小學兒童心理學

項目三小學兒童的注意目錄1注意概述2小學兒童注意的特點及注意品質的發展3小學兒童注意的規律在教學中的運用學習目標知識目標：理解注意的概念和種類，了解小學兒童注意的發展規律。技能目標：掌握注意規律在教學中的使用方法。素養目標：能夠運用有意注意和無意注意的特點，合理地進行教學設計，培養嚴謹的科學態度。注意概述任務一一、注意的概念和功能任務一（一）概念注意是心理活動對一定對象的指向和集中。這里的心理活動既包括感知覺、記憶、思維等認識活動，也包括情感過程和意志過程。指向性和集中性是注意的兩個基本特征。指向性是指心理活動在某一時刻總是有選擇地朝向一定對象，這些對象的范圍可以是外部世界的事物或現象，也可以是內部的。集中性是指心理活動停留在一定對象的深入加工過程。注意集中時,心理活動只關注所指向的事物，抑制了與當前注意對象無關的活動，注意的集中性使我們對注意對象有更深入、更完整的認識。01選擇功能02保持功能03調節和監督功能一個人的認識能力又是有限的，在同一時間內，反映到人腦中的事物也只是有限的一部分。所以，人們在某一時刻總是會選擇有意義的、符合當前活動需要和任務要求的刺激信息，同時避開或抑制無關刺激的作用，這是注意的首要功能。注意可以將選取的刺激信息在意識中加以保持,以便心理活動對其進行加工,完成相應的任務。如果選擇的注意對象轉瞬即逝，那么心理活動便無法展開,也就無法進行正常的學習和工作。注意可以提高活動的效率，這體現在注意的調節和監督功能上。在注意集中的情況下錯誤減少，準確性和速度提高。（二）注意的功能任務一01無意注意無意注意也叫不隨意注意，是指沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個體不由自主地給予關注。無意注意更多地被認為是由外部刺激物引起的一種消極被動的注意，是注意的初級形式。雖然無意注意缺乏目的性，但因為不需要意志努力，所以個體在注意過程中不易產生疲勞。二、注意的種類02有意注意有意注意也叫隨意注意，是有預定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一種積極主動的、服從于當前活動任務需要的注意，屬于注意的高級形式。有意注意受人的意識的調節和控制,是人類特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實現過程中需要有持久的意志努力，個體在注意過程中容易產生疲勞。任務一小學兒童注意的特點與注意品質的發展任務二任務二一、小學兒童注意的特點（一）無意注意的發展我國學者采用不連續圖形作為刺激材料對小學兒童的注意進行了研究，圖形為被五條白橫線分割成六個部分的大寫字母“K”，圖形畫在卡片上,用速示器呈現給被試。被試為小學二年級和小學五年級的兒童。通過讓兒童估計字母“K”上白橫線的數目（呈現時間為0.5秒），比較小學兒童有意注意和無意注意的發展水平。研究發現以下三點:二年級和五年級的兒童在無意注意條件下，對線條估計的正確率分別為27%和31%，從中可以看出小學二年級和五年級兒童的無意注意基本處于同一水平。二年級兒童在有意注意條件下，對線條估計正確率比無意注意條件下對線條估計正確率低。表明小學二年級兒童的有意注意還處于發展階段，自覺控制注意的能力較弱，容易被其他刺激分心，無意注意在認知活動中的作用仍然很重要，而有意注意的作用與無意注意的作用相當。小學五年級兒童的實驗結果與小學二年級相反，表明小學五年級兒童的有意注意與小學二年級兒童相比有了一定進步。在其認識活動中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導地位。任務二任務二（二）有意注意的發展童年期兒童的有意注意不是一下子形成的，對于低年級兒童來說,無意注意仍然占有主要地位，有意注意還在形成與發展中，還沒有達到完善程度。到了小學中高年級后，兒童的有意注意才逐漸占據主導地位，但還沒有達到完善的程度。概括地說,小學兒童的有意注意的發展主要表現在兩個方面:01有意注意在活動中的作用逐漸提高在個體發展中，無意注意的發展先于有意注意。小學低年級兒童的無意注意已相當成熟，一切能引起成人無意注意的對象也能引起小學低年級兒童的無意注意，因此，他們的認知活動常依賴于無意注意，運用無意注意的效果也比運用有意注意的效果好。到了小學中高年級，有意注意發展迅速，兒童在日常生活中更多地依賴于有意注意，而且有意注意的效果明顯高于無意注意，占據主導地位02有意注意有意注意也叫隨意注意，是有預定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一種積極主動的、服從于當前活動任務需要的注意，屬于注意的高級形式。有意注意受人的意識的調節和控制,是人類特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實現過程中需要有持久的意志努力，個體在注意過程中容易產生疲勞。任務二任務二一、小學兒童注意品質的發展（一）注意穩定性注意穩定性又稱持續性注意，是指對同一對象或同一活動注意所能保持的時間，這是注意在時間上的品質。心理學實驗證明，在一般情況下，7～10歲兒童聚精會神地注意某一事物的平均時間是20分鐘左右；10～12歲兒童是25分鐘左右；12歲以上兒童是30分鐘左右。可見，小學兒童注意穩定性的發展非常迅速。任務二（二）注意廣度注意廣度也叫注意的范圍和注意的限度，是指一個人在同一時間內能夠清楚地覺察或認識客體的數量。隨著年級的升高，小學兒童注意的廣度在不斷發展。童年期兒童,特別是低年齡小學兒童的注意范圍一般比成人小，以速示儀進行的實驗證明:小學二年級兒童平均看到的客體不足4個，小學五年級兒童看到的客體為4～5個。任務二（三）注意分配注意分配是指同一時間內把注意指向不同的對象。兒童上小學后，在學習過程中注意分配能力有了迅速發展。姜濤等學者使用“注意分配儀”對小學兒童注意分配時間進行研究，研究表明，小學二年級和小學五年級兒童的注意分配水平基本處于同一水平，注意分配能力迅速發展時期只有幼兒期至小學二年級這一階段，隨后，兒童注意分配能力發展較慢。任務二（四）注意轉移注意轉移是指個體根據一定的目的，將注意主動從一種對象或活動轉移到另一種對象或活動上。小學低年級兒童注意轉移的能力還比較差，還不善于把注意從一件事情轉移到另一件事情上。小學中年級之后，兒童的注意轉移能力逐漸地發展起來。小學兒童注意轉移能力的發展存在性別差異，男生發展速度比女生快。另外，小學兒童注意轉移的快慢和難易主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。如果對原來的注意對象感興趣，對后來的注意對象不感興趣，注意的轉移就會比較困難；如果對后來的注意對象更感興趣,轉移注意就比較容易。小學兒童注意的規律在教學中的運用任務三一、正確運用無意注意規律組織教學任務三

無意注意一般是由外部因素引起的，一旦引起興趣的因素消失，注意也就無法保持下去。具有不同特點的客觀事物往往會引起兒童的無意注意，客觀事物既可以促進課堂教學的順利完成，也可能成為兒童分心的因素利用刺激物的特點引起無意注意

教學中,可以通過加強刺激物的強度、新異性、對比關系和活動變化等來引起小學兒童的注意。防止分散注意力因素的干擾

要消除那些容易分散兒童注意力的無意注意因素培養小學兒童的興趣凡是與小學兒童愛好以及已有知識經驗有關的事物，都能引起小學兒童的無意注意。因此，教師在教學過程中，應注意把新知識的講解和舊知識的回顧結合起來，培養小學兒童的興趣，才能保持穩定的注意。保持良好的情緒狀態和健康狀態

保持良好的情緒狀態和健康狀態，對于引起和維持無意注意都是必要的。因此要注意教室空氣流通、光線適宜、桌椅舒適以及小學兒童的勞逸結合等。任務三二、善于組織和發展有意注意任務三

學習是一種復雜的腦力勞動，在學習時，小學兒童會遇到很多困難和干擾。如果兒童僅憑借無意注意進行學習，是很難完成艱巨的學習任務的。小學兒童只有主動地控制自己的注意到必要的地方去，才能很好地完成學習任務。因此，教師必須培養小學兒童的意志能力，排除干擾、克服困難，對學習內容保持有意注意。任務三（一）提高活動的目的性有意注意是一種有預先目的的注意，取決于對目的任務的認識深刻程度。教師在教學過程中，首先應該讓兒童明確為什么要學習。在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法。低年級兒童還沒有建立起對學習的自覺注意，這時，小學兒童雖然也能暫時為一定目的和任務控制自己的注意，但往往很難持久。教師需要幫助小學兒童明確學習的重要意義，使其能夠主動地將注意集中在學習上。任務三（二）培養間接興趣人們在從事感興趣的活動時，總伴隨著一種積極愉快的情感體驗。間接興趣是對事物或活動本身沒有興趣，但是對事物或活動的未來結果感到需要而產生的的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動本身枯燥無味，但是有意注意仍能高強度地保持較長時間，使兒童能夠自覺長久地堅持從事這種活動，直到完成任務。在教學中，教師需要對每個兒童的進步給予及時肯定和精神獎勵，當兒童看到自己的學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷培養對學習的興趣任務三（三）正確組織課堂教學組織合理的活動是吸引兒童注意的一個重要條件。教師講課的內容和時間安排要緊湊，要善于提出新問題，引導兒童積極思考，使兒童沒有分散注意力的機會。在教學過程中，把智力活動和操作活動結合起來，也有利于注意的集中。研究表明，外在的組織性和紀律性的要求，能促進內在活動的協調性、意識性。因此，建立正常的教學常規，加強對課堂教學的組織、管理，培養嚴肅、認真的學習態度，有利于增強兒童的有意注意。任務三（四）加強意志鍛煉,養成良好的注意習慣學習是艱苦的腦力勞動，需要有頑強的意志力。培養兒童的意志力，要求教師在教學中應時時、處處、事事嚴格要求兒童，提出嚴格而合理的要求，培養良好的意志品質，使兒童做到上課專心致志、作業一絲不茍、活動有始有終。要使兒童相信自己的能力，并經過一定的意志努力排除各種干擾，克服困難，完成學習任務。在這一過程中，加強意志力鍛煉，培養有意注意。三、善于運用兩種注意相互轉換的規律任務三

在教學中組織小學兒童的注意，一方面要根據無意注意、有意注意以及兩者轉化的規律來有效地組織、協調師生教與學的活動；另一方面要克服注意中的消極因素。無意注意和有意注意是兩種性質不同的注意。在小學兒童的學習中,若兒童總以有意注意來進行學習，則容易引起疲勞；反之，若兒童只憑借無意注意來學習，稍微遇到困難或是干擾，注意就會分散。所以，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意，而對于相對復雜的重要的活動，則需要有意注意。在教學過程中，應充分利用兩種注意的轉換規律和各自特點，更好地組織教學，提高學習效率。小學兒童注意發展的特點是什么?課后思考如何利用小學兒童注意發展的規律來進行教學?Thanks謝謝觀看小學兒童心理學

項目四小學兒童的感知覺目錄1感覺和知覺概述2小學兒童感知覺的發展3小學兒童觀察力的發展與培養學習目標知識目標：理解感覺和知覺的種類和規律。技能目標：掌握小學兒童感知覺的發展特點以及培養小學兒童觀察力的方法。素養目標：運用感知規律對教學過程進行分析，并設計合適的教學形式，樹立以學生為中心的原則。感覺和知覺概述任務一一、感覺和知覺的概念任務一（一）感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，是一種最簡單的心理現象，是刺激物作用于人的感覺器官，經過人腦信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。感覺所反映的是客觀事物的個別屬性，當這些個別屬性作用于我們的感覺器官時，我們才產生各種各樣的感覺。感覺對客觀事物屬性的反映也是有局限的，感覺所反映的只能是當前直接接觸到的客觀事物，而不是過去的或間接的事物；只能是客觀事物的個別屬性，而不是事物的整體。一、感覺和知覺的概念任務一（二）知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各種不同屬性、各個不同部分以及其相互關系的綜合反映。知覺的產生以感覺為基礎,是比感覺更復雜的心理反映形式。知覺的特點有以下三點：第一，知覺反映的是當前直接刺激感覺器官的事物；第二，知覺反映的是事物的各種屬性和各部分之間的相互聯系和關系，即事物的整體；第三，知覺與社會實踐有密切的聯系。我們感覺到的事物個別成分、個別屬性越豐富，獲得的有關信息越多樣，知覺也就越正確、越完整。二、感覺和知覺在認識客觀世界中的作用任務一（一）感知覺是認識的開端人對客觀世界的認識過程是從感知覺開始的，從理論上來說，是從對客觀事物個別屬性的認識開始的。通過感知覺，人們獲得了關于周圍事物的特性以及自己身體方面最初的感性知識。果沒有感知覺，人類就無法獲得任何知識。(二)感知覺是一切心理現象的基礎感知覺是比較簡單的心理過程，但是它給高級的、復雜的心理過程提供了必要基礎。記憶、想象、思維等高級心理過程無不建立在感知覺的基礎之上。任務一（三）感知覺的信息維持著有機體與環境之間的平衡人類為了適應環境，必須保持一種信息平衡,信息過載以及信息不足，甚至感覺隔絕都會造成嚴重的機能障礙。強光和噪音對人的心理的影響是人所共知的，而如果剝奪了一個人的感覺，完全不能感受外界刺激，也會損害他的心理機能。三、感覺和知覺的種類任務一（一）感覺外部感覺視覺：視覺是由外界物體所發生的或反射出的光波作用于視分析器而引起的感覺。聽覺：聽覺是由振動頻率為16～20000赫茲的聲波作用于內耳器官的毛細胞所引起的，耳朵是人體的聽覺器官。嗅覺：嗅覺的適宜刺激是各種有氣味的物質顆粒，它由作用于鼻腔上部的嗅細胞所引起。01味覺：味覺的適宜刺激是能溶于水的化學物質，它由作用于舌頭和軟腭上的味蕾所引起。膚覺：膚覺是以皮膚表面為感受器接受外來刺激而產生的感覺，它包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺，這些感覺的感受器呈點狀不均勻地分布于全身。任務一內部感覺機體覺：又叫內臟感覺，它是反映我們身體內部狀況及各器官活動變化狀態的感覺。運動覺：運動覺是因身體活動而產生的一種感覺，它反映身體各部分的運動和位置。這種感覺是由肌肉伸縮產生的刺激作用于肌肉、肌腱和關節中的感受器而引起的。平衡覺：平衡覺是反映人體和頭部位置的重力方向、運動速度變化引起的感覺。這種感覺能夠發出關于運動和頭部位置的信號，反映速度的變化，使人產生頭部運動速度、方向或超重、失重的感覺。02任務一（二）知覺從不同的角度和標準出發，知覺也就有不同的種類。根據知覺過程中何種分析器起主導作用，可以把知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺和皮膚知覺等。根據知覺對象的不同，可以把知覺區分為空間知覺、時間知覺、運動知覺和社會知覺。根據知覺印象是否符合客觀實際和反映客觀現實的精確性程度，可以把知覺分為精確知覺、模糊知覺、錯覺和幻覺。任務一01空間知覺空間知覺是反映物體空間特性的知覺。在空間中，我們對自己和周圍事物關系的知覺，以及對位置、方位、距離等各構成空間關系要素的判斷，都屬于空間知覺。空間知覺一般包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。02時間知覺時間知覺是反映客觀事物的延續性和順序性的知覺。通過時間知覺，我們可以認識對象或現象的各種時距，如從極短的時距（不超過5秒）到幾秒、幾分鐘甚至多少個世紀等。任務一03運動知覺運動知覺是指對物體的空間位移和移動速度的知覺。通過運動知覺,我們可以分辨物體的靜止、運動以及運動速度的快慢。物體的運動總是在一定的時間和空間內進行的，所以，運動知覺和時間知覺有著密切的關系，它依賴于對象運行的速度、對象距觀察者的距離，以及觀察者本身所處的運動或靜止狀態。04社會知覺社會知覺是人對社會現象和社會關系的知覺。從心理學的角度來說，社會知覺主要包括對他人的知覺、人際知覺和自我知覺。四、感覺和知覺的規律任務一（一）感覺的規律1.感受性和感覺閾限感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，感覺閾限是指能夠引起人的感覺的刺激范圍。人的感受性的強弱就是通過感覺閾限來測量的，感覺閾限越大，感覺能力越差；感覺閾限越小，感覺能力越好，二者成反比關系。2.感覺的適應由于刺激物的持續作用，從而使感受性發生變化的現象叫感覺的適應，這是一種在同一感受器中，由于刺激在時間上的持續作用，導致對后來刺激的感受性發生變化的現象。適應可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。任務一3.感覺的對比感覺的對比是指當同一感官受到不同刺激的作用時，其感受性會發生變化的現象。感覺的對比可以分為同時對比和繼時對比。(1)同時對比。幾個刺激物同時作用于同一感受器產生的對比現象稱為同時對比。(2)繼時對比。刺激物先后作用于同一感受器產生的對比現象稱為繼時對比。2.聯覺對某種刺激物的感受性因其他感覺器官受到刺激而發生變化的現象，叫作不同感覺間的相互作用，也稱為聯覺。任務一01知覺的選擇性客觀世界是豐富多彩的，在同一時刻里作用于人的感覺器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同時作用于他的刺激，也不可能對所有的刺激都作出相應的反應。把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景，這就是知覺的選擇性,即我們總是選擇某些事物或事物的某些特征作為我們知覺的對象。知覺的對象能被我們清晰地感知到，而知覺的背景只是被我們模糊地感知。02知覺的整體性知覺的整體性是指人根據自己的知識經驗,把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程。客觀事物是由不同部分、不同屬性組成的,但人總是把客觀事物作為整體來感知,即把客觀事物的個別特征綜合為整體來反映（二）知覺的規律任務一03知覺的選擇性客觀世界是豐富多彩的，在同一時刻里作用于人的感覺器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同時作用于他的刺激，也不可能對所有的刺激都作出相應的反應。把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景，這就是知覺的選擇性,即我們總是選擇某些事物或事物的某些特征作為我們知覺的對象。知覺的對象能被我們清晰地感知到，而知覺的背景只是被我們模糊地感知。04知覺的整體性知覺的整體性是指人根據自己的知識經驗，把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程。客觀事物是由不同部分、不同屬性組成的，但人總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特征綜合為整體來反映。小學兒童感知覺的發展任務二任務二一、小學兒童感覺的發展（一）視覺的發展眼睛是周圍世界信息輸入最重要的感覺器官，在人的認識活動中占有極其重要的地位。有研究表明，在正常成人所獲得的信息中80%來自視覺。但視覺在認知活動中的作用并不是生來如此的，而是隨著兒童年齡的增長而提高的，小學兒童視覺發展主要表現在視敏度和顏色視覺發展兩個方面。任務二01視敏度視敏度俗稱視力，指在一定距離上感知和辨別細小物體的視覺能力。一個人辨別物體細節的尺度愈小，視敏度愈高；反之視敏度愈差。對小學兒童視敏度的研究證明，童年期絕對感受性的增長比幼兒期緩慢，而差別感受性增長比幼兒期顯著，尤其是7～15歲兒童的差別感受性比絕對感受性提高得多。研究證明，10歲以前小學兒童的視敏度不斷提高；10歲后小學兒童眼球水晶體的彈性較大，視覺調節能力的范圍最大，遠近物體都能看得較清楚；10歲以后，隨著年齡的增長，視覺調節能力逐漸降低。02顏色視覺發展顏色辨別能力隨年齡的增長而提高,并表現出初步的顏色偏好。6歲前的兒童已經能區分各種原色，對比反差大、濃烈、鮮艷的純色都能引起他們強烈的興趣。鮮艷的顏色容易引起視覺興奮，有利于視力發展，也有利于兒童心理的發展，使兒童能說出常見顏色的名稱。至于不同飽和度以及混合色的精確命名，與小學教育教學的訓練有關。任務二（二）聽覺的發展小學兒童在學習語言的過程中，必須精確分辨各種語音。在學習音樂的過程中，更需要精確地分辨各種音調、音強、音色、節奏等，這些都會促進小學兒童聽覺的發展。兒童的聽覺能力在11～15歲時基本達到成熟，,據國外5～14歲兒童的研究發現，不論男孩還是女孩，不論種族,兒童在12歲以前，聽覺敏感度一直在增加，但到了成年期以后，聽覺能力便逐漸下降。任務二01純音聽覺小學兒童的聽覺敏感度逐漸提高，一項對兒童辨別音調高低能力的研究表明，如果把6歲入學兒童的聽覺能力作為標準單位1，經過訓練后發現，7歲時就可以發展到1.4，8歲時可以達到1.6，9歲時可以達到2.6，10歲時可以達到3.7。雖然小學兒童的聽覺敏感度逐漸提高，但他們在整個小學階段的聽力敏感度都不如成人，更未達到巔峰。02語音聽覺小學兒童入學后，在語音教學特別是漢語拼音教學的影響下，語音聽覺發展迅速。到了一年級末，辨認漢字四聲和相近字音的能力可達到成人水平。聲音感知能力的發展因先天條件、后天環境和教育的不同而不同，同時也受聽覺感受器、聽覺中樞、言語運動中樞和言語器官等物質基礎的影響，因而有較大差別，但都可以通過訓練逐漸提高。任務二二、小學兒童知覺的發展（一）空間知覺的發展空間知覺是人腦對物體的大小、形狀、方位、距離等空間特性的反映。小學兒童的空間知覺能力隨年齡的增長而增強，在空間能力的加工方式、加工精確性及加工策略上均存在性別差異，在加工速度上不存在性別差異。任務二1.大小知覺兒童大小知覺的發展較早，一般從嬰兒期就開始了。剛入學的一年級小學兒童，對數學中出現的圖形大小的比較，主要以直覺判斷為主，即通過目測來比較。隨著年齡的增長，小學兒童對于物體或圖形大小的辨別，已經從知覺判斷過渡到能逐漸用推理來進行辨別。有研究發現，在對圖形空間面積大小的判斷能力上，7～8歲兒童處于直覺判斷和推理判斷相交叉的過渡階段；到了小學高年級，85%以上的兒童已經能運用推理判斷來比較空間和面積的大小。任務二2.形狀知覺兒童進入小學后，由于接受有計劃的數學教學，在形狀知覺能力方面得到進一步的發展，對幾何圖形及其概念有了初步了解，但其形狀知覺的發展水平較低。特別是低年級的小學兒童，在學習幾何圖形時，常常需要與具體的事物聯系在一起。到了小學高年級時，能夠脫離具體事物，認識到圖形的一般特征。小學兒童對幾何圖形的認識，是由對具體直觀圖形的認識過渡到對一類圖形共同特征的掌握。任務二3.方位知覺方位知覺是對物體所處的空間位置和方向的知覺，如前后左右、上下及東、南、西、北的知覺。一般而言，剛入學的兒童已經能夠較好地辨別前后、上下、左右等方位，但對左右方位的辨認尚未達到完善程度。這是因為左右方位相較于其他方位而言，相對性更加突出，常常要和具體事物相聯系才能辨認。任務二（二）時間知覺的發展時間知覺是對客觀現象的順序性和延續性的反映。小學兒童在入學前，能夠掌握和辨認今天、昨天、后天等時間詞匯，也能告訴他人他們的年齡，但當涉及較小的時間概念時,小學兒童的認知是不準確的,很多時候他們都無法回答。小學兒童正確認識時間長度、單位、順序、關系等需要一定的生活經驗、認識能力和言語水平，因此，兒童的時間知覺發展比較遲滯。小學兒童最先掌握的時間單位是與他們關系密切的，但對離自己較遠的時間概念往往理解困難。時間知覺與兒童的年齡和經驗成正比，隨著兒童年齡的增長,時間觀念逐漸趨于穩定，其精確性、主動性都會有極大提高。任務二（三）運動知覺的發展運動知覺是對物體位移和速度變化的反映，包括大肌肉運動知覺和小肌肉運動知覺。小學兒童大肌肉運動知覺成熟較早，剛入學的小學兒童就已經有了一定的發展，能夠自如地做各種基本動作。小肌肉運動知覺的發展較遲。但隨著手的骨骼肌肉的發展，再經過小學階段各種書寫、繪畫、手工勞動等活動的訓練，小學兒童的小肌肉運動知覺已有較大發展，靈活性和協調性都有較大提高。小學兒童觀察力的發展與培養任務三一、小學兒童觀察力發展水平的特點任務三

01觀察的目的性一年級小學兒童觀察的目的性較差，一般還不會獨立地給自己提出觀察任務，即使教師提出任務，他們也不能很好地排除干擾,集中注意力。他們的知覺受刺激物的特點和個人興趣愛好影響，排除干擾能力較差，集中注意觀察的時間較短，觀察的錯誤較多。小學三年級和五年級兒童有所改善，但無顯著差異。02觀察的順序