2024年物理教案模板

物理教案模板1

《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、基本說(shuō)明

1、本教學(xué)設(shè)計(jì)參加人員基本信息作者

2、教學(xué)內(nèi)容

1）所用教材出版單位：人民教化出版社2）年級(jí)或模塊：九年級(jí)

3）所屬的章節(jié)：第十六章第三節(jié)4）教學(xué)時(shí)間45分鐘

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性；會(huì)查比熱容表。

過(guò)程與方法：通過(guò)探究「儆不同物質(zhì)的吸熱實(shí)力；嘗試用比熱容說(shuō)明簡(jiǎn)潔的自然現(xiàn)象。

情感、看法與價(jià)值觀：利用探究學(xué)習(xí)，培育實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新精神。2、內(nèi)容分析

教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討物體溫度上升時(shí)汲取熱量多少

與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生

活常識(shí)動(dòng)身提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題，新教材更為關(guān)注

的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和試驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行

熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱實(shí)力，作為本茫教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi)涵

較深、外延較廣，涉及熱量、溫度改變、質(zhì)量三重概念間的'關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對(duì)

比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)明自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難

點(diǎn)。

3、學(xué)情分析

從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本駕馭探究的程序，基本駕馭了限制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法

的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采納的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，讓

學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。

4、設(shè)計(jì)思路

主要采納科學(xué)探究等方法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了限制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比

熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類比法。探究活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立找尋解決試驗(yàn)中遇到的問(wèn)題的方法，激勵(lì)學(xué)生對(duì)課本供應(yīng)的探究方案進(jìn)行大膽的改

進(jìn)，以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，在探究中受到科學(xué)看法和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)勝利的愉悅。

為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)源于生活服務(wù)于生活幫助學(xué)生構(gòu)建"身

邊的物理"，從而順當(dāng)突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、教學(xué)反思：

1.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到物理與生活的親密聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從老百姓

極為關(guān)切的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟識(shí)的燒水現(xiàn)象，探究出影

響物體汲取熱量的多少的兩個(gè)因素；最終又利用所學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些

會(huì)使學(xué)生相識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理學(xué)問(wèn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。

2.縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不難發(fā)覺(jué)每個(gè)環(huán)節(jié)都由提出問(wèn)題入手開展教學(xué)的，這一個(gè)個(gè)細(xì)心設(shè)

計(jì)的問(wèn)題，組成一個(gè)步步攀升的臺(tái)階，帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂。

3.在不違反新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如

問(wèn)題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培育學(xué)生的愛(ài)好，提高學(xué)生的分析問(wèn)題

和解決問(wèn)題的實(shí)力。

物理教案模板2

第一節(jié)，《相識(shí)靜電》教學(xué)反思

-,這堂課的核心就是要做好幾個(gè)演示試驗(yàn):

(1)用兩個(gè)通草球分別接觸用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒，兩個(gè)通草球相互排斥。

(2)用兩個(gè)通草球分別接觸毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒,兩個(gè)通草球也相互排斥。

(3)用一個(gè)通草球接觸用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒，用一個(gè)通草球接觸用絲綢摩擦過(guò)的玻璃

棒，兩個(gè)通草球卻相互吸引。

(4)使起電機(jī)的大金屬球帶上電，用一個(gè)不帶電的絕緣金屬球與之接觸，結(jié)果絕緣金屬球

上的箔片張開。

(5)把帶正電荷的大金屬球C移近(不接觸)彼此接觸的金屬球A,B.可以看到A,B上

的金屬箔都張開了，表示A,B都帶上了電荷。假如先把C移走，A和B上的金屬箔就會(huì)閉合。

假如先把A和B分開，然后移開C,可以看到A和B仍帶有電荷；假如再讓A和B接觸，他

們就不再帶電。這說(shuō)明A和B分開后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發(fā)生

中和。

課堂因試驗(yàn)而精彩，莊于試驗(yàn)的勝利，學(xué)生對(duì)于這三種起電方式的理解就比較簡(jiǎn)單。假如天

氣不夠干燥,課就很難上好

二、理解物體帶電的本質(zhì)時(shí)，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)：質(zhì)物目偏多，或電子數(shù)目偏多。對(duì)于理解有很

好的作用，鞏固練習(xí)中的幾個(gè)題也選得比較好

三、電荷、元電荷、質(zhì)子電量、電子電量下節(jié)課還要加強(qiáng)復(fù)習(xí)。

其次節(jié)，《探究靜電力》教學(xué)反思

一、關(guān)于點(diǎn)電荷，不宜講得太多，知道這幾個(gè)意思就行,不是很小的'帶電體就可看成點(diǎn)電

荷也不是很大的帶電體就不行看成點(diǎn)電荷，一個(gè)帶電體能否看成點(diǎn)電荷不是看它的尺寸大小，

而是看它的形態(tài)和大小對(duì)所探討的問(wèn)題的影響是否可以忽視不計(jì)

二、我們不行能重復(fù)庫(kù)侖的試驗(yàn)，不行能做的精準(zhǔn)，演示試驗(yàn)只是定性分析，無(wú)法定量。所

1、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性；會(huì)查比熱容表。

過(guò)程與方法：通過(guò)探究，h匕較不同物質(zhì)的吸熱實(shí)力；嘗試用比熱容說(shuō)明簡(jiǎn)潔的自然現(xiàn)象。

情感、看法與價(jià)值觀：利用探究學(xué)習(xí)，培育實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新精神。

2、內(nèi)容分析

教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討物體溫度上升時(shí)汲取熱量多少

與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生

活常識(shí)動(dòng)身提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題，新教材更為關(guān)注

的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和試驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行

熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱實(shí)力，作為本茫教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi)涵

較深、外延較廣，涉及熱量、溫度改變、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對(duì)比

熱容概念的理解以及應(yīng)用比熱容的學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)明自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3、學(xué)情分析

從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本駕馭探究的程序，基本駕馭了限制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法

的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采納的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，讓

學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。

4、設(shè)計(jì)思路

主要采納科學(xué)探究等方法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了限制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比

熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類比法。探究活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立找尋解決試驗(yàn)中遇到的問(wèn)題的方法，激勵(lì)學(xué)生對(duì)課本供應(yīng)的，探究方案進(jìn)行大膽的

改進(jìn)以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力在探究中受到科學(xué)看法和科學(xué)精神的熏陶體驗(yàn)勝利的愉悅。

為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)源于生活服務(wù)于生活幫助學(xué)生構(gòu)建"身

邊的物理"，從而順當(dāng)突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

方案一：多媒體展示：燥熱夏季的一天傍晚，甲、乙前人在湖邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)

生激烈爭(zhēng)吵，甲主見(jiàn)劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上漫步更涼快，你認(rèn)為誰(shuí)的看法對(duì)？

學(xué)生思索、猜想、探討并發(fā)表自己的觀點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點(diǎn)都有，究竟

哪種觀點(diǎn)對(duì)呢？從而引入新課。

方案二：

出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺(jué)嗎？你想不想知道

為什么？

推動(dòng)新課

-）探究物質(zhì)的吸、放熱性能

探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的試驗(yàn)之一，設(shè)計(jì)和試驗(yàn)操作的難度較

大，須要留意剛好指導(dǎo)和幫助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都視察到相應(yīng)的試驗(yàn)現(xiàn)象，得到較好的試驗(yàn)

結(jié)果。下面對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)加以詳細(xì)說(shuō)明。

Q）提出問(wèn)題

從生活中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統(tǒng)的問(wèn)題描

述為明確詳細(xì)的可驗(yàn)證的物理問(wèn)題.老師可以予以引導(dǎo)：假如上面兩幅圖中都是水或都是砂子，

質(zhì)量相同，上升的溫度也相等，明顯，它們汲取的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)（如水和砂子），

在質(zhì)量相同、上升的溫度相等時(shí)，它們汲取的熱量也相等嗎？

這已經(jīng)是一個(gè)可驗(yàn)證的問(wèn)題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、上升的溫度相等、不同物質(zhì)

等，這些都可以通過(guò)試驗(yàn)技術(shù)條件予以限制和測(cè)量，為下面設(shè)計(jì)試驗(yàn)供應(yīng)了基礎(chǔ)。

(2)制定安排與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，須要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其上升相等的溫度，比較各自

汲取熱量的多少。這僅僅是一個(gè)試驗(yàn)安排而已，還要詳細(xì)設(shè)計(jì)怎樣實(shí)現(xiàn)這些要求。詳細(xì)做法是：

不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱量；上升的溫度通過(guò)溫度計(jì)測(cè)量出來(lái)；水和砂子

汲取熱量的多少通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)推斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源(如相同的酒精燈，但

從平安性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相

同,要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過(guò)視察水和砂子上升同樣溫度汲取熱量

是否相等來(lái)驗(yàn)證其吸熱性能是否相同。

此外，砂子須要不停攪拌，否則會(huì)受熱不勻稱。試驗(yàn)中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)

對(duì)比進(jìn)行探討，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，試驗(yàn)時(shí)肯定要留意

平安。由此看來(lái)，本試驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有肯定難度的。

記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格可以干脆采納教材上的，也可依據(jù)須要自行設(shè)計(jì)。不管采納明講中，老師

都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、運(yùn)用和設(shè)計(jì)

表格必備的學(xué)問(wèn)。

試驗(yàn)的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，以熬煉他們?cè)O(shè)計(jì)試驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)力。茲舉一例，僅供參

考：①根據(jù)圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計(jì)等組裝兩

套器材；②用天平分別稱取100g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中；③記錄水和砂子起先時(shí)的

溫度；④同時(shí)對(duì)水和砂子加熱，記錄在加熱1min、2min、3min……時(shí)水和砂子各自上升的溫

度。

本試驗(yàn)的操作具有肯定難度，須要同組學(xué)生相互協(xié)作，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果不要過(guò)于追求完備，只要

能得出定性結(jié)論即可。

(3)分析與論證

學(xué)生試驗(yàn)取得數(shù)據(jù)后，老師可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析:質(zhì)量相同的水和砂子，上升相同溫度時(shí)，

加熱的時(shí)間長(zhǎng)短是否相同？這說(shuō)明白什么？從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生

不肯定能做到簡(jiǎn)潔而精確，只要能大致地件問(wèn)題表達(dá)清晰，就應(yīng)當(dāng)予以確定和激勵(lì)。但老師肯定

要規(guī)范描述到"在質(zhì)量相等、上升的溫度相同的狀況下，不同物質(zhì)汲取的熱量不相等，水汲取的

熱量比砂子汲取的熱量多"。

二）比熱容

比熱容的定義可以干脆給出，但老師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限

定"單位質(zhì)量""溫度上升I,這是因?yàn)楸葻崛菔且詿崃縼?lái)定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量

和上升的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現(xiàn)的唯一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來(lái)定義的物理概念,

老師對(duì)1既念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。

對(duì)于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表"一些物質(zhì)的比熱容"，明確其含義。因?yàn)闊崃坑?jì)算

公式課標(biāo)沒(méi)有要求，教學(xué)不必要補(bǔ)充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計(jì)算，而是

把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。

通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生知道水的比熱容最大，會(huì)利用水的比熱容較大的特點(diǎn)說(shuō)明有關(guān)現(xiàn)

象。這里可以設(shè)計(jì)學(xué)生探討溝通活動(dòng)：日常生活中為什么常用熱水來(lái)取暖？汽車中為什么用水來(lái)

做冷卻劑？這些問(wèn)題對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有肯定難度的。為了突破難點(diǎn)，老師應(yīng)先讓學(xué)生充分

思索溝通，然后匯報(bào)辨析，老師梳理總結(jié)。對(duì)于水的比熱容較大，老師在總結(jié)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確

其兩方面的含義：質(zhì)量相同、上升溫度也相同時(shí)，水匕匕苴他物質(zhì)汲取的熱量多，所以用來(lái)作發(fā)動(dòng)

機(jī)的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水

來(lái)取暖。

三）熱量的計(jì)算

展示問(wèn)題1：①1kg水溫度上升1℃汲取的熱量是多少？

學(xué)生很簡(jiǎn)單即可得出：汲取的熱量Q1=4.2xl03Jo

展示問(wèn)題2:2kg水溫度上升1°C汲取的熱量是多少？

學(xué)生探討得出：汲取的熱量Q2=2x4.2x103J=8.4x103J。

展示問(wèn)題3:2kg水溫度上升50°C汲取的熱量是多少？

學(xué)生探討得出：汲取的熱量Q3=50x8.4x103J=4.2x105J。

展示問(wèn)題4:物質(zhì)汲取熱量的多少與其質(zhì)量、溫度改變、比熱容成什么關(guān)系?

學(xué)生探討得出：物體汲取的熱量與質(zhì)量成正比，與上升的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正

比，計(jì)算公式：(2吸=5k助。

學(xué)生自己推導(dǎo)得出：物體放出熱量計(jì)算公式：(2放=。0^0-t)o

四)課堂小結(jié)

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧一個(gè)完整的探究應(yīng)包括哪些過(guò)程。

2.比熱容的概念、單位及物理意義。

3.Q吸=cm(t-tO).

4.Q放=cm(t0-1)0

物理教案模板4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)

Q)知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件

(2)能正確運(yùn)用彈簧測(cè)力計(jì)

(3)知道形變?cè)酱螅瑥椓υ酱?/p>

2、過(guò)程和方法目標(biāo)

(1)通過(guò)視察和試驗(yàn)了解彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)

(2)通過(guò)自制彈簧測(cè)力計(jì)以及彈簧測(cè)力計(jì)的運(yùn)用，駕馭彈簧測(cè)力計(jì)的運(yùn)用方法

3、情感、看法與價(jià)值目標(biāo)

通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)的制作和運(yùn)用，培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法和愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：什么是彈力，正確運(yùn)用彈簧測(cè)力計(jì)。

難點(diǎn)：彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)量原理。

三、教學(xué)方法：

探究試驗(yàn)法，對(duì)比法。

四、教學(xué)儀器：

直尺，橡皮筋，橡皮泥，紜，彈簧測(cè)力計(jì)

五、教學(xué)過(guò)程

(一)彈力

1、彈性和塑性

學(xué)生試驗(yàn)，留意視察所發(fā)生的現(xiàn)象：

(1)將一把直尺的兩端分別靠在書上，輕壓使它發(fā)生形變，體驗(yàn)手感，撤去壓力，直尺復(fù)原

原狀；

(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長(zhǎng)，體驗(yàn)手感，松手后，橡皮筋會(huì)復(fù)原原來(lái)的長(zhǎng)度。

(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形態(tài).

(4)取一張紙,將紙揉成一團(tuán)再綻開，紙不會(huì)復(fù)原原來(lái)形態(tài)。

讓學(xué)生溝通試驗(yàn)視察到的現(xiàn)象上，并對(duì)這些試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分類,說(shuō)明按什么分類，并要求各

類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否復(fù)原原來(lái)的‘形態(tài)這一特性進(jìn)行分類)

直尺、橡皮筋等受力會(huì)發(fā)生形變，不受力時(shí)又復(fù)原到原來(lái)的形態(tài)，物體的這種特性叫健單性;

橡皮泥、紙等變形后不能自動(dòng)復(fù)原原來(lái)的形態(tài)，物體的這種特性叫做塑性。

2、彈力

我們?cè)趬撼咦印⒗鹌そ顣r(shí)，感受到它們對(duì)于有力的作用，這種力在物理學(xué)上叫做彈力。

彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見(jiàn)的力。并且任何物體只要發(fā)生彈

性形變就肯定會(huì)產(chǎn)生彈力。而日常生活中常常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實(shí)質(zhì)上都是彈

力。

3、彈性限度

彈簧的彈性有肯定的限度，超過(guò)了這個(gè)限度就不完全復(fù)原了。運(yùn)用彈簧時(shí)不能超過(guò)它彈性限

度，否則會(huì)使彈簧損壞。

(二)彈簧測(cè)力計(jì)

1、測(cè)量原理

它是依據(jù)彈簧受到的拉力越大，它的伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)這個(gè)道理制作的。

2、讓學(xué)生自己歸納運(yùn)用彈簧測(cè)力計(jì)的方法和留意事項(xiàng)。

運(yùn)用測(cè)力計(jì)應(yīng)當(dāng)留意下面幾點(diǎn)：

Q)所測(cè)的力不能大于測(cè)力計(jì)的測(cè)量限度，以免損壞測(cè)力計(jì)

(2)運(yùn)用前，假如測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)有指在零點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)調(diào)整指針的位置使其指在零點(diǎn)

(3)明確分度值：了解彈簧測(cè)力計(jì)的刻度每一大格表示多少n,每一小格表示多少n

(4)把掛鉤輕輕拉動(dòng)幾下，看看是否敏捷.

(5)探究：彈簧測(cè)力計(jì)的制作和運(yùn)用。

(四)課堂小結(jié)：

1、什么是彈性什么是組性什么是彈力

2、彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)量原理

3、彈簧測(cè)力計(jì)的運(yùn)用方法。

物理教案模板5

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能

1、相識(shí)杠桿，能畫出杠桿的五要素。

2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡(jiǎn)潔問(wèn)題。

過(guò)程與方法

1、通過(guò)視察和試驗(yàn)、了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

2、通過(guò)探究、了解杠桿的平衡條件。

情感、看法與價(jià)值觀

通過(guò)了解生活中的'杠桿，進(jìn)一步相識(shí)物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

探究杠桿的平衡條件

教學(xué)突破首先相識(shí)杠檸，能抽象出杠桿的定義，在探究杠桿平衡條件時(shí)創(chuàng)建一種探究氣氛,

通過(guò)用桿秤稱物體，提出猜想，激發(fā)愛(ài)好。

三、教學(xué)方法

視察法、試驗(yàn)法、探討法、問(wèn)答法等。

四、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課，激發(fā)愛(ài)好。

師：人們?cè)谏钪小趧?dòng)中常常運(yùn)用各種機(jī)械，同學(xué)4謔一想你運(yùn)用過(guò)哪些機(jī)械？或你看到

別人運(yùn)用過(guò)哪些機(jī)械？

同學(xué)們想起許多人們常用的機(jī)械，這說(shuō)明同學(xué)們平常很留意視察。在同學(xué)們說(shuō)出的機(jī)械中有

的比較困難，有的比較簡(jiǎn)潔。例如：銀子、鉗子、錘子、臭刀、瓶蓋起子等都屬于簡(jiǎn)潔機(jī)械，播

種機(jī)、§1紉機(jī)等是困難機(jī)械。困難機(jī)械也是由簡(jiǎn)潔機(jī)械組合而成的。這一章我們學(xué)習(xí)幾種簡(jiǎn)潔機(jī)

械。

同學(xué)們?cè)谀銈兊淖郎戏胖Q子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會(huì)有什么發(fā)覺(jué)？

（各小組同學(xué)分別進(jìn)行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶

蓋起子起I?蓋，有三個(gè)小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長(zhǎng)方形、圓形。約2分鐘后安靜

下來(lái)。）

物理教案模板6

一、教學(xué)目標(biāo)

（-）學(xué)問(wèn)與技能

1.知道功率。能說(shuō)出功率的物理意義，并能寫出功率的定義式及其單位。

2.能結(jié)合生活中的實(shí)例說(shuō)明功率的含義。

3.能應(yīng)用功率的定義式進(jìn)行簡(jiǎn)潔的計(jì)算，并能^用功率的概念設(shè)計(jì)測(cè)量生活中功率的大小。

（二）過(guò)程與方法

1.經(jīng)驗(yàn)探究人體的輸出功率的過(guò)程,進(jìn)一步熟識(shí)科學(xué)探究的基本步驟。

2.通過(guò)資料相識(shí)常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)物體的功率大小，了解功率在實(shí)際應(yīng)用的重要價(jià)值。

（三）情感看法與價(jià)值觀

1,通過(guò)測(cè)量活動(dòng)的組織支配，培育學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作實(shí)力.

2.進(jìn)一步形成樂(lè)于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的習(xí)慣，增加將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用

于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)在學(xué)習(xí)機(jī)械功之后，從做功快慢的角度相識(shí)功這個(gè)物理量。功率在實(shí)際生活中具有重要

意義，也是后續(xù)學(xué)習(xí)電功率等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。

教科書通過(guò)對(duì)生活、生產(chǎn)實(shí)例的分析，采納比值定義的方法引入功率的概念。要求學(xué)生明確

功率的物理意義，能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的計(jì)算，并能利用功率的概念測(cè)量生活中功率的大小。對(duì)功率概念

的相識(shí)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。功率與功的關(guān)系和物體運(yùn)動(dòng)速度與距離的關(guān)系相像，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度

概念的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單進(jìn)行學(xué)問(wèn)的正遷移，所以，可以結(jié)合實(shí)例采納類比的方法引入功率的概念。這

樣既有利于學(xué)生相識(shí)與記憶，也可以滲透科學(xué)方法教化。

教學(xué)重點(diǎn)：功率的概念和利用公式的計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)功率意義的理解。

三、教學(xué)策略

與速度、密度和壓強(qiáng)的定義方法相同，功率也是采納比值法定義的物理量。教學(xué)中通過(guò)人上

樓的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思索做相同的功，用時(shí)不同，引出做功快慢的問(wèn)題，為功率概念的提

出做鋪墊。類比速度是表征物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，做功的快慢取決于相同時(shí)間內(nèi)做功的多少,

因此新概念的引入須要用功與做功所用時(shí)間的比來(lái)完成，它的大小為單位時(shí)間，內(nèi)所做的功。

四、教學(xué)資源打算

多媒體課件、磅秤、秒表、刻度尺等。

五、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課(5分鐘)

問(wèn)題：小明的教室在五樓，通常上樓須要1.5min,一次他跑步上樓只用了40s,請(qǐng)問(wèn)：

(1)小明在兩種狀況下，做的功是否相同？

(2)你認(rèn)為這兩種上樓做功方法，從物理的角度思索有什么不同？

人們?cè)谏a(chǎn)、生活和工作中運(yùn)用了大量的機(jī)械來(lái)做功，這與人力干脆做功或畜力做功，在完

成的快慢方面有何不同？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

為了描述做功的快慢，須要引進(jìn)一個(gè)新的物理量一功率。

學(xué)生思索并回答。

學(xué)生所舉事例可能有：

人上高樓（如16層樓）時(shí)，乘電梯比走路要快得多；拖拉機(jī)耕地比牛耕地要快得多；挖土

機(jī)與人，要完成相同的挖土任務(wù)，人花的時(shí)間要長(zhǎng)得多；從水井里提水，運(yùn)用抽水機(jī)比人工要快

得多。

從生活中的實(shí)際問(wèn)題引入新課，增加了生活與物理的聯(lián)系。

能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂教學(xué)的主動(dòng)性。

新課教學(xué)（30分鐘）

一、功率概念的引入

回憶以前我們是如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的。啟發(fā)同學(xué)們思索如何比較做功的快慢。

用速度可以表示物體運(yùn)動(dòng)快慢來(lái)類比，講解并描述功至的定義：

功與做功所用時(shí)間的比值叫做功率，功率在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)做的功。

公式：功率=功/時(shí)間

假如用W表示功,t表示時(shí)間,P表示功率，則可以把上式寫成P=W/t（板書）

思索：類比速度的單位，功率的單位應(yīng)當(dāng)是什么?

J/s有一個(gè)特地的名稱叫瓦特，簡(jiǎn)稱瓦，用字母w表示，是為了紀(jì)念英國(guó)的物理學(xué)家瓦特而

用他的名字命名的.

1W=1J/S

在工程技術(shù)中，功率常用的單位還有：千瓦（kW）、兆瓦（MW）,它們與瓦之間的換算

關(guān)系是什么？

換算關(guān)系：lkW=103W1MW=1O6W

練習(xí)：結(jié)合速度的定義、計(jì)算和單位，完成下列表格

物理意義

表示物體運(yùn)動(dòng)快慢

定義

單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程

計(jì)算公式

單位

m/skm/h

介紹一些常見(jiàn)物體的功率,記住人平常騎自行車的功軍約為60~80W。

例題：下列關(guān)于功率的說(shuō)法中，正確的是（）

A.物體做功越多，功率越大

B.物體做功時(shí)間越短，功率越大

C.物體做功越快，功率越大

D.物體做功時(shí)間越長(zhǎng)，功率越大

速度單位是距離單位與時(shí)間單位復(fù)合而成的，是m/s。功率的單位應(yīng)當(dāng)是功的單位與時(shí)間

單位復(fù)合而成的‘，應(yīng)當(dāng)是J/s.

學(xué)生主動(dòng)思索，完成表格。

通過(guò)分析讓學(xué)生明白，功和功率是兩個(gè)不同的概念.功率是單位時(shí)間內(nèi)做的功，物體做的功

多，但做功用的時(shí)間較長(zhǎng)，功率不肯定大，A錯(cuò)。物體做功時(shí)間短，但做的功太小，功率也不肯

定大，B錯(cuò)。物體做功越快，其含義是做相等的功用的時(shí)間短，或相等時(shí)間內(nèi)做的功多，所以功

率越大，C正確。物體做功時(shí)間長(zhǎng)，而做的功假如太少，功率反而越小。

運(yùn)用類比，從科學(xué)方法角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)類比法和比值定義法有更深刻的

相識(shí)，為今后探討類似問(wèn)題供應(yīng)方法上的幫助。

讓學(xué)生區(qū)分做功快慢與做功多少，明白功和功率是兩人不同的概念。

二、功率的測(cè)量

上課鈴響了，你和你的同伴都從一樓爬到了四樓，你n曬的功率誰(shuí)的大？如何測(cè)量你們爬樓

的功率？

思索：(1)須要測(cè)量哪些物理量，才能測(cè)出人的功率？(在學(xué)校里，人爬樓的高度通常可

以利用一階臺(tái)階的高度X臺(tái)階數(shù)進(jìn)行測(cè)量)。

(2)所須要的測(cè)量工具是什么？

(3)計(jì)算功率的表達(dá)式是怎樣的？

(4)設(shè)計(jì)出記錄表格

試驗(yàn)次數(shù)

重力G/N

臺(tái)階數(shù)n

一級(jí)臺(tái)階高度h/m

時(shí)間t/s

功率P/W

與同學(xué)合作，測(cè)量在不憐憫況下人的功率。

想一想：還有哪些簡(jiǎn)便的方法可以測(cè)出人的功率？(如跳繩、俯臥撐等).

指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)計(jì)算功率的另一公式：

由和可得

指出對(duì)解決車、船的速度、功率、牽引力的問(wèn)題較為便利。

計(jì)算時(shí)留意"F"的單，立是N,"v"的單位是m/s,此時(shí)"P"的單位才是W。

公式說(shuō)明，當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)的功率肯定時(shí)，牽引力與運(yùn)動(dòng)速度成反比。當(dāng)須要較大的牽引力時(shí)，

要減小其行進(jìn)的速度。汽車爬坡時(shí)，司機(jī)實(shí)行的換擋減速的方法，以獲得較大的牽引力。

例題:一輛小轎車以10m/s的速度勻速通過(guò)一隧道，若該小轎車發(fā)動(dòng)機(jī)的牽引力為6000N,

求：（1）小轎車發(fā)動(dòng)機(jī)的功率為多少？

（2）5秒內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)所做的功為多少？

練習(xí)：一輛功率為45kW的汽車,以73km/h的速度在平直馬路上勻速行駛30km,求汽

車受到的阻力

學(xué)生思索、探討，明確須要測(cè)量人的重力或質(zhì)量G、一級(jí)臺(tái)階的高度h、跳過(guò)的臺(tái)階數(shù)n、

所用的時(shí)間t。須要的測(cè)量工具是磅秤、秒表、刻度尺。計(jì)算功率的表達(dá)式是

依據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行試驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記錄于表格中。

學(xué)生聽(tīng)講并練習(xí)。

通過(guò)估測(cè)人體登樓的功率的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)問(wèn)的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和求知欲,

在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得勝利的喜悅。

會(huì)用公式解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。

課堂小結(jié)（5分鐘）

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)同學(xué)們有哪些收獲？在試驗(yàn)探究中又存在哪些問(wèn)題？還有什么想探究的問(wèn)

題？

學(xué)生可以個(gè)別回答,或相互溝通，在溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié).

促進(jìn)學(xué)問(wèn)的鞏固駕馭。提升學(xué)生的溝通表達(dá)實(shí)力。

物理教案模板7

一、教材分析

1.庫(kù)侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度的基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生定性

知道，而且還要求定量了解和應(yīng)用。

2.本節(jié)摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)，

在復(fù)習(xí)初中學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重從原子結(jié)構(gòu)的角度講解物體帶電的本質(zhì)。

3.通過(guò)對(duì)使物體帶電的方法接觸起電、摩擦起電和感應(yīng)起電的分析，讓學(xué)生體會(huì)到使物體帶

電的實(shí)質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而打破了物體的電中性，失去電子的物體帶上了正電荷，得到電子

的物體帶上了負(fù)電荷。過(guò)渡到電荷守恒定律，水到渠成，對(duì)中學(xué)學(xué)生而言很簡(jiǎn)單接受，進(jìn)一步鞏

固守恒思想。

4.在分析思索的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到電荷守恒定律以及元電荷的概念。同時(shí)教學(xué)中滲透"透過(guò)

現(xiàn)象看本質(zhì)”的思想。

5.展示庫(kù)侖定律的內(nèi)容和庫(kù)侖發(fā)覺(jué)這肯定律的過(guò)程，井強(qiáng)調(diào)該定律的條件和遠(yuǎn)大意義。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了電學(xué)的基本學(xué)問(wèn)，為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用，學(xué)生已具備了

肯定的探究實(shí)力、邏輯思維實(shí)力及推理演算實(shí)力。能在老師指導(dǎo)下通過(guò)視察、思索，發(fā)覺(jué)一些問(wèn)

題和解決問(wèn)題。因此有必要把初中學(xué)過(guò)的兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、摩擦起電的學(xué)

問(wèn)復(fù)習(xí)一下。

三、教學(xué)方法分析及建議

1.在學(xué)生初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)演示試驗(yàn)或者媒體播放復(fù)習(xí)并鞏固電荷的有關(guān)學(xué)問(wèn);

先運(yùn)用教材上給出的簡(jiǎn)潔易行的試驗(yàn)，讓學(xué)生視察摩擦后的塑料片之間的相互作用力，猜想作用

力的大小跟哪些因素有關(guān);然后通過(guò)試驗(yàn)定性驗(yàn)證猜想是否正確，并在這個(gè)基礎(chǔ)上介紹庫(kù)侖定律

的'發(fā)覺(jué)過(guò)程。

2.講解點(diǎn)電荷時(shí),可以比照質(zhì)點(diǎn)的概念進(jìn)行講解，要講清點(diǎn)電荷是一種志向化的物理模型。

3.物理發(fā)展的重要概念及重大規(guī)律的建立都是經(jīng)科學(xué)家艱辛的探究而完成的渚B是對(duì)原有思

維方式突破的結(jié)果，體現(xiàn)出了科學(xué)家的創(chuàng)建性。如何充分利用這珍貴的素材，須要老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

情景對(duì)學(xué)生"誘思"、"導(dǎo)思"，在本節(jié)課中，對(duì)庫(kù)侖定律得出過(guò)程進(jìn)行了嘗試。

4利用"思索與探討”的問(wèn)題，匕蹴庫(kù)侖定律與萬(wàn)有引力定律的異同。

5.要做好演示試驗(yàn)，使學(xué)生清晰地知道什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道，感

應(yīng)起電不是創(chuàng)建了電荷而是使物體中的正負(fù)電荷分開使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另分,

進(jìn)一步說(shuō)明電荷守恒定律。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)與技能

1.了解人類對(duì)電現(xiàn)象的相識(shí)過(guò)程，體會(huì)人類探究自然規(guī)律的科學(xué)方法、科學(xué)看法和科學(xué)精神。

2.了解元電荷的大小，了解電荷守恒定律，知道摩擦起電和感應(yīng)起電的實(shí)質(zhì)不是創(chuàng)建電荷,

而是電荷的轉(zhuǎn)移。

3.理解庫(kù)侖定律的含義和表達(dá)式，知道靜電常量。了解庫(kù)侖定律的適用條件，學(xué)習(xí)用庫(kù)侖定

律解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。

4.滲透志向化思想，培育由實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化抽象思維建立物理模型的實(shí)力。

（二）過(guò)程與方法

1.老師通過(guò)試驗(yàn)法、問(wèn)題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生理解抽象的電荷學(xué)問(wèn)。

2.通過(guò)相識(shí)科學(xué)家在了解自然的過(guò)程中常用的科學(xué)方法，培育學(xué)生善用類比方法、志向化方

法、試驗(yàn)方法等物理學(xué)習(xí)方法.

（三）情感看法與價(jià)值觀

1.通過(guò)閱讀材料，展示物理學(xué)發(fā)展中充溢睿智和靈氣的科學(xué)思維，弘揚(yáng)前輩物理學(xué)家探尋真

理的堅(jiān)毅意志和科學(xué)精神。

2.通過(guò)對(duì)比天電和地電、以及定性和定量、神學(xué)和科學(xué)對(duì)電現(xiàn)象的相識(shí)，使學(xué)生了解人類對(duì)

電荷的相識(shí)過(guò)程，培育學(xué)生探究大自然的愛(ài)好。

3.通過(guò)對(duì)庫(kù)侖定律探究過(guò)程的探討，使學(xué)生駕馭科學(xué)的探究方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱忱。

五、本節(jié)要點(diǎn)

1.什么是靜電現(xiàn)象電荷間的相互作用是什么什么叫電荷量

2.什么是感應(yīng)起電現(xiàn)象什么叫中和現(xiàn)象

3.電荷守恒定律的內(nèi)容是什么什么叫元電荷

4.庫(kù)侖定律的內(nèi)容是什么適用條件是什么

六、教學(xué)重難點(diǎn)分析

（一）重點(diǎn)

1.對(duì)庫(kù)侖定律的理解。

（二灘點(diǎn)

1.對(duì)電荷這一抽象概念的理解；

2.對(duì)庫(kù)侖定律發(fā)覺(jué)過(guò)程的探討。

（三）突破重、難點(diǎn)的方法

1.講清庫(kù)侖定律及適用條件，說(shuō)明庫(kù)侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律。

2.為定性演示庫(kù)侖定律，應(yīng)使帶電小球表面光滑，防上尖端放電，支架應(yīng)選絕緣性能好的，

空氣要干燥。

3.說(shuō)清k的單位由公式中各量單位確定，其數(shù)值則由試驗(yàn)確定.

物理教案模板8

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的。

2、能夠正確推斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力。

3、駕馭運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法。

實(shí)力目標(biāo)

1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小。

2、針對(duì)實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向，提高推斷分析實(shí)力。

教學(xué)建議

一、基本學(xué)問(wèn)技能：

(-)基本概念：

1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力

叫做彈力。

2、彈性限度：假如形變超過(guò)肯定限度，物體的形態(tài)將不能完全復(fù)原，這個(gè)限度叫做彈性限

度。

3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變?cè)酱螅瑥椓σ苍酱蟆?/p>

4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變。

(二)基本技能：

1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。

2、依據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫出彈力的圖示。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的‘緣由、方向的推斷和大小的確定是本節(jié)

的教學(xué)重點(diǎn)。

2、彈力的有無(wú)和彈力方向的推斷是教學(xué)中學(xué)生比較難駕馭的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

教法建議

一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生緣由的教法建議

介紹彈力時(shí)，肯定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形態(tài)變更的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形態(tài)玻

璃瓶在用力握緊時(shí)的形態(tài)改變，也可以演示其它明顯的形變?cè)囼?yàn)，如礦泉水瓶的形變，握力器的

形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些探討視察物體微小形變的方法。通過(guò)演示，介

紹我們?cè)谧隹茖W(xué)探討時(shí)，通常將微小改變"放大"以利于視察。

二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議

1、彈力的方向推斷是本節(jié)的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系詳細(xì)為"點(diǎn)一面（平面、曲面）"

接觸和"面一面"接觸。舉一些例子，將問(wèn)題簡(jiǎn)潔化。往往彈力的方向的推斷以"面"或"面

上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn)。

2、留意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，準(zhǔn)確說(shuō)明，

是哪一個(gè)物體的形變對(duì)其產(chǎn)生彈力的作用。協(xié)作教材講解繩子的拉力時(shí),可以用詳細(xì)的例子，畫

出示意圖加以分析。

物理教案模板9

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問(wèn)與技能：

了解生產(chǎn)、生活及現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的學(xué)問(wèn)的應(yīng)用。

（二）過(guò)程與方法：

課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)要求學(xué)生通過(guò)視察、參觀或看錄像等有關(guān)的文字、圖片、音像資料，收

集社會(huì)生活中聲的利用方面的信息，使收集信息的實(shí)力得到熬煉。

（三）情感、看法和價(jià)值觀：

情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解聲在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用，進(jìn)一步增加對(duì)科學(xué)的酷爰

教學(xué)重點(diǎn)：聲傳遞信息、聲傳遞能量

二、教學(xué)過(guò)程:

（一）依據(jù)課前預(yù)習(xí)及整組根據(jù)不同分工從不同渠道收集到的信息說(shuō)出你所了解的利用聲的

現(xiàn)象；

（二）觀看相關(guān)的錄像；

（三）探討對(duì)以上的應(yīng)用例子怎樣歸類

在此基礎(chǔ)上,老師綜合學(xué)生所舉的'例子和初步的分類方法,進(jìn)行總結(jié)性的講解。

1、聲與信息

計(jì)算：小明向較遠(yuǎn)的高山大喊一聲，經(jīng)過(guò)1.2s聽(tīng)到回聲，請(qǐng)問(wèn)：小明距離高山多遠(yuǎn)?（當(dāng)時(shí)

氣溫是15℃）

學(xué)生算出結(jié)果后，清晰回聲可以測(cè)出距離。

⑴介紹蝙蝠采納回聲定位來(lái)確定目標(biāo)的位置

（2）介紹聲吶技術(shù)產(chǎn)生的背景以及現(xiàn)代聲吶技術(shù)的應(yīng)用方面

（3）介紹B超在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

（4）超聲波測(cè)出金屬內(nèi)部的傷痕

2、聲與能量

把石頭扔進(jìn)水里，可以看到一圈一圈的水紋向四周散去，水面上的樹葉也隨之起伏。石頭的

能量通過(guò)水波傳給了樹葉。

1.演示：聲波能傳遞能量嗎？

去掉罐頭盒兩端的蓋子，給一端蒙上橡皮膜，并用橡皮筋扎緊。財(cái)長(zhǎng)火焰敲橡皮膜，火焰會(huì)

搖擺嗎？

結(jié)論：聲波能傳遞能量。

2.應(yīng)用（超聲波）

①清洗鐘表等精細(xì)的機(jī)械。

②除去人體內(nèi)的結(jié)石

③檢測(cè)鋼板是否有缺陷，并限制生產(chǎn)。

三、課堂小結(jié)：聲可以應(yīng)用在哪些方面？

四、布置作業(yè)

1、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理作業(yè)要求寫一篇無(wú)聲的世界的論文。

2、有條件的同學(xué)上網(wǎng)查找超聲波和次聲波的應(yīng)用，然后與同學(xué)們共享。

說(shuō)明：以上兩個(gè)作業(yè)可任選一個(gè)。

物理教案模板10

教學(xué)理念：

依據(jù)“從生活走向物理，從物理走向生活"和"注意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化"兩大

課程改革的基本理念。本節(jié)教學(xué)采納在老師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行“合作探究"模式的學(xué)習(xí)，老師盡

量為學(xué)生創(chuàng)建情景，點(diǎn)燃學(xué)生探究的xx,讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中去。

教材分析：

本節(jié)可包括以下三部分的內(nèi)容：

Q)摩擦力。

(2)確定滑動(dòng)摩擦力大小的因素。

G)增大、減小摩擦的方法.

在講解并描述摩擦力時(shí)，為了不使問(wèn)題困難化，教材中沒(méi)有提出靜摩擦的問(wèn)題，而是統(tǒng)稱為

摩擦。教材對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒(méi)有單獨(dú)講解并描述，而是作為減小摩擦的方法來(lái)介紹的。教材中沒(méi)有

詳細(xì)講解并描述摩擦力產(chǎn)生的緣由，教學(xué)中使學(xué)生有所了解即可，不必引伸。教材首先通過(guò)分析

一些事例使學(xué)生相識(shí)摩擦力的存在，并在此基礎(chǔ)上說(shuō)明摩擦力是阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的;隨后探討

滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。摩擦在生活和生產(chǎn)中都有重要的意義，教材最終用較大篇幅

講解并描述了增大摩擦和減小摩擦的方法。雖然教學(xué)的重點(diǎn)在于應(yīng)用摩擦學(xué)問(wèn)說(shuō)明實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)

會(huì)依據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應(yīng)用都基于對(duì)影響摩擦力大小因素的理解，

因此，應(yīng)充分重視探討影響摩擦力大小因素的試驗(yàn)。

學(xué)情分析：

學(xué)生在這之前剛學(xué)習(xí)了"重力"，知道可以用彈簧秤來(lái)測(cè)量力的大小。而摩擦力跟重力一樣

是一種常見(jiàn)的力，在生活中無(wú)所不在，學(xué)生除對(duì)摩擦力的概念比較生疏外，已基本具備自主探究

的條件。

教法建議：

1.教學(xué)以學(xué)生自主探究為主。

摩擦是最常見(jiàn)，應(yīng)用最普遍的物理現(xiàn)象之一。對(duì)摩擦現(xiàn)象，學(xué)生有比較豐富的感性相識(shí)，但

不能因?yàn)閷W(xué)生有肯定的生活閱歷就忽視了學(xué)生試驗(yàn)，作為物理老師是特別清晰物理試驗(yàn)的作用，

它不能用其他任何教學(xué)手段所能代替（包括現(xiàn)代化教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)不能替代試驗(yàn)讓學(xué)

生用自己的眼睛去視察、分析、推斷、歸納）。尤其在學(xué)生有肯定相識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，更應(yīng)留意讓學(xué)生

親自動(dòng)手探究，這樣就能既揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學(xué)生的愛(ài)好。

2.進(jìn)行物理學(xué)探討方法的教化。

在探討影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的試驗(yàn)中體現(xiàn)了物理學(xué)中對(duì)多變量問(wèn)題的探討方法，即限制

變量法.本試驗(yàn)中的變量有兩個(gè)，接觸面的粗糙程度和壓力大小.保持接觸面粗糙程度不變，變

更壓力，得到滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系乂呆持壓力不變，變更接觸面的粗糙程度，得到

滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關(guān)系。在教學(xué)中要有意識(shí)的向?qū)W生滲透這種物理學(xué)探討

方法，對(duì)于培育學(xué)生的‘實(shí)力，提高學(xué)生的素養(yǎng)是非常有益的。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問(wèn)與技能:

1.知道摩擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用。

2.知道確定滑動(dòng)摩擦力的因素。

3.相識(shí)摩擦的利與弊以及增大和減小摩擦的方法。

（二）過(guò)程與方法：