和邏輯性同時還要樹立正確的價值取向，因此需要較長時間的修訂，在編寫的過程中，語言難免晦澀難懂，學術性較強，需要教師在授課過程中將理論聯系現實，對當下的熱點話題加以解讀，改變學生對思政課假大空的固有印象，讓思政課更加貼近生活實際，滿足學生的需求，學以致用。馬克思曾言：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”習近平在包括師范大學師生代表座談會時的講話[N].人民日報,2014-09-10.馬克思恩格斯文集,第1卷[M].北京:人民出版社,2009:11.（三）話語表達供給互動缺乏，缺乏感召力思政課教材雖會進行修訂更新，但其更新的速度依然會或多或少落后于社會實踐，滯后于時代的發展速度，這就需要話語主體需要緊跟時代，更新知識儲備，更新話語形式，展現多元化。根據大多數中學生的反饋，課堂多以教師獨白來授課，課堂內容安排緊湊，學生的主體意識減弱，這樣的課堂雖能保量完成教學任務，但難以保質，學生課上無法跟上節奏，課后難以自我理解吸收?，F如今網絡新媒體技術發展迅猛，教學方式方法也在探索改進，要想突破困境，教師需要增強表達方式的多樣性，帶給學生更加直觀生動的課堂體驗，聯系熱點話題運用媒體技術，增加課堂的時代感和感召力，從而提升話語的親和力，增強課堂的渲染力。（四）話語空間體驗沉浸缺位，缺乏影響力課堂的交流空間不足，主要體現在課上師生互動較少。思政課是雙向溝通的課程，師生交流空間不足，會造成地位的不平等，讓思政課沒有了情感溫度。教育不是純粹地將知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是靈魂的碰撞，心靈的溝通，因此思政課的教學要更多地關注學生所想、學生所需。部分思政課堂存在著師生互動不足和削弱思政課話語親和力的現象，忽視學生對課堂的需求，難以走進學生的內心，從而產生距離感，很難產生情感共鳴和思想的碰撞。思政課的話語體系中互動交流占據一定的比例，要想突破這一困境，就要通過對話找到問題所在，打破溝通的障礙，更加凸顯出“教師主導，學生主體”的教學理念，增強學生的課堂體驗感和參與度，營造融洽的師生環境。五、提升中學思想政治理論課話語親和力的有效路徑思政課話語親和力的提升有利于提高思政課的教學質量和水平，根據現實困境提出有效路徑，是思政課改革路上的必然探索。（一）堅持主體賦能，提升創造性教師要加快提升人格魅力。思政課話語親和力一定程度上體現為教師的人格魅力和能力素養，“親其師，信其道”，教師的人格魅力來源于對教學的熱愛、扎實的知識基礎和豐富的教學經驗，教師應該意識到提升自身親和力的重要性，做到“親”“和”是身為教師的基本素養，但是只有外在的親近是不夠的，最終的歸宿是“力”，切實提高思政課的吸引力、感染力和說服力，完成教學和育人任務。教師要積極轉變教學理念。教師作為傳道授業解惑的第一人，需要不斷改進教學方法，構建和諧融洽的師生關系，落實好“教師主導，學生主體”，的教育要求，堅持以人為本，立德樹人的理念，引領學生樹立正確的價值觀念和理想信念，在教學時靈活運用現代技術并引經據典，傳播馬克思主義科學理論，用喜聞樂見的形式展現思政課的魅力，在學生的心中種下真善美的種子。學校要加強教師隊伍培訓。思政課建設學校也需要給予充分的支持，積極組織開展思政課教師培訓活動，建設高質量思政教師隊伍。通過課程培訓、人才交流、社會實踐、調研考察、觀摩名師課堂等途徑，為教師的培養提供更多的教學資源，在開闊眼界的同時不斷學習提升自我、提高修養。教師教學水平的提高最直接的受益者是學生，能幫助學生更好地接受思政課堂，從而提升思政課話語親和力。（二）優化對話供給，提升互動性回歸現實所需，回答時代問題，是提升思政課話語親和力的必要舉措。提升思政課話語親和力，其論述內容和形式不能枯燥單調，要體現社會主義核心價值觀和社會責任感，要聯系實際并加以創新發展。思政課教學的內容是否接地氣是影響著學生是否愿意聽，能不能聽進去的問題。教師要在語言方面下功夫，注重語言表達的藝術性，將教材高深的理論轉變為學生現階段能夠接受的語言，來拉近師生間的距離；同時注意在課堂上變換語調來突出強調重點，讓課堂更加生動鮮活，提高學生對課堂的關注度。在內容方面，思政課作為提升學生思想品德、解決問題的課程，需要增強提升教學內容的親和力，要做到緊跟時代，聚焦熱點話題，回應學生所需，在保證內容的意識形態正確的基本前提上進行合理的改革創新，不斷完善話語內容，提升話語內涵，讓思政課具有時代性特點，讓內容具有感召力。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記把提高思政課的親和力和針對性同步來強調，說明內容更具有針對性會對親和力產生積極效應，當課程內容設置符合中學生某一階段的身心發展規律和教育教學規律時，便會提高學生對知識的吸收程度，比如初中階段的思政課人教版七年級上冊第一單元第一課是中學時代，開啟中學的新篇章，承接學生們的小學時代，這時就需要把握好學生的心理，引導他們提高對自己的要求，逐步提升課堂難度與深度，以防他們難以跟上初中的節奏；對于高中思想政治課程則要圍繞思想政治學科核心素養來進行教學，著眼于學生的長遠發展，引領學生在人生道路上把握好正確的思想政治方向。（三）推進話語轉化，提升內驅力話語親和力的提升需要依靠教學模式的外殼來表現，習近平總書記強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合。”習近平談治國理政,習近平談治國理政,第2卷[M].北京:外文出版社,2017.采用親近的教學方法，將課程內容情景化，將教材語言轉化為生活語言。結合學生的年齡特點和學科特征，因材施教給予學生更多的思考空間和表達空間；充分運用現代信息技術，結合相關的圖片、音頻為學生直觀形象地展現抽象的理論知識，積極開展多元化的教學形式，例如翻轉課堂、議題式教學、情景對話等來讓學生自主學習，從而使得他們對思政課產生興趣。教師應走進學生的內心世界，提升思政課的話語親和力。（四）拓展話語空間，提升廣延性師生的互動首先要建立在平等的基礎上，提升思政課話語親和力教師首先要做到關注學生的知識需求，了解學生對課堂的期待程度，從而根據學生的認知水平和身心發展規律，科學準確更好地設計好一堂思政課，合理地安排師生交流的空間，充分發揮學生主體的作用，通過提問、辯論、討論等方式增加課堂的活躍度，最大程度地去引導學生提出合適的問題，解決現實的問題，激發學生的學習興趣，增強課堂的參與感和滿意度。交流空間不止局限于課堂上，也可以拓展到課堂之外