部編版四年級下冊語文第三單元教案教學設計

課時

課題9.短詩三首課型講讀課文第1課時

安排

1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8

教學個生字,理解“漫滅”“思潮”等詞語。

目

標2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

3.初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

4.根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

教學

體會詩歌的韻味。

重點

教學展開想象，體悟情感，了解現代詩的特點。

難點根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

第一課時

1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8

教學

個生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。

目標

2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

教具

課件

準備

教學設計設計意圖

一、創設情境，激情導入

我們中華民族有著悠久的歷史，深厚的文化底蘊。從古至

今，詩人們創作了無數經典的詩，那一首首優美的詩，就

像一串串璀璨的珍珠。讓我們走進冰心的《繁星》，一起感

受詩歌中景色的美好和摯愛的力量吧！

板書課題：繁星

導入學生齊讀課題“繁星”。了解作者及寫作本篇

（分鐘）今天，我們就和作家一起欣賞一下繁星吧。文章的背景，有助于

3.簡介作者學生理解課文，感受

冰心，原名謝婉瑩。真情。

福建長樂人，詩人，兒童文學作家、翻譯家。筆名取自“一

片冰心在玉壺”。

代表作：散文集《寄小讀者》，詩集《春水》《繁星》在文

學史上享有盛名，哺育了幾代青少年。

二、初讀課文，解決字詞

1.學生自讀課文，要求：

（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適

的方法來解決生字詞。

3.檢查字詞自學情況（我會認）：漫濤

（1）讀準字音鼓勵學生多種方法

自由讀，指名讀。并組詞識記生字、理解詞語,

4.學習我會寫的生字（我會寫）：繁漫滅藤蘿膝體現學生學習的主體

濤躲性、主動性和自覺性,

識字方法：加一加換一換等?？梢蕴岣咦詫W能力。

（1）書寫指導（重點指導“繁、滅、藤”）

“漫、膝、濤、躲”為左窄右寬的字，“繁、滅、藤、蘿”為

上寬下窄的字；

（2）詞語認讀：漫滅藤蘿消滅躲過繁星膝上

波濤

（3）詞語解釋：

漫滅：磨滅，模糊不清。

在本課中永不漫滅是指記憶清晰，不會忘記。

近義詞：磨滅

造句：我們對自己的童年永遠都有不可漫滅的記憶。

新課

思潮：1.指腦海里涌現的念頭。

教學

2.指起伏不平的思想、情緒。

（分鐘）

在本課指詩人心中激動的情緒。

近義詞：思緒

造句：火車轟鳴聲，打斷我的思潮。

三、再讀感知，理清結構

1.朗讀課文，體會詩歌的韻味。（課后第1題）

朗讀要求：

1.放聲朗讀，讀準字音,體會現代詩與古詩的不同。

2.找到韻腳，注意節奏，體會詩歌的韻味。

（1）繁星（七一）

這些事——

是/永不漫滅的/回憶：

月明的/園中，

藤蘿的/葉下，

母親的/膝上。此環節的設計是教師

幫助學生找到梳理結

沒有韻腳格式不一

構的方法，幫助學生

（2）繁星（一三一）

從整體上把握課文內

大海呵！

哪一顆星/沒有光？容，學習作者組織材

哪一朵花/沒有香？料的方法。

哪一次/我的思潮里

沒有/你/波濤的清響？

格式不一韻腳：ang

讀出反問語氣。

（3）繁星（一五九）

母親呵！

天上的/風雨/來了,

鳥兒/躲到/它的巢里；

心中的風雨/來了，

我/只躲到/你的懷里。

同字成韻格式不一

2.說一說：通過讀這三首短詩，我發現了現代詩的特點:

不拘格式韻律相對自由

課堂小課堂總結

結及拓這節課，我們學習了字詞，讀通了詩歌。初步了解了詩歌

展延伸的一些特點。下節課我們繼續學習三首詩歌的內容及表達

（分鐘）的情感。

課堂作業新設計

1.下列紅體字注音有誤的一項是（）

A.月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝（qT）上。

B.哪一次我的思潮里，沒有你波濤（場0）的清響。

C.母親呵!天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢（chAo）里。

2.下邊句子中的表示朗讀的節奏，不恰當的一項是（）

A.鳥兒/躲/到它的巢里

B.哪一次/我的/思潮里/沒有/你/波濤的/清響？

C.心中的/風雨/來了/我只/躲到/你的/懷里。

3、寫出下列詞語的近義詞。

漫滅（）清響（）

回憶（）思潮（）

第二課時

1.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

教學

2.初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

目標

3.根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

教學重點：初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

重難點難點：通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

教具

課件

準備

教學設計設計意圖

導入復習檢查，導入新課

復習導入環節的設計，

（）分鐘一、復習字詞，導入課文

既是為了與上節課做

上節課，老師已經領著你們學習了本課的生字、詞語，好銜接，又是讓學生感

朗讀了課文，初步了解了課文內容，在深入學習課文受母愛的，激發情感，

之前，我們一起來復習一下上節課的內容吧！為學習新課做好準備。

復習本課重點字詞。（齊讀）

上節課，我們有感情地朗讀了冰心奶奶的三首短詩，

也初步體會了這三首現代詩的特點，這節課讓我們一

起來深入感受這三首短詩的魅力吧！

二、體驗情感，學習方法。

帶領學生用抓住要點品讀感悟的閱讀方法，進一步了

解作者對繁星的情感。

1.繁星（七一）

（1）小組合作學習：

1.小組內朗讀《繁星（七一）》。

2.說一說：月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝學會抓住要點品讀感

上作者在做什么？悟的閱讀方法，培養學

作者漫步在月明的園中，走到了藤蘿的葉下，趴在母

生的概括能力。

親的膝上，聽母親講曼妙的故事。

（2）仿寫

讀一讀，注意畫線的部分，再仿照寫一寫。

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

新課這些事——

教學

是永不漫滅的回憶：

（）分

'，

鐘

______________________________________________________________O

（3）理解詞語?：通過補白想象理解“永不漫滅”的含

義。

“永不漫滅”是對美好童年的回憶永不漫滅，對母親的此環節鼓勵學生

依戀，對母愛的回憶永不漫滅。質疑釋疑，并在此基礎

上感情朗讀，訓練學生

（4）”月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，喚

動腦能力和朗讀能力。

起了你怎樣的感受？（課后第2題）

一種閑適、溫馨、充滿母愛的感受。

2.繁星（一五九）

小組合作學習：

1.小組內朗讀《繁星（一五九）》。

2.說一說：詩中的兩個“風雨”有什么不一樣？逐句概括句意，再用簡

天上的風雨：狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注....練的語言概括段意，并

心中的風雨：困難、挫折、痛苦……提煉成詩句，這是教會

（1）結合作者經歷，補充資料。學生抓住要點品讀感

理解“心中風雨”的內涵，體會作者的情感。悟的閱讀方法。

◎1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就

會想起，母親啊……

?1911年，辛亥革命爆發，革命對于11歲的冰心來

講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些

冰心有些害怕，她會說，母親啊……

（2）仿寫

天上的風雨來了，鳥兒到它的巢里。

繁星閃爍著，______________________o

雨滴____________________o

（3）你能用自己的話來說一說這首小詩的意思嗎？

當天空下雨時，鳥兒就躲到巢里，躲避風雨。而當我

心中的煩惱憂愁時，只得向母親訴說，只有母親才理每學完一個環節后，讓

解我！當我疲憊不堪，心中悲戚，風雨交加時，母親學生帶著感情讀一讀

永遠是我們心靈的方向、溫暖港灣。本段課文，既可以加深

3.繁星（一三一）對課文的理解，又可以

（1）小組合作學習：培養學生的閱讀能力，

1.小組內朗讀《繁星（一三一）》。相互促進，相得益彰。

2.體會詩歌表達的情感。

（2）有感情地再讀一讀，思考這幾句詩用了什么修

辭手法？

哪一顆星沒有光？

哪一朵花沒有香？

哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？

運用了“排比、反問”的修辭手法。

排比句必須是三個或三個以上結構相同、句意相近的

句子構成。

好處是句子讀起來更流利，節奏感鮮明，感情更強烈，

更有氣勢。

反問句是用疑問的句式，表達肯定的觀點。表面看來

是疑問，但表達的是肯定的意思，答案就在問句之中。

好處是語氣更加強烈，更能引起人們的深思與反思。

（3）仿寫

讀一讀，寫一寫，用上擬人、反問的修辭手法仿寫句

子。

哪沒有。

哪沒有。

哪沒有。

4.活動提示（課后題）

（1）詩歌的海洋里有無數珍寶。讓我們開展綜合性

學習，感受詩歌的魅力。

可以通過閱讀報紙、雜志、書籍等方式，收集喜歡的

現代詩。準備一個摘抄本，把它們工整地抄寫下來，

注意寫清楚作者和出處。

（2）活動指導學習整理資料的方法

1.搜集詩歌閱讀報紙、雜志、書籍等

2.整理詩歌按年代、作者、表達情感等歸類

3.欣賞詩歌語言運用內容情感

4.朗誦詩歌朗誦表演展示詩集原創詩作

四、課外延伸，布置作業。

1.課堂小結：

《繁星七一》通過回憶園中，“我”在母親膝下的

情景，寫出了一個溫純善良、的母親形象。

《繁星一三一》通過描寫、和大海的濤聲，

表達了作者對大海的之情。

《繁星一五九》通過鳥兒歸巢比喻“我”躲到

的情景，表達了作者對母親的—和感激。

2.繁星（一）

課堂小結

繁星閃爍著一

及拓展延

深藍的空中，

伸

何曾聽得見他們的對語？

（）分鐘

沉默中，微光里，

他們深深的互相頌贊了。

作業題的布置是為了

繁星（二）

讓學生勤于積累，提高

童年呵！

語文素養。

是夢中的真

是真中的夢

是回憶時含淚的微笑

3.布置作業。

抄寫自己喜歡的句子。

短詩三首

Z-園中月明

藤蘿葉下.對母親的贊美

《繁星七一》

母親膝上

板書

-天上的風雨

內容心中的風雨.對母親的感激

《繁星一三一》?

「星光

＜花香.對大海的喜愛

《繁星一五九》

?大海

1

課時

課題10.綠課型講讀課文第1課時

安排

1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，正確讀寫“瓶子、擁擠”等4個

學

教

詞語。

標

目

2.通過反復朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。

3.了解現代詩極富想象等特點，體會詩歌的情感。

教學1.識記生字新詞，感受詩歌意境，熟讀成誦。

重點2.了解現代詩極富想象等特點，體會詩歌的情感。

教學1.識記生字新詞，感受詩歌意境，熟讀成誦。

難點2.了解現代詩極富想象等特點，體會詩歌的情感。

第一課時

1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，正確讀寫“墨綠、嫩綠”等8個

教學

詞語。

目標

2.通過反復朗讀課文，理解詩歌大意。

教具

課件

準備

教學設計設計意圖

一、創設情境，激情導入

大千世界，五彩繽紛。有人喜歡紅色，因為它濃烈熱情；以談話導入，創設出安

有人喜歡藍色，因為它寧靜致遠，還有人喜歡綠色，因為靜、悠閑、和諧的美,

它充滿了生機。今天我們一起學習艾青的《綠況學生初步感受大自然

板書課題：綠的美，激發學習興趣。

導入學生齊讀課題“綠”。

()分今天，我們就和作家一起欣賞一下大自然美麗吧。

鐘3.簡介作者

艾青原名蔣正涵

出生于浙江金華，現當代文學家、詩人。艾青被認為是中了解作者及寫作本篇

國現代詩的代表詩人之一。文章的背景，有助于學

代表作：《大堰河——我的保姆》《艾青詩選》，《歸來的歌》生理解課文，感受真

和《雪蓮》曾獲中國作家協會全國優秀新詩獎。情。

二、初讀課文，解決字詞

1.學生自讀課文，要求：

(1)大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

(2)遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

鼓勵學生多種方法識

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適

記生字、理解詞語，體

的方法來解決生字詞。

現學生學習的主體性、

3.檢查字詞自學情況(我會認)：擠叉

主動性和自覺性，可以

(1)讀準字音

提高自學能力。

自由讀，指名讀。并組詞

新課

4.學習我會寫的生字(我會寫)：瓶擠叉揮

教學

識字方法：加一加換一換等。

()分

(1)書寫指導(重點指導“瓶、擠”)

鐘

“擠、揮”為左窄右寬的字，"瓶''為左高又低的字，“叉''為

獨體字；

(2)詞語認讀：花瓶交叉擁擠指揮

(3)詞語解釋：

交叉：幾個方向不同的線條或線路互相穿過。

在本課中指各種綠互相穿過。

造句：幾條鐵路在此交叉。

重疊：一層層堆疊。

在本課指各種綠色疊加在一起。

造句：遠遠望過去，天邊的晚霞和彩云重疊著，如同仙境，

真美！

三、再讀感知，理清結構

朗讀課文，說說讀完課文后，你有怎樣的感受。

朗讀要求：放聲朗讀，讀準字音，讀通句子。

1作.者描寫的這么多“綠”，讓人感到了勃勃生機。

2.我被這種類繁多的“綠”陶醉了！我感受到了希望！（1）此環節的設計是教師

圈畫出文中描寫“綠”的詞語，看看文中一共出現了多少種幫助學生找到梳理結

綠，你由這些“綠”想到了什么？構的方法，幫助學生從

墨綠淺綠嫩綠種子的新芽整體上把握課文內容,

翠綠淡綠粉綠葉子小草學習作者組織材料的

綠得發黑綠得出奇大樹……方法。

課堂小

結及拓四、課堂總結

展延伸這節課，我們學習了字詞，讀通了詩歌。作者描寫的這么

（）分多“綠''指的只是顏色嗎？下節課我們一起來學習！

鐘

課堂作業新設計

一、選擇題。

《綠》是詩人（）寫的一首小詩。

A.朱自清

B.艾青

C.葉圣陶

二、好朋友，手拉手。

綠色的交叉

綠得墨水瓶

靜靜地發黑

第二課時

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學2.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感，體會為何所有的“綠”會按著節拍飄

目標動。

3.結合“閱讀鏈接''，比較艾青筆下的“綠”與宗璞筆下的“綠''的不同。

重點：感受詩歌的意境美，體會詩人的情感，體會為何所有的“綠”會按著節拍飄

教學

動。

重難點

難點：結合“閱讀鏈接”,比較艾青筆下的“綠”與宗璞筆下的“綠”的不同。

教具

課件

準備

教學設計設計意圖

復習檢查，導入新課

一、復習字詞，導入課文復習導入環節的設計，

上節課，老師已經領著你們學習了本課的生字、詞語，既是為了與上節課做

朗讀了課文，初步了解了課文內容，在深入學習課文好銜接，又是讓學生重

導入

之前，我們一起來復習一下上節課的內容吧！溫鄉村的美麗景色，激

（）分鐘

復習本課重點字詞。（齊讀）發情感，為學習新課做

通過上節課的學習，我們知道作者發現了春天有各種好準備。

各樣的綠，這些綠給作者什么感受？下面我們跟著詩

人艾青的腳步來到綠色的春天，體會春的美妙。

二、體驗情感，學習方法。

帶領學生用抓住要點品讀感悟的閱讀方法，進一步了

解大自然的美麗。

1.小組合作學習：

1.小組內分小節朗讀《綠》。

2.說一說：春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色？

墨綠的淺綠的嫩綠的翠綠的淡綠的粉綠的學會抓住要點品讀感

2.出示第一小節悟的閱讀方法，培養學

（1）好像綠色的墨水瓶倒翻了生的概括能力。

到處是綠的……

綠色的世界春天來了

（2）難怪作者說（出示第二小節）

（3）這各種各樣的綠，卻綠得發黑、綠得出奇。

知道"出''是什么意思嗎？（不同尋常）

（4）你想到了哪些地方是綠的？

（）是綠的（）是綠的

新課

綠指大自然景象

教學

2.第二小節

（）分

（1）綠的豐富

鐘

（2）看到這么多和綠有關的顏色，你想到了什么？

墨綠的（）淺綠的（）

嫩綠的（）翠綠的（）

淡綠的（）粉綠的（）

綠指大自然景象

此環節鼓勵學生

3.第三小節

質疑釋疑，并在此基礎

（1）圈一圈都有哪些事物是綠的。這句話運用了什

上感情朗讀，訓練學生

么修辭手法？

動腦能力和朗讀能力。

風雨水陽光

綠的寬廣

綠指大自然景象

運用了排比的修辭手法

（2）仿寫

用排比的手法仿寫句子。逐句概括句意，再用簡

秋天的是金黃色的，練的語言概括段意，并

秋天的是金黃色的，提煉成詩句，這是教會

秋天的_______________，學生抓住要點品讀感

秋天的__________________O悟的閱讀方法。

4.第四小節

（1）綠的形態是怎樣的？

集中擠在重疊交叉

動詞連用表現出綠的密集。

表達了詩人對綠的喜愛與贊美。

5.第五小節

（1）這首詩表現的“綠”，是大自然的景象，更是詩

人的感覺。請你有感情地朗讀課文，說說“所有的綠

就整齊地按著節拍飄動在一起“帶給你怎樣的感受。

（課后第2題）

綠的形態春風是春的使者，溫暖的春風不但吹綠

了自然，而且吹到了作者的心中，所以讓作者覺得所

有的“綠”都飄動了起來。

表達了詩人對綠的喜愛與贊美。

（2）將“一陣風”比喻成“舞蹈教練”，運用了“比喻”每學完一個環節后，讓

的修辭手法。學生帶著感情讀一讀

比喻指用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說本段課文，既可以加深

明甲事物。對課文的理解，又可以

好處是使事物形象，生動，突出特點。培養學生的閱讀能力，

（3）小練筆相互促進，相得益彰。

發揮想象，寫一寫，一陣風吹來，“所有的綠”中的小

草、柳條會怎么樣？

一陣風吹來，小草搖著腦袋，一起彎下腰，向風爺爺

行禮呢；柳枝扭動細長的枝條，跳起優美的舞蹈。

（4）朗讀指導（課后第1題）

語速舒緩，“所有”“整齊”“飄動”幾個詞要重讀、慢讀，

表現綠的動態美。

（5）找一找，你的身邊還有哪些“綠”？

校園里的綠

公園里的綠

6.艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，宗

璞筆下的“綠”，又帶給你怎樣的感受？結合“閱讀鏈

接”說說。（課后第3題）4.活動提示（課后題）

宗璞用重復的手法將綠的特點寫得非常生動優美、富

有生氣，通過對樹木和小徑的描寫，運用夸張手法寫

出了“綠”的氣勢。

四、課外延伸，布置作業。

1.課堂小結：

《綠》通過描寫一幅綠色的畫面,，表達了作者對“綠”

的喜愛和贊美之情。

課堂小結2.艾青的話

及拓展延(1)人間沒有永恒的夜晚，世界沒有永恒的冬天。

伸(2)個人的痛苦與歡樂，必須融合在時代的痛苦與

()分鐘歡樂里。作業題的布置是為了

讓學生勤于積累，提高

(3)為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得

深沉。語文素養。

3.布置作業。

抄寫自己喜歡的句子。

綠

到處是綠?■總寫

板書綠的豐富

內容綠綠的寬廣分寫綠色是希望，是生命

綠的密集＜

綠的形態

卜.白樺課時

課題課型講讀課文第1課時

安排

1.自主學習字詞，會認“繡、瀟、綻”等9個字，會寫“樺、涂”等11個生字，理解

教學字義，識記字形。正確讀寫“白樺、涂上、茸毛”等詞語。

目標2.有感情地朗讀這首詩。感受并分析詩中的意象，體會詩人的情感。

3.積累和摘抄與植物有關的詩歌，并嘗試寫詩交流。

教學

感受并分析詩中的意象，體會詩人的情感。

重點

教學

積累和摘抄與植物有關的詩歌，并嘗試寫詩交流。

難點

第一課時

1.自主學習字詞，會認“繡、瀟、綻”等9個字，會寫“樺、涂”等11個生字，理

教學

解字義，識記字形。正確讀寫“白樺、涂上、茸毛”等詞語。

目標

2.正確朗讀詩歌，總結各小節的內容。

教具

課件

準備

教學設計設計意圖

一、創設情境，激情導入

披一身雪花，雪繡的花邊多么瀟灑、潔白的流蘇如畫……以歌詞導入，創設出安

這是詩人葉賽寧筆下的白樺樹。白樺樹不僅是俄羅斯的國靜、悠閑、和諧的美，

樹，也是這個國家民族精神的象征。今天，讓我們隨著詩學生初步感受鄉村的

人的吟誦，一起走進俄羅斯的國樹——白樺，去領略它的美，激發學習興趣。

豐姿吧!

板書課題：白樺

學生齊讀課題“白樺”。請同學們分小組交流一下自己對白

樺的感知。

預設1：樹干可達25米高，50厘米粗。有白色光滑像

導入了解作者及寫作本篇

紙一樣的樹皮，白樺喜歡陽光，生命力強，在大火燒毀的

（分鐘）文章的背景，有助于學

森林后，首先生長出來的經常是白樺，常形成大片的白樺生理解課文，感受真

林，是形成天然林的主要樹種之一。情。

預設2：白樺樹是俄羅斯的國樹，是這個國家的民族精神

的象征。

今天，我們就和作家一起認識一下白樺樹吧。

3.簡介作者

葉賽寧（1895-1925）

蘇聯田園派詩人，他五歲開始閱讀，八九歲就能寫詩。1914

年發表抒情詩《白樺》。

代表作品：《夜》《狗之歌》《我記得》等。

二、初讀課文，解決字詞

L學生自讀課文，要求：

（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。鼓勵學生多種方法識

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適記生字、理解詞語，體

的方法來解決生字詞。

現學生學習的主體性、

3.檢查字詞自學情況（我會認）：繡瀟綻朦朧暉徜徉主動性和自覺性，可以

姍提高自學能力。

（1）讀準字音

自由讀，指名讀。并組詞

讀準字音：“徜、徉”等，師生共同正音。

新課（2）糾錯卡片：徜和徉的讀音

教學4.學習我會寫的生字（我會寫）：樺、涂、茸、繡、瀟、穗、

（分鐘）朦朧、寂、霞、抹

識字方法：加一加換一換熟字比較等。

（1）書寫指導（重點指導“瀟、穗、霞”）

“樺、涂、繡、瀟、穗、朦朧、抹”為左窄右寬的字，“茸、

寂、霞”為上窄下寬的字；

（2）詞語認讀：白樺涂上瀟灑谷穗繡花朦朧寂靜

抹上朝霞綻放徜徉毛茸

（3）詞語解釋：

毛茸茸：細毛叢生的樣子。

造句：這只小熊胳膊胖胖的，腿又短又粗，毛茸茸的，真

可愛。

姍姍來遲：形容走得緩慢從容。慢騰騰地來晚了。

造句：春風來了，雖然顯得有些姍姍來遲，仍用她溫暖的

雙手撫摸大地。

瀟灑：形容神情舉止自然大方，不呆板，不拘束;不拘謹

的或無拘束的。

造句：爸爸穿上這套西裝，顯得更瀟灑了。

徜徉：徘徊，盤旋洎由自在來回地走。

造句：徜徉在油菜花叢中，溢出濃濃的菜花香味夾雜馨香

的泥土氣息沁人心脾。

三、再讀感知，理清結構此環節的設計是教師

1.選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，說說這首詩歌寫了幫助學生找到梳理結

什么內容。構的方法，幫助學生從

這是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意整體上把握課文內容,

象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、學習作者組織材料的

潔白的流蘇。在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭方法。

玉立，表現出一種高潔之美。

2.再讀詩歌，說說各小節的內容。

第一節：我的窗前有一棵白樺。

第二節：白樺在雪花中的美。

第三節：白樺在寂靜中的朦朧美。

第四節：白樺在朝霞中的美。

課堂小課堂總結

這一*課，我們學習了生字詞，并知道了詩歌以白樺為中

結及拓

展延伸心意象，從不同角度描寫它的美。我想大多數同學都對白

（分鐘）樺樹很感興趣吧！

課堂作業新設計

一、看拼音，寫詞語。

baihuatushanghuasuixiuhua

（）（）（）（）

xiaosamenglongjijingcaixia

（）（）（）（）

二、比一比，再組詞。

秀（）繡（）

嘯（）瀟（）

輝（）暉（）

珊（）姍（）

三、按意思寫詞語

1.形容走得緩慢從容。（）

2.形容神情舉止自然大方，不呆板，不拘束。（）

3.徘徊，盤旋洎由自在來回地走。（）

【答案】

一、白樺涂上花穗繡花瀟灑朦朧寂靜彩霞

二、秀麗繡花

海嘯瀟灑

光暉春暉

珊瑚姍姍來遲

三、1、姍姍來遲2、瀟灑3、徜徉

第二課時

1.能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里劃分段落，梳

教

學理故事脈絡。

目

標

2.有感情地朗讀這首詩。感受并分析詩中的意象，體會詩人的情感。

3.積累和摘抄與植物有關的詩歌，并嘗試寫詩交流。

教學重點：劃分段落，梳理故事脈絡。

重難點難點：感受并分析詩中的意象，體會詩人的情感。

教具

課件

準備

教學設計設計意圖

復習檢查，導入