大學生不良行為研究的國內外文獻綜述1國內研究概況從數據來看，在中國知網數據庫中搜素“大學生不良行為”共有434條結果，包括學術期刊345篇，學位論文40篇，會議5個，報紙3期。進行排序后，被引量最高的是方成智和王勝的《大學生就業的心理障礙及調適》達82次，邢燕的《當代大學生消費問題及其解決路徑探析》下載量最高達6483次。總體數據量客觀，資料充分，本文選題具備一定的可靠性。在主題分布上，分別截取了這434條結果統計后排列前十的主要主題分布和次要主題分布情況，如下圖1-1和圖1-2：圖1-2主要主題分布圖1-3次要主題分布從圖中可得，關于大學生不良行為的文獻資料主題分布較為集中，主要主題和次要主題差別不大；主題多是總體上概述（學生）不良行為或是聚焦于消費行為、飲食行為、行為習慣等方面且思想政治教育視域下的文獻僅有四篇。相較之下，本文研究的主題即學習時的不良競爭行為，并結合思想政治教育知識進行引導不在研究熱門領域中，具有一定的獨特性。在具體研究內容這一方面，可以將大部分文獻內容歸納出四個角度:在網絡方面大學生的不良行為、在消費方面大學生的不良行為、在學習方面大學生的不良行為和大學生不良行為被作為整體研究。因本論文研究大學生在學習競爭中的不良行為，所以在網絡和消費上的不良行為不做綜述。大學生不良行為被作為整體研究時，大部分學者都探究了大學生不良行為內涵與特征、表現與影響和原因與對策等內容。比如付曉娜對行為及不良行為進行了理論探討，整理歸納出當代大學生比較普遍和典型的校園不良行為表現，尤其是指出了不良行為普遍性、偶發性和不均衡性三個特點。從社會因素、學校因素和學生因素三方面分析其產生的原因，并提出了切實合理的對策；付曉娜.當代大學生校園不良行為及防治對策研究[D].河北師范大學,2014.在臺秀珍,黃耀宇和李丹合寫的《大學生不良行為的成因分析及對策》中只有不良行為產生的原因和進行矯正的對策兩部分內容。論文的亮點在于主張不良行為的產生一定是內外因共同作用下形成，因此需要多方面的力量形成向同一方向努力的合力進行矯正；臺秀珍,黃耀宇,李丹.大學生不良行為的成因分析及對策[J].教育探索,2010(12):130-131.劉星針對大學生不良行為的定義及特征、表現進行探析,提出解決對策。且提出了大學生不良行為的群體性行為特征：是非不分,缺乏判別能力；遵紀守法觀念薄弱,缺乏法紀意識；懷疑社會教育,存在普遍的不信任感；自私自利,以自我為中心；劉星.大學生不良行為及對策探析[J].新余高專學報,2010,15(01):88-90.除此之外，孫井恒還對大學生日常不良行為的發展變化做出探索。還有一些學者將大學生不良行為與不同學科背景下的學術理論進行結合：王佳玲在思想政治教育的視域下探究大學生不良行為，從而強調了思想政治教育在大學生不良文化治理中能夠發揮的作用，為有效防治大學生校園不良行為提供新角度的方法參考。王佳玲.基于思想政治教育視域下的大學生校園不良行為治理研究[D].重慶工商大學,2016.因為同是從思想政治教育的角度出發，所以這篇學術論文對于本論文的研究有很高的參考價值；劉新華注重正確認識和處理大學生不良行為與心理健康教育的關系；劉新華.論對大學生不良行為的心理健康教育[J].鷺江大學學報,1998(03):56-60.周海濤和孫倩獨創性的用布迪厄的“場域-慣習”理論解析高等教育大眾化背景下大學生不良行為；周海濤,孫倩.高等教育大眾化背景下大學生不良行為解析——基于布迪厄的“場域-慣習”理論視角[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014,30(14):146-148.王春光和王超利用負外部性理論矯正大學生不良行為；王春光,王超.大學生不良行為的負外部性分析[J].揚州大學學報(高教研究版),2007(06):79-81.喻磊和蘇王清則探究了大學生不良行為所表現出來的人格：是一種介于正常大學生人格與反社會人格之間并偏向正常大學生人格的可塑造性人格；霍康更是建立了大學生不良行為的多重網絡自相關模型,在對模型進行估計的基礎上,應用該模型對大學生不良行為進行了實證分析。霍康.基于貝葉斯估計的大學生不良行為網絡自相關模型及實證[D].武漢理工大學,2016.付曉娜.當代大學生校園不良行為及防治對策研究[D].河北師范大學,2014.臺秀珍,黃耀宇,李丹.大學生不良行為的成因分析及對策[J].教育探索,2010(12):130-131.劉星.大學生不良行為及對策探析[J].新余高專學報,2010,15(01):88-90.王佳玲.基于思想政治教育視域下的大學生校園不良行為治理研究[D].重慶工商大學,2016.劉新華.論對大學生不良行為的心理健康教育[J].鷺江大學學報,1998(03):56-60.周海濤,孫倩.高等教育大眾化背景下大學生不良行為解析——基于布迪厄的“場域-慣習”理論視角[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014,30(14):146-148.王春光,王超.大學生不良行為的負外部性分析[J].揚州大學學報(高教研究版),2007(06):79-81.霍康.基于貝葉斯估計的大學生不良行為網絡自相關模型及實證[D].武漢理工大學,2016.在學習方面大學生的不良行為的文獻中，有從總體上探討大學生學習活動的如《大學生學習活動的越軌行為研究》、《民辦高校大學生學習行為研究》和《云南省民族地區高校大學生不文明行為及矯正研究》等等。也有從局部出發，探討學習活動中的某方面體現。其中，劉恩允和薄存旭在《大學生考試不良行為管理的困境》探尋大學生考試不良行為的管理出路；劉恩允,薄存旭.大學生考試不良行為管理的困境與出路[J].江蘇高教,2009(04):101-103.《關于大學生課堂不良行為的調查研究》用問卷調查的方式獲知大學生在課堂上的具體不良行為，并分析成因，提出對策；張世泰,鄧演平,徐超,王建德,陳曦,肖毅華.關于大學生課堂不良行為的調查研究[J].當代教育論壇,2004(02):103-104.同理，馮桂香在《大學生在圖書館中不良行為的心理分析及對策》中通過對大學生在圖書館中的不良行為和心理進行歸納分析,提出矯治大學生讀書不良行為的對策。馮桂香.大學生在圖書館中不良行為的心理分析及對策[J].淮海工學院學報(社會科學版),2010,8(05):111-11朱巧蘭、杜桂平和賈春敏等其他眾多學者都對大學生圖書借閱的不良行為有著獨到的見解，關于借閱的不良行為文獻數量也相較更多。劉恩允,薄存旭.大學生考試不良行為管理的困境與出路[J].江蘇高教,2009(04):101-103.張世泰,鄧演平,徐超,王建德,陳曦,肖毅華.關于大學生課堂不良行為的調查研究[J].當代教育論壇,2004(02):103-104.馮桂香.大學生在圖書館中不良行為的心理分析及對策[J].淮海工學院學報(社會科學版),2010,8(05):111-11與上述文獻相比，這些文獻都是從小著手，將研究范圍直接縮小到課堂、考試或者在圖書館借閱書籍時大學生的不良行為。本論文也是如此，將研究范圍限定在學習活動中的競爭時大學生的不良行為，并結合思想政治教育的學科理論，具有一定的可行性。2國外研究概況查閱文獻可得知，國外學者更多的使用“問題行為”這一詞匯代替“不良行為”。早先更是從社會學角度開始看待這一現象，之后才擴展至教育學、管理學、心理學等學科領域。關于不良行為的研究最早源于20世紀20年代美國心理學家威克曼界定了“問題行為”，他指出“問題行為”表示在個體行為與社會對行為的規范和要求之間發生了沖突。而美國教育心理學家林格倫認為只要違背社會評價和規范而導致不好的結果的行為或者行為本身產生不好的結果即可稱為不良行為。劉麗.中職生不良行為現狀及其干預策略研究[D].魯東大學,2017.且不良行為是逃避挫折時焦慮和緊張的心理防衛而引發的。和威克曼相比，林格倫對不良行為的內涵理解明顯更寬泛且模糊。比如“不好的結果”的標準未明確，也未考慮到好壞結果參半的情況，看待事物有些片面。除此之外，威克曼還根據外顯性和內傾性的標準，把不良行為分為攻擊型和退縮性兩大類，稱為二分法。后來的學者對不良行為的劃分越來越細化，類別隨即增多。心理學家奎依將其分為學習問題行為、情緒偏差、人際交往障礙這三大類。除美國學者之外，日本心理學家古澤賴雄也對不良行為提出見解，提出五分法：人格方面不良行為、智力方面問題行為、社會性不良行為、神經癥行為和精神疾病行為。國內學者對于不良行為的分類上也有四分法和七分法之說，在此不做贅述。俄羅斯的教育學家巴班斯基針對不良行為產生的原因提出了內因和外因兩種因素，稱之為“同心圓說”，內因為核心圓，外因為外圓。而英國的教育學家霍姆斯和日本學者則是支持三方面的因素導致，我國普遍從社會、學校、家庭和個人四個層面分析。付曉娜.當代大學生校園不良行為及防治對策研究[D].河北師范大學,2014.最后，有關不良行為的解決對策，貝爾在《自律的培養和不良行為的預防與矯正》中論述了德瑞克斯的班級紀律模型，尤其是支持師生互動、鼓勵、自然和合理的結果、班級會議、教學的民主方式等在預防和矯正不良行為中都有重要的參考意義。貝爾.自律的培養和不良行為的預防與矯正[M].黃喜珊，譯.武漢:華中科技大學出版社,2016:121-132劉麗.中職生不良行為現狀及其干預策略研究[D].魯東大學,2017.付曉娜.當代大學生校園不良行為及防治對策研究[D].河北師范大學,2014.貝爾.自律的培養和不良行為的預防與矯正[M].黃喜珊，譯.武漢:華中科技大學出版社,2016:121-132參考文獻（一）經典文獻類[1]馬克思恩格斯選集:第1-4卷[M].北京：人民出版社,2012.[2]馬克思.雇傭勞動與資本[M].北京:人民出版社,2018.[3]鄧小平文選:第1-3卷[M].北京：人民出版社,2010.[4]習近平談治國理政（第一卷）[M].北京：外文出版社,2018.[5]習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社,2017.[6]習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社,2020.[7]習近平．決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[R]．北京:人民出版社，2017．（二）中文著作類[1]鄭永廷.思想政治教育方法論（修訂版）[M].北京：高等教育出版社.2010.[2]貝爾.自律的培養和不良行為的預防與矯正[M].黃喜珊譯.武漢:華中科技大學出版社,2016:121-132[3]郭開元.未成年人法制教育和不良行為矯治研究報告[M].北京:中國人民公安大學出版社,2013(三)論文期刊類[1]付曉娜.當代大學生校園不良行為及防治對策研究[D].河北師范大學,2014.[2]臺秀珍,黃耀宇,李丹.大學生不良行為的成因分析及對策[J].教育探索,2010(12):130-131.[3]劉星.大學生不良行為及對策探析[J].新余高專學報,2010,15(01):88-90.[4]王佳玲.基于思想政治教育視域下的大學生校園不良行為治理研究[D].重慶工商大學,2016.[5]劉新華.論對大學生不良行為的心理健康教育[J].鷺江大學學報,1998(03):56-60.[6]周海濤,孫倩.高等教育大眾化背景下大學生不良行為解析——基于布迪厄的“場域-慣習”理論視角[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014,30(14):146-148.[7]王春光,王超.大學生不良行為的負外部性分析[J].揚州大學學報(高教研究版),2007(06):79-81.[8]霍康.基于貝葉斯估計的大學生不良行為網絡自相關模型及實證[D].武漢理工大學,2016.[9]劉恩允,薄存旭.大學生考試不良行為管理的困境與出路[J].江蘇高教,2009(04):101-103.[10]張世泰,鄧演平,徐超,王建德,陳曦,肖毅華.關于大學生課堂不良行為的調查研究[J].當代教育論壇,2004(02):103-104.[11]馮桂香.大學生在圖書館中不良行為的心理分析及對策[J].淮海工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