項目學習及其特點引言研究性學習模式WebQuest模式MiniQuest模式英特爾未來教育模式總結(jié)目錄引言01項目學習（Project-basedLearning，簡稱PBL）起源于美國，是一種新型的教學模式，以項目為中心，學生圍繞項目主題進行實踐探究，掌握知識和技能。特點主題明確、情境真實、內(nèi)容綜合、學習方式多樣化、學習手段數(shù)字化。PBL定義與特點VSPBL起源于美國，由著名教育家克伯屈于1918年首次提出“項目”的概念。背景PBL的出現(xiàn)與20世紀90年代美國教育界的反思和改革有關(guān)，當時美國教育存在過于注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的問題，PBL正是為了改變這一問題而提出的。起源PBL起源與背景傳統(tǒng)教學注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，教學方式單一，缺乏實踐性。PBL以項目為中心，注重實踐探究，培養(yǎng)學生知識技能和問題解決能力，教學方式多樣化，強調(diào)合作和數(shù)字化學習。PBL與傳統(tǒng)教學區(qū)別研究性學習模式02研究性學習是一種學習方式，指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的。廣義理解狹義理解研究性學習定義研究性學習是一種學習方式，它是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的。研究性學習是一種課程形態(tài)，這種課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。此部分的目的在于確定一個可以發(fā)展學生綜合能力的課題（問題或任務）。確定課題學生自由分組或教師指定分組。小組成員要一起確定所應承擔的責任，決定誰將做什么工作，以及他們將如何合作。組織分工小組成員收集有助于回答或解決主要問題的相關(guān)信息。收集信息研究性學習形式整理分析信息當小組成員們認為他們已經(jīng)收集到足以回答或解決問題的信息時，他們將在一起將所收集到的信息分類。研究性學習形式創(chuàng)建答案/解決方案在這一步驟，小組成員們要思考下面一些問題，我們怎樣才能利用已有的觀點和所收集的資料創(chuàng)建一個新的答案或解決方案？最終結(jié)果（產(chǎn)品）將是怎樣的？評價與展示作品教師組織專家、校內(nèi)同行、其他班級的同學等參與學生成果的展示活動，共享學生們的研究成果，并對他們在項目上的表現(xiàn)和成果價值進行評價。課前準備在課堂教學中，教師需要組織學生進行探究活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并幫助學生掌握必要的知識和技能。課堂活動課后作業(yè)課后教師需要布置適量的作業(yè)，讓學生鞏固所學知識，提高應用能力。在上課前，教師需要告知學生本節(jié)課的學習目標、學習任務和學習方式，并為學生提供必要的預習材料。研究性學習步驟實驗器材對于一些需要實驗來解決的問題，實驗器材是必不可少的資源。學生可以使用各種實驗器材來進行實驗并獲取數(shù)據(jù)。圖書館圖書館是研究性學習的重要資源之一，學生可以借閱相關(guān)書籍、雜志等文獻來解決問題。互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)是一個重要的學習資源，學生可以通過網(wǎng)絡查找相關(guān)信息、下載文件等。研究性學習資源WebQuest模式03定義WebQuest是面向探究的活動，學生所用信息主要來自網(wǎng)絡。教學設計包括導言、任務、資源、過程描述、學習建議、評價和總結(jié)七部分。用時靈活短的1到2課時，長的可達幾周。受歡迎度已成為受歡迎的網(wǎng)上學習模式，用于培養(yǎng)高級思維能力和實現(xiàn)有意義的學習目標。WebQuest定義與特點確定課題教師和學生共同確定一個與真實生活密切相關(guān)的項目，并圍繞該項目進行實踐探究。組織分工學生自由分組或教師指定分組，小組成員共同確定所應承擔的責任，明確分工。收集信息小組成員利用多種途徑收集與項目相關(guān)的信息，如查閱書籍、訪問網(wǎng)站、參加實踐活動等。整理分析信息小組成員對收集到的信息進行整理和分析，形成自己的見解和結(jié)論。創(chuàng)建答案/解決方案小組成員根據(jù)整理和分析的信息，創(chuàng)建答案或解決方案，并陳述其觀點和論據(jù)。評價與展示作品教師組織學生對作品進行評價和展示，鼓勵學生們分享自己的成果和經(jīng)驗，同時進行學習和交流。WebQuest教學設計要點010402050306WebQuest實施流程課前準備教師準備好教學材料，制定好教學計劃和活動方案，學生則需要具備相應的信息素養(yǎng)和基本技能。課堂實施教師引導學生進入學習情境，布置學習任務，組織學習活動，并及時反饋學生的學習情況。學生則需要積極參與課堂活動，主動探究問題并解決問題。課后總結(jié)教師引導學生進行總結(jié)和反思，幫助學生掌握知識和技能，同時鼓勵學生將自己的成果和經(jīng)驗分享給同學和家長。學生則需要將課堂學到的知識和技能應用到實際生活中。量規(guī)評價量規(guī)是一種用于評價學生學習成果和過程性表現(xiàn)的工具，教師可以根據(jù)具體的學習目標制定量規(guī)，對學生的學習成果和表現(xiàn)進行量化評價。成果展示學生學習反思WebQuest評價學生將自己的學習成果以多種形式展示出來，如報告、演示文稿、網(wǎng)頁等，教師和其他學生可以對學習成果進行評價和反饋。學生需要對他們在WebQuest學習過程中的表現(xiàn)進行反思和總結(jié)，這可以幫助他們更好地掌握知識和技能，同時改進他們的學習方法。MiniQuest模式04MiniQuest通常設置一個真實的問題情境，讓學生在學習過程中扮演一個角色，例如探索自然、解決問題、做出決策等。情境性MiniQuest通常包括幾個明確的學習目標和學習活動，這些活動通常是高度結(jié)構(gòu)化的，以幫助學生掌握關(guān)鍵知識和技能。結(jié)構(gòu)性MiniQuest通常要求學生綜合運用所學知識解決問題，這有助于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。整體性MiniQuest定義與特點010203MiniQuest組成要素情境MiniQuest的情境通常是一個真實的問題或挑戰(zhàn)，例如調(diào)查當?shù)丨h(huán)境、解決爭端、制定計劃等。任務成果在MiniQuest中，學生通常需要完成一系列任務來解決問題或完成挑戰(zhàn)，例如收集信息、制定計劃、執(zhí)行任務等。學生的成果通常是一種形式化的展示或報告，例如演講、角色扮演、書面報告等，用以展示學生的理解和應用能力。明確目標在MiniQuest中，教師需要分配角色給學生，以便學生更好地理解問題和任務。分配角色提供支持在MiniQuest中，教師需要提供必要的支持和幫助，例如學習資源、指導等，以幫助學生完成任務。在MiniQuest中，教師需要明確學習目標和學習任務，以便學生明確自己的學習方向。MiniQuest設計要點數(shù)學類數(shù)學類的MiniQuest可以幫助學生更好地理解數(shù)學概念和應用數(shù)學知識解決問題，例如進行數(shù)學游戲、解決數(shù)學難題等。社會科學類社會科學類的MiniQuest可以幫助學生更好地理解社會現(xiàn)象和社會問題，例如研究當?shù)丨h(huán)境、解決爭端、制定計劃等。科學類科學類的MiniQuest可以幫助學生更好地理解科學知識和應用科學原理解決問題，例如進行科學實驗、研究自然現(xiàn)象等。MiniQuest適用場景英特爾未來教育模式05以學生為中心英特爾未來教育模式強調(diào)以學生為中心，教師作為指導者，通過引導學生自主探究和合作學習，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。英特爾未來教育定義與目標整合項目學習英特爾未來教育模式整合項目學習，將學生需要掌握的知識和技能融入到實際項目中，通過實踐操作來提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。利用信息技術(shù)英特爾未來教育模式利用信息技術(shù)手段，通過計算機、網(wǎng)絡等媒介來支持和促進學生的學習，提高學習效率。英特爾未來教育模式的成果形式包括教案、學生電子作品范例、學生作品評價量規(guī)、教學支持材料等。成果形式這些成果被組織成一個單元作品集，其中每個部分都扮演著不同的角色，相互支持、相互補充，共同促進學生的學習。組織結(jié)構(gòu)英特爾未來教育模式采用多元評價標準，從多個方面對學生的學習和成果進行衡量，以便更全面地了解學生的學習情況和表現(xiàn)。評價標準成果形式與組織結(jié)構(gòu)英特爾未來教育模式與項目學習項目學習定義以學生自主探究和合作學習為主，通過完成實際項目來理解和應用知識。英特爾未來教育模式與項目學習的聯(lián)系強調(diào)以學生為中心，整合項目學習，利用信息技術(shù)手段促進自主學習和合作學習。項目學習在英特爾未來教育模式中的作用提高學生實踐能力和創(chuàng)新思維，促進同學間的合作與交流，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。利用信息技術(shù)英特爾未來教育模式利用信息技術(shù)手段，通過計算機、網(wǎng)絡等媒介來支持和促進學生的自主學習和合作學習，提高學習效率。英特爾未來教育模式的特點總結(jié)06以學生為中心項目學習以學生為中心，教師只是指導者，學生自主學習、自主探究，真實情境項目學習提供真實情境，讓學生在實際操作中掌握知識、技能，增強實踐綜合性項目學習涉及多學科知識，要求學生綜合運用知識解決問題，培養(yǎng)綜合能力。PBL優(yōu)勢與應用前景評價方式。評價方式變革：項目學習注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，需要教師改變傳統(tǒng)的學生分組：項目學習中，學生需要分組，但分組不合理可能導致學習效果不佳，需合教師角色轉(zhuǎn)變：