人教版八年級物理第三章第4節升華和凝華升華和凝華教材教法學法過程設計理念《升華和凝華》是熔化和凝固、汽化和液化的延續，由此讓學生完整的知道物質形態的六種變化，能應用所學新知識解釋自然界中的一些現象，并達到課標要求,能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象,培養學生節約用水的意識，同時為九年級學習關于物質的結構和屬性作好準備。說教材教材分析學生通過前面知識的學習,已經具有關于物質三態、汽化和液化、熔化和凝固等知識，具有了初步的觀察實驗、分析和推理能力。說教材學情分析說教材課要求1.1.3經歷物態變化的實驗探究過程，了解物態變化中的吸熱和放熱現象。能運用物態變化知識說明自然界和生活中的有關現象。1.1.3經歷物態變化的實驗探究過程，了解物態變化中的吸熱和放熱現象。能運用物態變化知識說明自然界和生活中的有關現象。說教材教學目標物理觀念科學探究科學態度與責任知道生活中升華和凝華的現象；了解升華和凝華的概念；理解升華吸熱和凝華放熱。通過探究碘的升華過程，使學生進一步掌握課題解決的思維程序步驟，即提出問題→猜想→實驗驗證→得出結論→應用結論解決實際問題。

培養學生與他人合作學習的意識。通過教學活動，激發學生關心環境，樂于探索一些自然現象的物理學道理。說教材教學重難點重點：認識升華和凝華現象，知道升華吸熱凝華放熱。難點：升華和凝華現象的分析。說教法教法實驗探究法

問題驅動法多媒體輔助教學法

教育家陶行知提出：要解放兒童的大腦，讓他們敢想；要解放兒童的雙手，讓他們多做；要解放兒童的嘴巴，讓他們敢問、多問；要解放兒童的空間讓他們到大自然、大社會中去學習；要解放兒童的時間，讓他們有空暇時間去消化知識、增長知識。說學法合理引導師生互動適時變換引動變激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽實踐，落實課程標準，推進素質教育的實施。教學過程不僅需要教師思考教的方法，更是需要學生掌握學的方法，只有把教師教的最優化和學生學的最優化融合在一起，才能保證教學最優化有一個完整的過程。

教學過程從引導學生思維的方向激發探究欲望情境引入教學過程從引導學生思維的方向激發探究欲望回憶舊知固態液態氣態凝固(放熱）？液化（放熱）汽化（吸熱）熔化（吸熱）？教學過程

升華：物質從固態直接變成氣態的過程。升華過程要吸熱。凝華：物質從氣態直接變成固態的過程。凝華過程要放熱。實驗探究——碘的升華和凝華問題：封閉的玻璃容器中有少量碘顆粒，先向容器澆熱水，容器中有什么變化?然后向容器澆涼水，容器中又有什么變化?探究新知一設計意圖：根據實驗現象總結實驗結論是實驗的最終目的,在此培養學生分析問題能力。教學過程

探究新知一樟腦丸消失凍住的衣服變干固體清新劑消失生活中的升華現象設計意圖：利用所學物理知識解釋生活中的現象。培養學生應用物理的能力。教學過程

探究新知一生活中升華的應用干冰升華固態二氧化碳運輸食品的時候，為防止食品腐爛變質，可以利用干冰升華來吸熱降溫。教學過程

探究新知一生活中升華的應用利用“干冰”人工降雨：

將干冰“噴入”冷空氣層，干冰會很快升華，同時吸收大量的熱量，使其周圍冷空氣層的溫度急劇下降，于是冷空氣層中的水蒸氣便會凝華成小冰晶;小冰晶逐漸變大后下落，在下落過程中遇到暖氣流就會熔化而形成雨。教學過程

探究新知一生活中升華的應用“冷凍療法”：通過干冰升華獲得低溫使組織迅速低溫冷凍，使組織壞死，達到不“動刀”而治愈的目的。設計意圖：強化升華過程是吸熱的,突破難點教學過程

探究新知一生活中的凝華現象霜霧凇冰花雪設計意圖：利用所學物理知識解釋生活中的現象。培養學生應用物理的能力。教學過程

探究新知一區分凝華和液化液化：氣→液（放熱）兩種方式降低溫度壓縮體積凝華：氣→固（放熱）霜、雪、冰花、霧凇水蒸氣遇冷凝華，遇冷的溫度極低(0℃以下)水蒸氣遇冷液化，遇冷的溫度較低(0℃以上)霧、白氣、露設計意圖：強化凝華過程是吸熱的,突破難點教學過程

探究新知二想想議議：

水的三種狀態分別是冰、水和水蒸氣。請在圖中將這三者之間的轉化過程補充完整并填寫吸熱、放熱的關系。水的三態變化教學過程

探究新知二急劇降溫海水蒸發水蒸氣遇冷液化小水滴大量懸浮相互聚集遇冷凝固凝華熔化水循環設計意圖：生活中一些自然現象都是可以用物理知識解釋的,指導學生利用所學知識解釋生活現象,體現從生活到物理,從物理走向生活教學過程

探究新知二珍惜水資源

自然界中，雨、霧、露、霜、雪等的形成都要向大氣放出大量的熱;冰雪消融、水的蒸發又都要吸收大量的熱。這些物態變化的發生對維持大氣溫度的相對穩定起著重要作用。設計意圖：培養學生節約用水的意識教學過程

課堂小結設計意圖：學生完成了知識內化—認識提高—情感升華的過程教學過程

隨堂練習設計意圖：練習設置有梯度，而且鼓勵學生動手動腦。六道題環環相扣、層層遞進，使本節課的重點知識得以強化，同時鍛煉學生運用物理知識解決實際問題的能力設計理念

師生協作學生為主教師引導兩個體現