新教科版五年級上冊科學

全冊教案

教學進度表

周次起止日期預定教學內容實際教學調整備注

始業教育課

19.1-9.4

1.1有關光的思考

1.2光是怎樣傳播的

29.7-9.11

1.3聲音是怎樣傳播的

L4光的傳播會遇到阻礙嗎

39.14-9.18

1.5認識棱鏡

L6光的反射現象

49.21-9.25

L7制作一個潛望鏡

第一單元復習

59.28-10.2

第一單元測驗

2.1地球的表面

610.5-10.9

2.2地球的結構

2.3地震的成因及作用

710.12-10.16

2.4火山噴發的成因及作用

2.5風的作用

810.19-10.232.6水的作用

2.7總結我們的認識

期中復習

910.26-10.30

期中測驗

3.1時間的流逝

1011.2-11.6

3.2用水測量時間

3.3我們的水鐘

1111.9-11.13

3.4機械擺鐘

3.5擺的快慢

1211.16-11.203.6制作鐘擺

3.7計量時間和我們的生活

第三單元復習

1311.23-11.27

第三單元測驗

4.1我們的身體

1411.30-12.4

4.2身體的運動

4.3心臟和血液

1512.7-12.11

4.4身體的“總指揮”

4.5身體的“聯絡員”

1612.14-12.18

4.6學會管理和控制自己

1712.21-12.254.7制訂健康生活計劃

第四單元復習

1812.28-1.1

第四單元測驗

191.4-1.8期末復習

201.11-1.15期末復習

211.18-1.22期末復習

221.25-1.29期末測驗

注：以上教學安排僅為參考，實施中根據具體情況作適當調整。

學科：科學教材版本：教科版授課教師：

授課學年度：202L2022學年度第一學期授課班級

全冊教材分析

五年級上冊教科書由“光”“地球表面的變化”“計量時間”

“健康生活”四個元組成。

“光”單元，以研究光的傳播特點為主要線索，認識光這種能量表

現形式。本單元沿著認識光源，研究光在空氣中沿直線傳播的現象，

研究光在行進過程中遇到其他透明、半透明和不透明物體時光的傳

播路線所發生的變化，引導學生探索光的傳播規律，構建光沿直線

傳播、光的折射及光的反射現象的認識，建立光與自然現象及人類

生產生活之間的聯系。

“地球表面的變化”單元，以研究地球表面形態一一地形地貌的變

化為主要內容。影響地表形態變化的因素有很多，按照其能量的來

源可歸納為內力作用和外力作用兩個原因。內力作用的能量來源于

地球本身，表現為地殼運動、巖漿活動及變質作用。外力作用的能

量來源于地球外部，主要是太陽輻射能和重力勢能，其主要表現形

式為風化，風力、流水等的侵蝕，搬運和沉積作用等。本單元從內

因到外因，通過指導學生親歷觀察、假設、模擬實驗、形成解釋等

一系列科學實踐活動，幫助學生了解地球的結構及其變化，構建地

形地貌是經過地球內、外因的共同作用而形成的認知。“計量時間”

單元，研究的主題是與我們人類生產生活息息相關的計時問題。本

單元按照從古至今人類計時方法的發展脈絡組織課程內容，通過查

閱資料、觀察實驗、設計制作等一系列活動，引導學生研究太陽、

水流、擺等的運動規律;經歷古人運用事物變化的規律探索計時方

法、制作計時工具的過程;發展工程思維;體會科學技術對個人生活

和社會發展的影響。

“健康生活”單元，基于現代健康新理念，立足于保護學生的身心

健康，在四年級人體呼吸與消化系統學習的基礎上，引導學生認識

運動、血液循環及神經系統。通過觀察、體驗、調查、建模等活動

了解相關器官的結構功能，理解各器官系統協調配合共同維持人的

正常生命活動以及保護身體健康的意義，并由身體健康延伸到心理

健康。單元內容始于對自己身體狀況的檢測與評估，終于給自己制

訂健康生活計劃。整個單元的學習是引導學生不斷建構的過程，其

目的是讓學生建立科學學習與實際生活的聯系，牢固樹立保護自己

身心健康的意識，使其養成有利于身心健康的良好生活習慣。本冊

內容覆蓋物質科學、生命科學、地球與宇宙科學及技術與工程四個

領域，均指向聯系與變化。為了強化科學與生活的聯系，四個單元

均是從生活中的問題或自然現象開展研究，最終解決或解釋生活中

的問題及現象，呈現事物結構與功能、內部與外部、局部與整體之

間的相互聯系、協調統一，揭示事物是不斷變化的，事物的變化都

是有規律的科學觀念。

五年級上冊科學全冊教案

學科：科學教材版本：教科版授課教師：

授課學年度2021-2022學年度第一學期授課班級：

單元教材分析

第一單元光

第1課”有關光的思考”，主要了解學生有關光的前概念。通

過思考和解釋“在黑暗中你能否看到紅蘋果”的問題，了解學生對

于光有哪些認識，以及能做出哪些推測和解釋。

第2課“光是怎樣傳播的"，主要研究光在空氣中是如何沿直

線傳播的。光穿過小孔的實驗可以幫助學生觀察到光的行進路線，

初步理解并建立光沿直線傳播的概念。

第3課“光的傳播會遇到阻礙嗎”，是對光沿直線傳播的進一

步深入研究。當光遇到遮擋物時，會因遮擋物的不同，出現通過、

部分通過、不能通過三種情況。對本課所有實驗現象的解釋，最終

都將成為“光沿直線傳播”的證據。

第4課“光的傳播方向會發生改變嗎”，主要探討當光從空氣

進入水中時，傳播路徑發生了怎樣的改變。對于光而言，空氣和水

是不同的傳播介質，因此光的傳播方向（傳播路徑）也會隨之發生改

變，其結果是產生了折射現象。

第5課“認識棱鏡”，主要建立光與顏色的關系。我們看到的

“白光”通過三棱鏡后，會發生折射出現紅、橙、黃、綠、藍、靛、

紫等各種顏色的光。棱鏡實驗可幫助學生觀察到因光的折射而產生

的彩虹顏色，初步將光和顏色建立聯系。

第6課“光的反射現象”，主要探討光的反射現象。通過觀察

光的鏡面反射現象，了解什么是光的反射;通過光的反射實驗，對反

射光的路徑做出預設，初步建立入射光與反射光的關系;對光的傳播

特點做進一步探討，即光遇到物體會發生反射光也是沿直線傳播的。

第7課”制作一個潛望鏡”，主要利用光的反射特點、制作一

個簡易潛望鏡。潛望鏡的制作，需要綜合運用和理解本單元的核心

概念，并與工程技術相結合。首先需要觀察、了解潛鏡的結構以及

工作過程和原理，其次需要設計、制作簡易的潛望鏡最后通過展示、

實踐、評價、交流來進一步理解本單元的知識和技能。

第二單元地球表面的變化

第1課“地球的表面”，作為單元起始課，除擔負明確學習主題

的任務外，主要是為學生提供一個亮明“影響地形變化因素”這一觀

點的機會，為學生后續學習提供反思、建構相關科學概念的基礎。

本課的設計線索:對地球全貌的觀察一一陸地內部主要地形的觀察

——每個典型地形地貌的觀察。初步讓學生建立一個地球尺度的概

念，知道我們所看到的平原、高原、山地、丘陵和盆地這些地形只

是地球整體面貌的冰山一角，是地形變遷到現今的具體呈現。對地

球全貌的觀察，能夠使學生在建立與以往學習內容關聯的同時，為

今后更深入學習相關知識埋下一顆探索的種子。

第2課“地球的結構”，在前后課之間起著橋梁與組帶的作用。

本課主要承載兩個任務:一是第1課學習內容的延續，由地球外部形

態的認識延伸到對地球的內部構造的學習，包括地球的結構、地殼

的組成、地殼的運動等，豐富和完善對地球的整體認知:二是為第3、

第4課學習地震、火山噴發形成原因莫定知識基礎，知道地球內部

是不斷運動的。本課最后安排一個制作地球模型的活動，旨在增強

學生對地球結構的感知，進一步激發興趣與培養實踐能力。

第3課“地震的成因及作用”和第4課“火山噴發的成因及作用”,

讓學生通過學習，知道地震和火山噴發是引發地表變化的內在因素,

相對于風、水等很緩慢的外力作用，是一種劇烈變化。兩課在整體

安排上較為相似，均通過模擬實驗讓學生親自觀察，感受地震和火

山噴發時的現象，了解其形成原因。教科書中分別提供了地震和火

山噴發的資料，通過閱讀與研討，讓學生了解地震和火山噴發時的

真實情景以及給地表帶來的改變。兩課的學習是針對第1課呈現的

彎曲巖層和長白山天池兩幅圖片，引導學生探索其形成的原因，形

成科學解釋。

第5課，研究風的作用對地表的影響。本課主要通過風卷起沙

子刮蹭巖石的模擬實驗以及對沙漠、戈壁、蘑菇巖和雅丹地貌等的

觀察活動，引導學生認識到風的作用是可以使地球表面的地形、地

貌發生改變的。通過與地震和火山噴發對地表影響力的比較，知道

風對地形地貌的改變是極為緩慢的過程。本課學習是對第1課呈現

的敦煌雅丹地貌形成原因猜測的回應，學生由此認識到風的作用是

巨大的。

第6課，帶領學生認識水對地表改變所起的作用。本課關于水

的作用主要指地表流水對地球表面形態的影響，主要涉及兩個方面:

一是降雨，二是河流。降雨對地表的侵蝕現象是通過模擬實驗讓學

生感知的，而河流對地表的影響與重塑作用是通過觀察圖片和閱讀

資料使學生了解的。本課學習是對第1課中黃土高原上的溝壑和黃

河入海口的沙洲形成原因猜測的回應，學生通過模擬實驗和閱讀資

料等學習方式，最終形成對兩種典型地形地貌形成原因的科學解釋。

第7課“總結我們的認識力是作為本單元學習內容的總結和學

生認識的提升來設計的。主要安排兩個內容:一是回顧本單元的學習

內容，針對第1課填寫的班級記錄表中的“猜測主要形成原因“進行

反思，比較學習前后認識的不同，感受自己在“地球表面的變化''單

元的學習中獲得的成長;二是探索植物對侵蝕的影響。作為大自然的

主要成員，人類的活動也影響著地表的變化。本課通過模擬實驗引

導學生認識到植被覆蓋可以減少外力對土地的侵蝕，由此可以增強

學生愛護樹木、保護土地的意識，提高他們的自覺性。

第三單元計量時間

第1課"時間在流逝"，作為單元起始課，一開始就提出了單元

研究主題“在時鐘發明之前，人們是怎樣安排生活和勞作的呢?'之

后通過對日辱等的介紹，簡要了解些古代計時方法，然后開展“一炷

香''時間的研究。這項研究為后續整個單元的研究提供了基本的研究

方法:觀測事物在一段時間內的運動變化（如一段香的燃燒，10毫升

水的流動，擺擺動10次等）所需的時間是否一致。

第2課”用水計量時間”，學生在認識燃香鐘并了解燃香鐘受外

界因素影響的局限性的基礎上，進而開始關注、研究水鐘。通過對

水流的觀察，對在不同水位高度時流出相同量的水所需的時間的預

測及實測，認識到水位高度會影響水流的速度。在此基礎上觀察古

代水鐘，了解古人如何做到保持水位高度相同從而控制水流速度不

變。

第3課“我們的水鐘”，學生在對水流特點認識的基礎上，開始

設計制作自己的水鐘。可以讓水從固定的水位高度流出相同的水量

來計時，也可以想辦法控制水位高度不變，讓水以均勻的速度流動

從而計時。制作完成后還將繼續測試，發現問題并加以改進。這是

學生在本單元第一次經歷一項簡易工程的過程，學生將自己簡單的

創意轉化為實物，體會完成一項工程的基本過程，進而收獲取得進

步的成就感。

第4課“機械擺鐘”，通過研究擺鐘，進一步提高計時的精確性。

通過對鐘擺1分鐘內擺動次數的重復觀測，以及對自制單擺（嚴格地

說，本單元研究的是“單擺”，教科書中簡稱為“擺”,本書后面也簡

稱為"擺”）1分鐘內擺動次數的重復觀測，學生會發現，同一個擺在

相同時間內的擺動次數相同，即擺具有等時性;擺可以用來計時。在

統計各組自制擺的擺動次數時，學生發現，不同擺的擺動速度不同,

由此引發出新的問題:擺的速度受什么因素影響？

第5課“擺的快慢”，承接上一課，學生討論并預測哪些因素影

響擺的擺動速度并通過兩組對比實驗分別研究擺錘質量、擺繩長度

與擺動速度的關系。在此基礎上，學生認識到，擺速快慢與擺錘質

量無關，與擺繩長度有關;擺繩越短，擺速越快，反之，擺速越慢。

第6課“制作鐘擺”，在前兩課的研究基礎上，學生將設計制作

一個1分鐘擺60次的單擺。這是一項需不斷調試、改進以達成預期

目標的簡易工程。同樣，需要經過設計制作、測試、研討等環節。

學生將簡單評估完成這個產品的可行性，預測使用效果，并將自己

簡單的創意轉化為實物。在此基礎上，也可以讓學生在課后繼續研

究，設計一個1分鐘擺動30次或120次的擺，讓學生簡單體會擺的

次數跟擺繩長度之間的比例關系，引導學生通過自己動手摸索出規

律。這有利于啟迪學生的抽象思維、邏輯思維，以及利用數學理解

物理現象的意識。

第7課“計量時間和我們的生活”，學生將回顧本單元探究過的

幾種計時工具，調查比較人類計時工具的演變，歸納并初步發現自

然界一些周期性運動的事物可用于計時。本課引導學生關注計時和

我們生活的關系，舉例說明精確計時對我們生活的重要性，以及計

時不精確可能導致的嚴重后果。最后，期望學生將所學用于現實，

在實際生活中關注計時，珍惜時間，準確用時。

第四單元健康生活

第1課“我們的身體”,以《國家學生體質健康標準Q014年修訂）》

對學生身體健康狀況監測的主要項目為依托，組織學生對自己的身

體健康狀況進行檢測與評。通過研討交流，學生進一步了解影響人

體健康的因素，關注自己的心理健康狀況，構建現代健康生活新理

念，提升養成健康生活習慣的意識，形成健康生活的行為方式。

第2課“身體的運動”，身體的運動機能狀況是檢驗身體健康與

否的最外顯的指標之一。與所有生物體一樣，人體的身體結構都是

與其功能相適應的，是為了滿足自身生長發育、生存的需要。本課

引導學生悉心體驗在移動啞鈴過程中上肢各部分的變化認識骨、關

節和肌肉，構建骨、關節、肌肉協同配合完成運動的肢體運動模型,

從而了解保護運動器官的重要性以及促進其健康生長發育的方法與

束哈。

第3課“心臟和血液”，心臟、血管和血液屬于人體血液循環系

統，承擔著運輸養料和氧氣、廢物和廢氣的作用。血液循環系統能

否正常工作，直接影響著身體各器官的健康。心跳是人體的主要生

命體征之一，心臟停止跳動，意味著生命的終止。本課通過模擬實

驗，幫助學生了解心臟跳動維持血液在血管中的流動，培養學生建

模與推理能力。通過測量和比較不同學生運動后恢復正常心跳所用

的時間，感悟體育鍛煉有益于心臟健康;通過閱讀資料，討論交流，

提升關注心臟健康的意識。

第4課”身體的“總指揮”，人體的中樞神經系統包括腦和脊髓。

人腦具有高級功能，控制著人體的大部分生命活動現象，能夠指揮

人的行動，產生思想和情感，進行認知和決策，是認知、情感、意

志和行為的生物基礎。本課將引導學生認識腦的結構特點，依據日

常生活和游戲體驗了解腦的功能，通過討論交流進一步增強保護腦

及科學用腦的意識。

第5課”身體的聯絡員”，神經系統包括中樞神經系統和周圍神

經系統，我們通常所說的神經是周圍神經系統。它是連接中樞神經

和身體各個部分的“聯絡員”，負責收集身體受到的環境刺激的信息,

并將其傳遞給腦、脊髓，再將腦脊髓發出的指令傳遞給身體相應部

分，使其做出相應的反應。本課在認識腦的基礎上通過扔和接乒乓

的體驗活動感受人體對外界環境變化的反應，體會人腦與神經是怎

樣工作的，從而了解神經系統的工作機制以及神經系統對身體健康

及學習的重要性，提升保護神經系統的意識和能力。

第6課”學會管理和控制自己”，大腦不僅控制人體各器官的活

動，還管理人體的情緒、意志等心理活動。現代健康理念在關注人

的身體健康的同時，還關注人的情緒、意志等心理健康及人與人之

間的溝通等社會適應狀況。腦是人體情感、意志、行為等的物質基

礎。本課將在學習腦及保護身體健康的基礎上，引導學生了解壓力

對人的身體和心理造成的影響，學會管理自己、緩解壓力、控制情

緒，保持愉悅的心情，打造健康的生活。

第7課“制訂健康生活計劃"我們的身體是一個統一的整體,

身體的一個部分出現問題,會導致身體其他部分甚至心理出現問題。

健康的生活方式和生活習慣是維護身體健康的有效拮施。本課在學

生了解人體生理結構及如何保護各器官系統健康的基礎上，進一步

強化他們的健康意識。通過制訂有效的健康行為計劃，切實引導學

生將理念轉變為具體行為，并希望能對其健康產生終身影響。

五年級上冊科學全冊教案

課題：有關光的思考授課教師：

授課時間：授課班級：授課課時：1

教學目標：

1.知道通常把那些自身能發光的物體稱為光源。

2.能識別來自光源的光和來自物體反射的光，能在實驗中感悟到來自光源的光或來自物體

的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。

3.在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度。

4.意識到光對人類生產生活的重要性。

教學重、難點：

重點：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。

難點：認識到沒有光，就不能看到物體。

教師活動學生活動設計意圖時間

一、聚焦

1出.示陽光照射樹林的圖片，請

學生說一說看到圖片后能想到預設：學生可能會提到陽光、

什么。清晨、樹林、霧氣、生機盎

2.揭示單元主題：當清晨的第一然……

縷陽光照射在地球上，新的一天思維導圖具有既

就開始了，光對我們來說非常重發散又相對集中

要，引導學生思考和研究光的相的特點，利用思

關問題。維導圖梳理學生

3.利用思維導圖進行頭腦風暴，光速很快，影子，月亮本身對光的已有認

梳理學生對光的已有認知：關于不發光知，有利于調動

光，你都知道什么？學生頭腦里的生

4.聚焦本節課研究主題：光是從活經驗，對光的

哪里來的？研究內容進行歸

二、探索類，進而聚焦到

1.用PPT展示各種與光有關的光源的研究上。

物體的圖片（太陽、月球、星空、

點燃的蠟燭、夜晚的燈、霓虹燈、太陽、星星、點燃的蠟燭、

螢火蟲、反光鏡、亮著的電燈、夜晚的燈、霓虹燈、螢火蟲、分類的方法能夠

發光魚等），布置學習任務：小亮著的電燈、發光魚是光源促進學生發現發

組討論，圖片中顯示的物體，哪月亮。反光鏡不是光源。光物體的相同點

些是光源，哪些不是光源？簡單和不司點，先在

說明理由。小組內討論，統

2.小組研討并分類一多數人的意

3.匯報交流研討的結果，從確定見，然后匯總全

的光源中歸納出光源的特點，明班的分類結果，

自身能發光的物體被稱為光源。這樣獲得的結果

針對有爭議的分類結果繼續進更容易讓學生認

行研討，明確正確的分類結果。可。

4.思考：熄滅的蠟燭是不是光不是，自身能發光且處在發

源？光狀態的才是光源。

三、研討學生的生活經驗

1.光源自身發光，所以我們可以是因為光源發出的光照射到中是很難遇到沒

看得見。那么，不發光的物體，物體上，物體再將這些光反有光的環境，所

我們是怎么看見的呢？射到我們的眼睛里，我們就以學生基于生活

2.如果沒有光，會發生什么呢？看到物體了。經驗的假設很可

還能看見物體嗎？能是錯誤的，而

3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果這種錯誤是最難

放入盒子中。提問：如果將窗簾填寫活動手冊：選出你認為糾正的。讓學生

全部遮上，并且將教室的燈全部最準確的一項，并說明理由。先了解眼睛看到

關掉，然后你把眼睛貼在盒子的調查全班同學的選項，統計物體的原理，即

孔上，再用一塊黑布蓋住你和箱不同選項的人數。有光反射到眼

子，不讓一點光進到箱子里，你睛；然后給出假

覺得你會看到盒子里的蘋果設的情境，是給

嗎？學生一次理論與

4.找三名不同選項的同學到前生活經驗相互對

面體驗，并揭示結果：如果沒有抗的機會；最后

光，我們將看不到任何東西。用實踐來驗證假

四、拓展設，讓學生感受

1.引出夜視儀：實踐證明，沒有到實踐是檢驗真

光，我們將看不到任何東西。在理的唯一標準。

黑夜里，由于光線的不足，也會黑暗環境不等于沒有光線

導致視線的模糊。人們為了保證生活中跟光相關

在黑暗環境的中能夠順利看清的設計有很多，

東西，就發明了夜視儀。讓學生體會到科

2.出示夜視儀相關的圖片。學技術對光的廣

3.生活中，還有什么設計是跟光泛應用。

相關呢？同學們課后可以查閱

相關資料。

板書設計:

自身能發光的物體稱為光源.

教學反思:

五年級上冊科學全冊教案

課題：光是怎樣傳播的授課教師：

授課時間：授課班級：授課課時：1

教學目標：

1.知道光是沿直線傳播的。

2.會設計驗證光是沿直線傳播的實驗。能用實驗中的現象分析，推理得出光是沿直線傳播

的。

3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

4.了解利用光沿直線傳播給人類生產生活帶來的便利。

教學重、難點：

重點：能夠設計驗證光是直線傳播的實驗。

難點：有依據地推測光的傳播路徑。

教師活動學生活動設計意圖時間

一、聚焦

情境設計：請一名同學到講臺

前，隔著黑色幕布對全班同學說

話：“你們能聽見我說話的聲音能聽到聲音，但是看不到人創設情境，激發

嗎？你們能看到我嗎？”學生的探究興

提問：我們能聽見聲音，卻看不趣，用這樣一個

見人，這是為什么呢？因為幕布擋住了同學，所以簡單的現象來引

像聲音一樣，光也有自己的傳播看不到發學生思考，光

方式，與聲音的傳播相比，光的和聲音的傳播到

傳播有什么特點呢？（板書：光底有哪些不同。

是怎樣傳播的）

二、探索這個活動的目的

（一）你認為光是怎樣傳播的？說說自己的猜想，并說出自是了解學生的初

并說明理由。己猜想的依據。始想絳。尋找推

板書，梳理學生的猜想。測的依據，是本

（二）用實驗證明我們的猜想我們想證明光是不是沿直線節課的重點。

提問：我們對光傳播路線有了自傳播的，就需要設計實驗，

己的猜想，用什么方法能證明我幫助我們看到這樣一個現使學生意識到研

們的猜想呢？象：光是沿直線傳播的。究需要有明確的

1.出示實驗材料：4張矩形卡紙、方法，用提出問

4個能直立的夾子、手電筒。然題的方法引導學

后讓學生說說怎樣設計這個實生思考，怎樣才

驗。實驗操作如下：能利用現有材料

2.讓學生仔細閱讀教材第6頁的（1）在3張矩形卡紙的同一進行實驗，驗證

實驗方法和步驟，明確實驗思路位置分別打一個小孔，直徑自己的猜想。

和實驗任務。約1厘米；

教師組織學生充分交流實驗中（2）用夾子分別固定卡紙，讓學生自行閱讀

需要注意的問題。并直立在桌子上；實驗方法和步

3.學生分組實驗（3）每張卡紙之間間隔約驟，培養學生自

4.實驗注意事項：15厘米，并保持所有小孔在主閱讀和操作的

（1）實驗需做3次；一條直線上；能力,交流實驗

（2）手電筒的光不能照射同學（4）在最后一張卡紙之后約注意事項，有助

的眼睛；15厘米的地方，直立一張沒于學生的觀察及

（3）小組合作完成。有打孔的卡紙作為屏；規范操作。

（5）關閉所有燈光，并合上

窗簾，保證手電筒的光是唯

一光源。

（6）觀察并記錄：在這個探究活動

①把手電筒放在離你最近的中，學生以小組

R紙前，保持定距離，使合作方式設“驗

手電筒的光直接穿過這些小證實驗，在體驗

孔，觀察紙屏，并在活動手中感悟科學探究

冊表格圖中標出光行進路的真正樂趣。培

線。（實驗3次）養學生邊觀察、

②把中間一張卡紙向左或向邊思考、邊記錄

右移動5厘米，再觀察紙屏，的能力和習慣。

并在活動手冊表格圖中標出

光行進路線。（實驗3次）

三、研討

1.紙屏上的光斑在卡紙移動前學生交流匯報，

后有什么變化？你怎么解釋這沒移動時，光斑出現在紙屏進一步得出了

個現象？上，移動卡紙，光斑不會出“光是沿直線傳

2.你能利用光傳播的道理，簡單現在紙屏上，因為光是沿直播的”這一結論。

解釋為什么我們能夠聽到屏幕線傳播的。這個過程符合學

后說話人的聲音卻看不見他本生的認知規律，

人。與聲音的傳播相比，光的傳又充分地體現

播有什么特點？“讓學生自主探

究”的教學理念。

板書設計:

2.光是怎樣傳播的

光是沿直線傳播的

教學反思:

五年級上冊科學全冊教案

課題：光的傳播會遇到阻礙嗎授課教師：

授課時間：授課班級：授課課時：1

教學目標：

1.知道在空氣中沿直線傳播的光.遇到不同物體時，會發生通過、部分通過和不通過等現象。

科學探究目標

2.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。

3.能夠根據數據和現象實事求是電進行分析和推理。

4.知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規律來測定時間。

教學重、難點：

重點：在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發生通過、部分通過和不通過等現象。

難點：運用陽光下物體影子變化的規律，解釋日食和月食。

教師活動學生活動設計意圖時間

一、聚焦通過回顧上節課

回顧上節課，我們通過實驗得出內容，發現新的

結論：光的傳播方式是沿直線傳光不會一直傳播下去，光會問題，激發學生

播。但是光會一直傳播下去嗎？遇到阻礙。繼續深入研究光

課件出示4幅圖片（引出課題：的傳播的興趣。

光的傳播會遇到阻礙嗎）

二、探索

（一）光照射玻璃、紙、書的探

索

1出.示實驗材料，手電筒、玻璃、

杯子、紙、書，如何進行實驗探

索呢？

2.提出實驗要求：

（1）關閉屋子電燈，拉上窗簾，

保證手電筒為唯一光源。

（2）在手電筒前放一個杯子，

保證可以看清楚杯子上的圖案，光能通過玻璃，看清杯子的

將玻璃、紙、書依次放在手電筒圖案；部分通過紙，看不清

前，對比觀察三次實驗現象，得杯子的圖案；不能通過書，

出實驗結論。看不到杯子。

3.學生進行小組實驗，教師巡視

指導。

4.小組討論：光照射玻璃、紙、

書三種物品，觀察到了什么現

象？能夠說明什么？

5.教師在黑板上記錄學生的觀通過兩種方法由

察結果和結論。淺入深地證明光

（二）光照射煙霧的探索的傳播會遇到阻

1出.示激光筆和水槽，觀察激光水槽中看不到光礙，有的光能通

筆照射到水槽中的現象。提問：過阻礙，有的光

如果在水槽中放入煙霧會影響不能通過阻礙，

激光筆的光束嗎？讓學生在實驗中

2.實驗要求：發現這個規律。

（1）將線香放在水槽中，用火

柴點燃。等到煙霧充滿整個水槽可以在水槽中看到清晰的光

時，用激光筆向水槽的水平方向柱

照射，觀察現象。

（2）對比兩次實驗現象，得出

結論。

3.強調實驗中的注意事項，激光光是沿直線傳播的，因為有

筆的光一定不要照射人眼，以免煙霧阻礙了部分光的通過，

造成危害。建議此實驗由老師演所以可以看到煙霧中有一條

不0清晰的光柱

4.教師演示實驗，學生認真觀

看。

5.小組討論，看到的現象，產生

這種現象的原因。

6.學生匯報，解釋這種現象產生

的原因，教師進行板書。

三、研討

1.光能穿過任何物體嗎？當光光不能穿過任何物體，當光

照射到一個不透明物體上時，會照射到一個不透明物體時，學生交流匯報，

發生什么情況？光會遇到阻礙，傳不過去；進一步得出了

2.當月球運行到太陽和地球之當光照射到一個透明物體“光的傳播會遇

間的某個位置時，因為太陽被月時，光會傳過去；當光照射到阻礙”這一結

球所遮擋，人們就會看到部分太到一個半透明物體時，會有論。

陽或全部看不見，這就形成了日一部分光傳過去。

食；月球自身不發光，需要太陽

照射再反射光，當月球運行到地

球陰影中時，來自太陽的光部分

或者全部被地球遮擋，人們就會

看到月食。

板書設計：3.光的傳播會遇到阻礙嗎

玻璃通過)

＞光的傳播會遇到阻礙

紙部分通過?

不通過1

書

光穿過煙3?一條清晰的光柱

教學反思：

五年級上冊科學全冊教案

課題：科學家這樣做授課教師：

授課時間：授課班級：授課課時：1

教學目標：

1.明確科學課的要求

2.了解科學家一一伽利略

3.對科學產生濃厚的興趣

教學重、難點：

重點：知道科學課的上課要求，了解科學家伽利略

難點：對學習科學產生濃厚的興趣

教師活動學生活動設計意圖時間

一、科學家這樣做

本冊書我們要認識的是意大利

物理學家、天文學家，近代物理使學生了解科學

學之父一一伽利略。家伽利略

二、課堂紀律

1、課前準備

教材、觀察實驗報告冊。閱讀書上資料

2、課內要求

坐姿端正，不隨便說話，不做與

課堂無關的事。

專心聽講，積極思考，回答問題

聲音洪亮。

尊重他人，學會傾聽別人發言，使學生明確科學

不隨便插話。課要求

想發言，先舉手。

3、課后整理

按時完成老師布置的作業。

留心生活，自主發現生活中的科

學知識。

三、實驗課紀律

1、課前準備

到實驗室上課時要排隊進入，不

遲到。

到實驗室后保持安靜，不得隨便

去碰桌上準備的實驗材料。

2、課內要求

實驗觀察時說實話說真話，不偽

造結果和編造數據。（嚴謹）

實驗或觀察時一絲不茍，認真有

耐心。

及時做記錄，歸納總結。

3、課后整理

按要求整理實驗器材，保持桌面

地面整潔。

離開前將凳子推到實驗桌下。

四、獎懲制度

（一）獎勵要求

1、課堂表現：遵守紀律，不隨

便亂說話，不做與課堂無關的事

請。使學生對科學課

2、回答問題：積極回答問題，更有興趣

邏輯清晰，聲音洪亮。

3、實驗課：不亂動實驗器材和

物品，實驗嚴謹。

（二）、獎勵方式：小組獎勵或

個人獎勵

（三）、獎品：集齊9個小印章

換一個獎品，可加入班級積分。

板書設計:

教學反思:

五年級上冊科學全冊教案

課題：光的傳播方向會發生改變嗎授課教師：

授課時間：授課班級：授課課時：1

教學目標：

1.知道光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發生改變，從而使光線在彳:同介質

的交界處發生偏折。

2.能通過實驗觀察現象，自行分析、歸納規律。用對比的方法觀察光從空氣到水目P發生的

光線變化。

3.在小組合作探究活動中提升合作意識、培養合作能力。

4.認識到自然界事物的變化是有規律的。

教學重、難點：

重點：光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發生改變，從而使光線在彳洞介質

的交界處發生偏折。

難點：學生自己分析、歸納光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向的規H

教師活動學生活動設計意圖時間

一、導入并聚焦核心探究主題回顧上一節課的

PPT出示圖片，復習舊知識并引學習內容，能夠

出新內容。加深學生對已有

上節課，我們了解到光在空氣中知識的印象，同

沿直線傳播，如果光遇到的物體時，這一知識點

是一個透明的物體，光能穿過物是研究本課內容

體繼續傳播。學生基于生活中看到的現象的前提。

那么，這時光的傳播路線是會發進行猜想。

生改變嗎？（板書課題）開門見山提出問

二、探索題，能夠吸引學

（一）激光筆射出的光線從空氣生的注意力，集

進入水中中精力思考核心

1.實驗問題.

為了驗證我們的想法，我們讓一

束光射進水里，觀察實驗現象。本實驗是研究

PPT出示實驗注意事項：“光的傳播路線

（1）激光筆不要照到同學的皮會發生改變嗎”

膚及眼睛，防止出現傷害。這個核心問題的

（2）實驗完畢及時關掉激光筆，射入水中的光線看起來好像第一個實驗，用

并把實驗現象記錄到活動手冊折了。以驗證學生的猜

上。測，測重于讓學

2.提出問題：大家看到什么現象生觀察光斜射進

了？水里的現象。通

3.提出學習要求：同學們，把我過實驗，學生很

們看到的實驗現象，用光的路線容易獲得實驗結

圖的方式記錄下來。論。

4.學生匯報交流。

5.小結：光從空氣進入水中，在

接觸面時發生了彎折。

（二）分組實驗：觀察鉛筆放入

水中的現象

1.同學們猜一下，如果讓光線垂（1）將鉛筆分別按照垂直放這個實驗，學生

直照射進水里，還會發生彎折入水中和傾斜放入水中。能夠發現鉛筆傾

了。如果我們用鉛筆模擬光線，（2）每種情況做三次實驗并斜插入水中，從

將鉛筆垂直放入水里和傾斜放進行觀察。水面上看，鉛筆

入水里，會看到什么現象呢？請（3）記錄實驗現象（用光的好像“折”了。

同學們在小組內實驗，并記錄觀路線圖記錄）。而垂直插入水中

察到的實驗現象。的鉛筆沒有產生

2.出示實驗要求這種現象。鉛筆

3.再次提醒：激光筆不能照射同“折”的現象，

學。正是由于光的折

4.學生分組實驗，組內交流并記射產生的。這個

錄。實驗是生活中常

（三）實驗：魚缸中多出來一條見的光的折射現

魚象，梢助學生理

教師PPT出示圖片，在魚缸中解光由一種介質

多出來一條魚。斜射進入另一種

在養魚的時候，老師發現了一個介質時會產生折

奇怪的現象，在魚缸里放進一條射現象，而光由

魚，有時候卻能看到兩條魚。怎一種介質垂直射

樣才能看到兩條魚呢？請同學進另一種介質

們自己變換角度嘗試一下，并把時，則不會產生

看到了現象畫下來。折射現象。

學生實驗，觀察現象，記錄在活

動手冊中。

三、研討

1.問題：射入水中的光在水面發射入水中的光在空氣中沿直

生了什么變化？你怎樣解稱這線傳播，在水中也是沿直線

個現象？傳播，但是光在空氣和水的

引發全班學生討論。接觸面上發生了折射。空氣

和水是兩種不同密度的透明

介質，光從一種介質斜射進

入另一種介質時會發生折

射。

2問.題：放入水中的鉛筆有哪些如果光從一種介質斜射進入

變化？你怎樣解釋這個現象？另一種介質，比如從空氣中

斜射入水中，光的傳播方向

會發生改變，這就是光的折

射。光在兩種介質的接觸面

上是要發生折射的，此時光

傳播的方向偏離了。如果是

垂直入射，光線不會發生改

變，比如從空氣中垂直射入

3問.題：怎樣能看到兩條魚？水中，光繼續沿直線傳播。

學生匯報：學生交流如何調整角

度，使魚缸里的魚看起來是兩折射能夠改變光的傳播方

條。向，進而改變我們所看到的

讓學生自己嘗試用解釋光的折現象。

射原理來解釋這種現象。

教師PPT出示光路圖。

四、聯系生活，解決生活中的問

題

漁民在水面上看到了水里的魚，

撈魚時應該注意些什么？

學生運用所學知識進行解答。

教師總結：今天，我們了解到光

從一種介質斜射進入另一種介

質時會發生折射。在生活中有許

多這樣的實例，同學們在生活中

注意觀察，能夠發現更多關于光

的折射的有趣現象。

板書設計：

光的傳播方向會發生改變嗎

光從一種介質斜射進入另一種介質時會發生折射

光從一種介質垂直射進另一種介質時不會發生折射

教學反思:

五年級上冊科學全冊教案

課題：認識棱鏡授課教師：

授課時間：授課班級：授課課時：1

教學目標：

1.知道棱鏡可以改變光的傳播方向。棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學元

件。太陽光包含不同顏色的光。

2.能通過實驗發現各種色光在不同介質中發生折射的程度不一樣。

3.在實驗觀察中養成嚴譚、細致、實事求是的態度。

4.意識到人類的好奇心和社會的需求是科學發展的動力。教學重、難點：

重點：通過實驗發現白光可以折射出各種不同顏色的光。

難點：理解白光是由不同的色光組成的。

教師活動學生活動設計意圖