【摘要】大概念是學科本質的體現，是學科內容的整合，面對知識的碎片化和學科知識導向的傳統教學模式，在新課標引領下，科學而又整體地規劃單元教學內容，可以改善當前教師過分關注知識細節、忽視學科本質等問題，促進學生對知識的理解和應用。文章從“自然環境對區域的影響”主概念出發，提出了大概念指導下的單元教學基本過程，即依據課標要求和學生需要，對學習內容進行概念重構，確定學習主題和大概念，形成指向知識體系的核心概念，提高學生整合知識和創新遷移的能力。通過對概念詳細解讀，結合具體的情境教學設計，探究大概念教學在地理教學中的應用。【關鍵詞】大概念教學；自然環境；初中地理；情境教學一、問題的提出地理學是研究自然地理環境及其與人類活動關系的學科[1]。自然環境的變化和社會發展的方向與地理學科的發展有著緊密的聯系，信息化時代，地理學科知識的來源多、獲取途徑廣、更新速度快，這對基礎地理教學提出了新的挑戰。知識點的松散分布導致學生不能形成完整的地理知識體系，以至于在分析和解決各類問題的過程中無處下手，不能合理地將地理知識遷移應用，同時，為應對各種考試，學生往往采用“死記硬背”的學習方式，無形中增加了他們的學業負擔。在課堂教學過程中，教師更為關注的也是某一知識點的教學，備課和上課過程中僅針對每個新的知識點進行設計，實際上學生大多只學到了碎片化的知識，這種教學模式不利于學生樹立學科知識的整體認知，缺乏知識的整合和遷移運用，忽視了整個學科的育人價值。大概念在一定程度上反映出學科核心素養的落實。在課時有限的情況下，教師應通過緊扣重點知識來弱化零碎煩瑣的知識學習，使課程與教學內容系統化，大概念的習得使學生形成了學科知識體系圖，引導學生找到學習的方向與解決問題的工具，從而培養學生樹立學科整體意識，相應地形成學科核心素養。二、大概念的內涵及其在教學中的意義（一）大概念的內涵大概念也稱為大觀念，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有一定的生活價值[2]，它是學科最具價值的核心內容，既是各種邏輯關系的核心，又可以使事實變得更容易理解和應用。簡而言之，概念的大小是有區別的，任何小范圍的概念都與適用于更多范圍的大概念相聯系，通過類比，大概念可以被還原為更廣泛的概念。大概念在本質上是相對的，只有當一個概念帶有系統的觀點時，它才是大概念。例如“自然環境”，它包含著組成自然環境的五大要素，它們之間相互作用，這樣的觀念就是大概念的體現。因此，大概念成為支撐學科知識體系的重要聯結點，更是學生理解學科體系的關鍵知識[3]。（二）大概念教學的意義大概念對學科基本知識具有整合性的意義，并體現出層級的區別。如圖1所示，“東部長江中下游地區，人口分布在河流兩岸的平原地區”，這是具有現實層面的知識，探究其緣由，主要是由于河流給兩岸提供了豐富的水資源，而江河湖泊水主要來自大氣降水，據此，可以提煉出“大氣降水是濕潤地區水資源的重要來源”的大概念。自然環境的整體性體現了地理學科的核心問題——人地關系。人地關系作為層級較高的概念，可以作為學習區域地理的大概念。因此，教師在地理教學過程中應依據課程標準梳理教學內容，將重點內容中反映的大概念作為教學的核心邏輯，組織并遷移轉化教學內容，使學生形成系統的知識結構。大概念引領下的教學有助于學生對知識的遷移應用，即大概念具有遷移性意義，從而培養學生學習過程中的創新思維，因為創新的基礎就是對知識進行遷移。創新是教育追求的目標，也是學科核心素養落地的表現，由于大概念本身具有解析學科知識和基本事實的特點，居于上位，所以具有明顯的遷移價值。三、以大概念為導向的地理教學設計在地理教學中，知識點往往較為分散，需要教師系統整合，提煉出單元內容的大概念。特別是在八年級下冊的“中國區域地理”教學中，這種整合尤為重要。大概念的內涵較為抽象，需要結合具體的學習情境才能更好地被學生理解。因此，在學習“中國區域地理”時，教師應創設真實的學習情境，幫助學生深入理解學習內容。例如，可以閱讀課本和相關材料，讓學生了解青藏地區和西北地區的自然地理特征，并思考這些特征對當地生產和生活的影響。同時，可以借助小組討論、實地考察、案例分析等多種教學方法，從學生的實際生活出發，設計地理問題情境，激發學生的學習熱情和創新思維。本文以晉教版初中地理“自然環境對區域的影響”單元為例來說明以大概念為導向的地理教學設計。（一）提煉大概念，落實學科核心素養一個地區的自然環境直接影響該地區的生產活動和生活方式。該單元內容是初中生學習中國地理的基礎，通過該單元內容的學習，可以使學生了解地形、氣候和河流這等自然地理要素在地理環境形成中的相互作用與聯系，從而了解我國的自然環境。“自然環境”單元內容在教材中分別將我國的地形、氣候和河流這三部分內容聯系起來，介紹了我國自然環境的基本狀況。而“自然環境對區域的影響”是晉教版初中地理八年級下冊中國區域地理的重要內容，根據教材內容講授容易造成學習成為知識點間的簡單堆砌，學生很難進行深入學習，教材中的三部分內容就很快被學生遺忘和混淆，下冊內容“中國區域地理”中“自然環境對區域的影響”就很難讓學生進行知識間的遷移和轉化。基于大概念引領下的教學，在教學設計時，教師需要認真思考，精準提煉出這一單元的核心概念是什么，在分析教材的過程中圍繞該單元的大概念設計課堂教學，并且在教學過程中幫助學生構建大概念統領下的系統知識體系。大概念確定的途徑有很多。1.課程標準是國家課程的綱領性文件，是面向全體學生的基本要求，課程標準的具體文件中就暗含了很多大概念。初中地理課程標準在“自然環境對區域的影響”這部分內容的教學要求說明中，分別這樣描述：“在地圖上指出西北地區、青藏地區的范圍，比較它們的自然地理差異”。[4]由此可見，“自然環境對地區生產生活的影響”是一個大概念。2.學科核心素養的轉化。學科核心素養作為學科育人目標，并不能直接在教學過程中作為大概念統領單元設計，需要通過教學內容的結合體現與學科核心素養相契合的學習主題來分化。例如，在學習初中地理“中國區域地理”內容時，可將“區域認知”和“綜合思維”兩大核心素養轉化為“氣候、地形、河流、植被等要素之間相互影響”“地形特征是氣候、河流及社會經濟發展等因素的基礎”“我國幅員遼闊、復雜多樣的地形影響了我國氣候類型的多樣性”。3.學科本質和意義的思考。初中生學習地理的重要意義在于學習對生活有用的地理。在大概念的提煉過程中，避免不了要思考該單元內容的學習能讓學生獲得什么，這部分內容的學習對學生來說有什么現實意義，這些知識與學生的生活實際有什么關聯，以及學習該單元內容能讓學生在生活中解決哪些實際問題。例如，學生為什么要學習自然環境的基本知識，不僅僅要知道構成自然環境的五大要素是氣候、地形、生物、土壤、水文，更要知道自然環境是人類生存的基本條件，它影響著一個地區的生產和生活方式。理解這些大概念才是學習自然環境的真正目的。（二）分析大概念，促進知識的系統化分析“自然環境對區域的影響”單元的教學內容發現，晉教版八年級上冊第二章“自然環境——我們賴以生存的基本條件”由千姿百態的地表形態、復雜多樣的氣候和數以萬計的河流這三大部分內容構成，其中“地形”的基本知識是學習第二部分“氣候”的重要基礎，同時地形特征又對氣候、河流都有著重要的影響。為避免將知識點分散成單獨的知識點，應將各要素系統整合，分析并提煉單元內容的大概念，以便對八年級下冊“中國區域地理”進行知識間的遷移和轉化。八年級下冊“我國的地域差異”單元是在上冊的基礎上，讓學生學習我國不同地區的地理差異，歸納某一地區的自然地理特征，比較其自然地理差異，并能用事例說明區域內自然地理環境對人類生產生活的影響。因此，“我國的地域差異”單元內容是“自然環境”單元內容的上位概念，通過對構成我國自然環境幾大要素的學習，將知識遷移轉化到我國四大地理區域的差異內容中，從而促成“自然環境對區域的影響”這一核心概念。遵循該思路的分析方法，構建起教學內容與概念之間的結構體系（如圖2所示）。通過將以上具有邏輯關系的知識組織成概念體系，將零散的知識點梳理成一個大的概念框架，促成知識間的遷移和整合，有利于學生在學習區域地理時對知識進行關聯和思考，運用所學的知識展開創造性思維。如，學生在學習我國四大地理區域時，可以借助上述概念模式來掌握某一地區不同知識間的本質問題。（三）結合大概念，創設學習情境從大概念本身來說，其內涵是比較抽象的，學生需要在具體的學習情境中將單元概念遷移整合才能使學習的過程變得系統化，從而減少概念學習過程中的抽象化，便于單元學習所獲的概念通俗易懂。在學習“中國區域地理”時，可以通過以下情境來幫助學生理解學習內容。閱讀課本“青藏地區和西北地區”及材料，小組討論完成下列內容。材料一：高原“神?！痹谧匀画h境極其嚴酷的廣袤青藏高原上，生長繁衍著一種神秘而神奇的動物——牦牛。其中90%以上生長繁衍在我國的青海、西藏、四川、甘肅、云南等海拔3000米—6000米的青藏高原，從而使我國成為世界上擁有牦牛數量和品種類群最多的國家[5]。同時，牦牛與北極熊、南極企鵝并稱為“世界三大極地高寒動物”[6]。結合材料一和已學過的地理知識，思考：青藏地區牦牛與普通的牛有什么不同？青藏地區種植的農作物主要有哪些？青藏地區自然地理要素的特征和分布規律是什么？材料二：歌曲《新疆好》這樣寫道：“我們新疆好地方啊，天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田，積雪融化灌農莊……我們美麗的田園，我們可愛的家鄉。麥穗金黃稻花香啊，風吹草低見牛羊，葡萄瓜果甜又甜，煤鐵金銀遍地藏……彈起你的冬不拉啊，跳起舞來唱起歌，各族人民大團結……”思考：西北地區新疆維吾爾自治區的自然地理環境有什么突出特征？材料三：填表（表1）比較青藏地區和西北地區的自然地理環境差異。小組活動：結合材料三表格中的內容，討論青藏地區和西北地區自然環境差異的原因及其對當地生產和生活帶來的影響?！白匀画h境的構成要素”是一個一般概念，其上位概念為“自然環境各要素的突出特征及規律”，從而形成“自然環境對區域生產和生活的影響”這個大概念，下位概念聯系著“地形”“氣候”“河流”“生物”等零碎的知識點。由于“自然環境的構成要素”所包含的地理要素及地理知識較為繁雜，因此教學中通過創設具體的學習情境，可以加強學生對該知識體系的理解，從而形成該單元的概念結構，便于學生強化知識間的內在聯系。綜上，基于大概念的地理教學設計，應注重知識的系統性和連貫性，構建基于大概念的單元教學知識結構。如，在設計“自然環境對區域的影響”一課時，依據課標和教材，結合學生的實際情況，分析并落實單元內容所體現的學科核心素養，同時將學科