《第六單元碳和碳的氧化物》整體作業設計2022.32第六單元“碳和碳的氧化物”單元整體作業設計一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱化學九年級第一學期人教版第六單元碳和碳的氧化物單元組織方式團自然單元重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1碳的單質課題1金剛石、石墨和C60(一、碳的單質)2單質碳的化學性質課題1金剛石、石墨和C60(二、單質碳的化學性質)3二氧化碳的制取研究取研究4二氧化碳的性質氧化碳的性質)5二氧化碳對生活與環境的影響、一氧化碳氧化碳 (2.二氧化碳對生活與環境的影響、二、一氧化碳)二、單元分析(一)課標要求《義務教育化學課程標準》(2011版)中，關于“碳和碳的氧化物”是分散提出的。包括：知道二氧化碳的主要性質和用途；初步學習在實驗室制取二氧化碳；了解自然界中的碳循環；知道某些物質(如一氧化碳……)有損人體健康；認識物質的多樣性等等。(二)教材分析人民教育出版社《義務教育教科書·化學》根據自身的教材體系結構設計，將“碳和碳的氧化物”，列為《義務教育教科書·化學》上冊的第六單元內容，包括三個課題：【課題1】金剛石、石墨和C60，主要介紹碳的幾種單質和單質碳取研究?！菊n題3】二氧化碳和一氧化碳，3介紹二氧化碳和一氧化碳的性質和用途。其知識網絡如下圖1。(三)學情分析通過前面五個單元的學習，學生已有了由現象推知性質、由性質了解用途的思維，但理解不夠深入，需進一步強化學生對“用途-性質-結構”三者的關系的認識理解。學生在第二單元學習了氧氣的實驗室制法，對于氣體的制取原理、裝置、收集有一定基礎，已有了初步設計實驗室制取二氧化碳的知識、技能，所以學生學習難度不大，但由于學生接觸化學學習的時間不長，實驗動手能力和分析能力較弱，還不具備完全自主實驗探究的能力，需要進一步培養學生實驗探究能力。二氧化碳是中學化學中繼氧氣之后的又一重要氣體，與日常生活密切相關，學生在空氣的學習中有所接觸，但對于二氧化碳的性質、用途沒有系統科學的認識。一氧化碳是重要碳的氧化物，雖然在分子構成上與二氧化碳只差一個氧原子，但由于分子結構不同，它們的化學性質也就不同，學生生活中雖然對一氧化碳有所耳聞，但對一氧化碳的構成、性質和用途認知不清晰。三、單元學習與作業目標(一)單元知識學習表現指標為提高單元作業整體設計的針對性和有效性，根據《義務教育課程標準》 (2011版)和人教版化學教科書“第六單元碳和碳的氧化物”知識體系安排，依據北師大王磊團隊提煉的初中化學核心素養和學科能力構成及其表現的理論模型(見圖2)和建構的從知識到能力和素養的發展進階(見圖3)，我們經過三輪論證，制定了“碳和碳的氧化物”學習表現指標體系(見表1)。4基于核心素養的學科能力構成及其表現的理論模型從知識到能力和素養的發展進階表1“碳和碳的氧化物”學習表現指標體系5能力要素學習目標代碼和學習目標描述核心素養水平等級學習理解A1辨識記憶A1-1知道金剛石、石墨和C的組成和構成，CO和CO的組成和構成，木炭、活性炭主要成分及結構宏觀辨識與微觀探析1A1-2知道金剛石、石墨、CO和CO的物理性質，木炭、活性炭的吸附性宏觀辨識與微觀探析1A1-3知道碳單質的穩定性、可燃性和還原性，能寫出反應的化學方程式，說出反應的典型現象。宏觀辨識與微觀探析1A1-4知道CO與HO、Ca(OH)等物質發生反應，能寫出反應的化學方程式，說出反應的典型現象。宏觀辨識與微觀探析1A1-5知道CO的毒性、可燃性和還原性，能寫出可燃性和還原性的相關化學方程式，說出反應的典型現象宏觀辨識與微觀探析1ACCO和CO用途宏觀辨識與微觀探析1A1-7知道實驗室制取CO的的原理和實驗裝置，能寫出反應方程式科學探究和創新意識1A2概括關聯A2-1建立物質分類與金剛石、石墨、C、CO和CO的關聯宏觀辨識與微觀探析2A2-2建立物質的化學性質與反應類型的關聯宏觀辨識與微觀探析2A2-3建立物質性質與用途的關聯宏觀辨識與微觀探析2A3說明論證A3-1從物質構成的角度論證金剛石和石墨、CO和CO的性質不同宏觀辨識與微觀探析2A3-2能用有關事實論證說明物質的相關屬性證據推理與模型認知3應用實踐B1分析解釋B1-1能對一些實驗的操作、實驗現象作分析解釋科學態度與社會責任3B1-2用CO的性質解釋自然界中的碳循環、溫室效應、低碳生活措施、碳酸飲料、滅火方法等科學態度與社會責任2B1-3解釋CO使人中毒的原理，解釋煤等燃料燃燒過程中CO是怎樣產生的科學態度與社會責任3B2推論預測B2-1由金剛石、石墨和C的組成和構成推論“不同種元素可以組成不同的物質，同種元素也可以組成不同的物質”宏觀辨識與微觀探析2B2-2利用實驗室制取CO的探究，推斷實驗室制取氣體的一般思路方法科學探究和創新意識3B3簡單設計B3-1設計簡單的實驗探究COCO的性質以及木炭、活性炭的吸附性科學探究和創新意識3B3-2利用CO的性質鑒別CO和其他氣體科學探究和創新意識3B3-3根據CO與HO反應的實驗探究原理，設計探究其他氣體與HO反應的實驗方案科學探究和創新意識3B3-4利用CO的性質設計相關實驗的尾氣處理裝置科學探究和創新意識3遷移創新C1復雜推理C1-1利用單質碳、CO和CO的性質進行復雜推理證據推理與模型認知4C2系統探究C2-1完成與利用單質碳、CO和CO的性質相關的系統探究科學探究和創新意識4C3創新思維C3-1利用碳單質、木炭、活性炭、CO、CO性質質創造性解決實際應用問題科學態度與社會責任4(二)單元作業目標6單元作業目標是幫助學生學習、理解和鞏固知識，拓展學生對學過知識應用能力，診斷和評價學生的認知發展，促進學生從知識到能力和素養發展。針對不同教學階段設計作業目標，側重不同。1.預習導學作業促進學生自學，明確知識重難點，幫助學生形成知識網絡；2.課堂作業重點對教學重難點知識進行檢測，評價學生課堂學習知識的掌握程度；3.課后作業是加深理解和鞏固學生學過知識，檢查學生運用知識解決問題的能力；4.實踐性應用性作業是拓展學生知識運用能力水平；5.單元質量檢測作業評價學生對單元知識學習目標的達成度，診斷學生學科核心素養發展水平。四、單元作業設計思路根據《義務教育課程標準》(2011版)，依據單元知識學習表現指標，結合發展學生核心素養和教師教學需要，設計單元作業，在“壓總量、控時間”的基礎上，注重“調結構、提質量”，提高作業的針對性和有效性。每個課題的課時作業設計為四個部分：預習導學作業，課堂檢測作業、課后作業、實踐性作業。具體體系如下：預習導學作業題量為4小題。第1、第2小題是引領學生對教材知識梳理，第3小題探查非智力因素對學生的學習影響，第4小題探查學生在自學過程中學習知識情況，為教師課堂教學提供參考。預習導學作業設計用時5-8分鐘左右。的是探查知識學習的掌握程度，第3小題探查在課堂學習過程中非智力因素對學7生的學習影響，第4小題探查學生在課堂學習過程中遇到不懂或困惑的問題，為教師個性化輔導提供依據。課堂作業設計用時5-8分鐘左右。分課后作業題量為4小題。根據教材內容一般第1、第2題為知識的學習理解或簡單的應用實踐層次題型，第3、第4題為知識遷移創新題型。課后鐘左右。第四部分為實踐性作業。根據知識內容體系，設計一個“學以致用”的課后實踐探究的選做作業，學生可以獨立完成，也可以小組合作完成，目的是讓學生關注化學，激發學生學習化學的積極性。作業的習題分析基于知識、學習表現指標、化學學科核心素養、水平等級、問題情境等維度，本單元作業分析維度具體框架如表2。表2基于學科核心素養和關鍵能力設計的習題結構框架表知識一級主題碳和碳的氧化物二級主題碳的單質、無定形碳、碳的氧化物核心概念金剛石、石墨和C60，無定形碳(木炭、活性炭)、二氧化碳、一氧化碳、化學性質學習表現指標各核心概念的學科核心素養和關鍵能力的學習指標(見圖1)學科核心素養5個維度：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究和創新意識、科學態度與社會責任水平等級具體學習表現指標所對應的水平等級(見表1)問題情境內容屬性教材(實驗)、化學與生活、科普、廣告用語、實驗探究、直入主題、工業流程、圖片、熟悉度熟悉原型、簡單變式、復雜陌生間接度給定角度/知識、提示角度/知識、自主角度/知識、多角度/系統知識、五、課時作業(附后)六、單元質量檢測作業(附后)8(第1課時碳的單質)作業1：預習導學作業(5-8分鐘)一、助讀教材1、預習教材課題1的“碳的單質”，總結金剛石、石墨和C60的物理性質和用途，填寫下表：物理性質用途組成元素顏色形狀硬度導電性金剛石石墨CC60設計意圖：通過表格知識的填寫，引領學生對教材知識梳理。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質金剛石、石CA1-1知道金剛石、石墨和C的組成和構成，CO和CO的組成和構成，木炭、活性炭主要成分及結構A1-2知道金剛石、石墨物理性質，CO和CO的物理性質ACCO和CO用途宏觀辨識與微觀探析111教材熟悉原型給定角度參考答案參考答案：略評分標準合格：正確填寫金剛石、石墨和C的組成和構成，金剛石、石墨和C的主要性質，金剛石、石墨和C的主要用途。不合格：填寫組成、性質、用途有錯誤，字跡潦草、不工整。評價實施主體：學生自評團學生互評團小組評議教師評價其他2、閱讀教材：圖6-1“金剛石的結構及用途”，反映了金剛石的“”特性；圖6-2“石墨的結構及用途”體現石墨性質()的具體應用；圖6-3“活性炭的用途”則與活性炭的密切相關。由上述知識的自學你對物質的“結構、性質和用途”的關系有何理解？設計意圖：助讀教材，強化學生對教材知識理解。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度9碳和碳的氧化物碳的單質金剛石、石CA2-3建立物質性質與用途的關聯宏觀辨識與微觀探析2教材簡單變式給定角度參考答案硬度大，導電性，吸附性，。評分標準合格：正確填寫。不合格：填寫有錯誤，字跡潦草、不工整。評價實施主體：學生自評團學生互評團小組評議教師評價其他二、預習診斷1、情緒記錄。。A家B教室C其他⑷學習時所處的環境：A安靜B嘈雜C其他設計意圖：了解非智力因素影響學生的學習情況，輔助探查學習目標達成情況的原因。評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他2、學習評價對你的自學過程，做簡單小結。已解決問題未解決問題/困惑解決方法：問題/困惑:擬解決方法：評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解學生自學情況，利于課堂教學有的放矢。業2：課堂作業(5-8分鐘)一、課堂檢測1、下列關于“木炭、焦炭、活性炭和炭黑”說法正確的是()A.都是碳單質B.都具有疏松多孔結構，具有很強的吸附能力C.活性炭的吸附能力比木炭強D.其結構與金剛石類似。設計意圖：評價學生對“木炭、焦炭、活性炭和炭黑”的認知理解。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質木炭活性炭A1-1知道金剛石、石墨和C的組成和構成，CO和CO的組成和構成，木炭、活性炭主要成分及結構木炭、活性炭的吸附性宏觀辨識與微觀探析11直入主題熟悉原型給定角度參考答案C評分標準合格：選擇正確；不合格：選擇錯誤評價實施主體：學生自評團學生互評小組評議團教師評價其他2、下圖為金剛石和石墨的結構。金剛石金剛石結構石墨石墨結構金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質，為什么它們的物理性質有很大差設計意圖：評價學生對“物質結構決定物質性質”的理解。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質金剛石石CA3-1從物質構成的角度論證金剛石和石墨、CO和CO的的性質不同宏觀辨識與微觀探析2圖片熟悉原型給定角度參考答案原子排列方式不同。評分標準合格：碳原子的排列方式不同。不合格：沒有從原子排列方式說明、解釋評價實施主體：學生自評團學生互評小組評議團教師評價其他二、課堂學習反思1、情緒記錄A.乏困B.沒興趣C.心情不好D.聽不懂E愉快F開小差⑵產生這種心情的原因：設計意圖：了解非智力因素影響學生的學習情況。評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他2、學習評價對本節課學習知識點小結反思，你還有哪些不理解或困惑的？對老師教學建議是什么？給老師的建議評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解學生學習情況，利于課堂教學改進。作業3：課后作業(10分鐘左右)1、“不同種元素可以組成不同的物質，同種元素也可以組成不同的物質”，如金剛石、石墨和C60。從構成物質的微觀粒子角度分析：金剛石屬于構成的單質；石墨屬于構成的單質；C60屬于構成的單質。設計意圖：強化學生對“物質構成”的認知理解。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質金剛石石CA1-1知道金剛石、石墨和C的組成和構成，CO和CO的組成和構成，木炭、活性炭主要成分及結構宏觀辨識與微觀探析1教材簡單變式給定角度參考答案①原子②原子③分子評分標準滿分】3分，每空1分。評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他2、多彩的“碳”，多姿的生活，讓我們一起走進“碳”的世界。根據表中提供的信息，填寫有關含碳物質的對應特性。物質用途金剛石切割玻璃石墨做電極活性炭凈水對應特性①②③設計意圖：鞏固學生對“結構、性質和用途三者之間關系”的認知理解。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質金剛石石CA2-3建立物質性質與用途的關聯宏觀辨識與微觀探析2教材簡單變式給定角度參考答案①硬度大②導電性③吸附性評分標準】3分，每空1分。評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他3、閱讀下面科普短文。人造鉆石：培育鉆石，需要“種子”與“養料”。用鉆石的籽晶片作為“種子”，“養料”則是甲烷氣體。將籽晶片和甲烷放到特殊的裝置中，甲烷在能量作用下，會形成一個個碳的等離子體。而這些等離子體就像灰塵一樣，慢慢沉淀到籽晶片上，一星期就可以積聚出一顆一克拉大小的人造鉆石。它的硬度、純凈度都可以媲美天然鉆石，但價格卻只有天然鉆石的六分之一。熔噴布：以聚丙烯[(C3H6)n]為主要原料，纖維直徑可以達到1~5微米，具有獨特的毛細結構的超細纖維，從而使熔噴布具有很好的過濾性、屏蔽性、絕熱性和吸油性，可用于空氣、液體過濾材料、隔離材料、及口罩材料等領域。石墨烯：科學家從石墨中剝離出一種由碳原子構成的碳納米材料，這就是石墨烯。1mm厚的石墨大約包含300萬層石墨烯。石墨烯是目前已知最薄、最堅硬的材料，它的熔點高達3000℃，具有優良的導電、導熱性能。將石墨烯與高分子聚合物復合形成復合涂料，可提升涂料的防腐蝕性能。下表為某復合涂料的基本性能(涂膜厚度相同)。性能石墨烯比例為0石墨烯比例為1%石墨烯比例為2%耐酸性耐堿性耐老化依據文章內容回答下列問題。⑴把鉆石切割加工成璀璨的鉆戒屬于(“物理”或“化學”)變化。⑵石墨烯可用于制作新能源電池，主要利用石墨烯的性。分析，該復合涂料中石墨烯的比例為時基本性能最好。⑷下列物質中屬于單質的有。A．聚丙烯B．人造鉆石C．石墨烯⑸下列說法正確的是()。A熔噴布可以殺死病毒B人造鉆石、石墨烯分別在氧氣中完全燃燒的產物不同C甲烷是天然氣的主要成分D加入石墨烯的新型碳材料耐高溫設計意圖：考察學生的認知理解和知識遷移能力，培養發展學生證據推理與模型認知素養。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質金剛石石CC1-1利用單質碳、CO和CO的性質進行復雜推理證據推理與模型認知4科普復雜陌生知識系統參考答案⑴物理⑵導電性⑶2%⑷BC⑸CD評分標準【滿分】5分，每小題1分。評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他4、木炭、活性炭都具有疏松多孔的結構，有吸附性，可以吸附色素，也可吸附有異味的物質，表2列出了一定溫度和壓強下每立方厘米活性炭所能吸附的常見氣體的體積：氣體CO2H2HO2ON2NCl2相對分子質量442被吸附體積/mL74.5494沸點/℃-78-252-183-196-34⑴請找出活性炭吸附氣體的規律：①；②。⑵某興趣小組各成員按下圖裝置進行實驗時，發現相同時間后打開彈簧夾，進入集氣瓶內水的量不同，于是展開了探究。所用二氧化氮氣體的體積均為200毫升，吸附劑有粉末狀和塊狀的木炭、活性炭各5克，實驗溫度為20℃、30℃。【提出問題】吸附劑吸附效果受哪些因素的影響呢？【進行猜想】a可能與溫度有關b可能與吸附劑種類有關c可能與吸附劑顆粒大小有關【設計并實驗】請填寫實驗設計表中空白處，并在實驗目的一欄中填出對應的實驗編號。編號溫度形狀種類實驗目的①20℃粉末狀木炭劑種類對吸附效果的影響。Ⅱ、①和探究吸附劑顆粒大小對吸附效果的影響。的影響。②20℃粉末狀活性炭③塊狀木炭④粉末狀⑶請提出一種與上述不同的合理猜想并設計出實驗方案。設計意圖：考察學生的科學探究能力。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質木炭活性炭C2-1完成與利用單質碳、CO和CO的性質相關的系統探究科學探究與創新意識4實驗探究復雜陌生知識系統參考答案⑴相同條件下，氣體的沸點越高，越易被活性炭吸附；相同條件下，氣體的相對分子質量越大，越易被活性炭吸附；⑶【提出猜想】和吸附劑的多少有關；【設計實驗】分別在相同體積的兩瓶NO氣體中，各加入不同顆粒大小、不同質量的活性炭，比較相同時間內氣體褪色的程度(合理即可)。評分標準【滿分】10分，⑴、⑵小題每空1分，⑶猜想1分，設計實驗2分(無對比實驗不得分)評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他作業4：實踐性作業化學與生活密切相關，房屋裝潢，會產生一些對人體有害的氣體。打開新安裝的衣柜門，里面會有一種難聞刺激性有毒氣體，我們可以采用活性炭吸附去除這種氣體。⑴上網檢索：不同品牌活性炭的價格、吸附性。⑵購買2種品牌活性炭，探究它們吸附效果(注意活性炭用量及吸附空間⑶使用后的活性炭如何處理？設計意圖：培養學生實際運用化學知識能力，強化學生對“化學與生活密切相關”認識，激發學生學習化學積極性。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質木炭活性炭C3-1利用碳單質、木炭、活性炭、CO、CO性質質創造性解決實際應用問題科學精神與社會責任4化學與生活復雜陌生角度參考答案開放性實踐作業，科學合理即可。評分標準卓越：能正確設計對照實驗，從量的角度討論吸附效果，并從環境角度處理使用后活性炭。合格：能設計對照實驗，對使用后活性炭進行一定的處理。不合格：不能設計對照實驗，對使用后的活性炭不處理或處理不正確。評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他(第2課時碳的化學性質)作業1：預習導學作業(5-8分鐘)一、助讀教材，填寫下表：化學性質反應現象及化學方程式用途穩定性常溫下碳的化學性質制作墨汁等可燃性方程式氧氣充足：氧氣不足：燃料現象充分燃燒時發出紅光或白光，生成使澄清石灰水變渾濁的氣體。還原性方程式與氧化銅反應：與氧化鐵反應：高溫與二氧化碳反應：冶煉金屬現象還原氧化銅時，黑色粉末逐漸變紅色，澄清石灰水變渾濁。設計意圖：將教材知識系統化，引領學生對教材知識梳理。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質化學性質A1-3知道碳單質的穩定性、可燃性和還原性，能寫出反應的化學方程式，說出反應的典型現象。宏觀辨識與微觀探析1教材熟悉原型給定角度參考答案穩定性；氧氣充足：C+O與氧化鐵反應：2FeO+3CCO；氧氣不足：2C+O2CO；與氧化銅反應：2CuO+C4Fe+3CO↑；高溫與二氧化碳反應：CO+C2CO。2Cu+CO↑評分標準合格：正確書寫化學方程式；不合格：書寫有錯誤，字跡潦草、不工整、不規范。評價實施主體：學生自評團學生互評團小組評議教師評價其他2、請寫出下圖中相應的化學方程式，其中①②③為化合反應。；；⑤。設計意圖：將碳的單質、氧化物等聯系起來，引領學生自學，檢測學生知識梳理能力作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質化學性質A1-3知道碳單質的穩定性、可燃性和還原性，能寫出反應的化學方程式，說出反應的典型現象。A2-2建立物質的化學性質與反應類型的關聯宏觀辨識與微觀探析12教材熟悉原型給定角度參考答案：①2C+O2CO；②C+OCO；③CO+C⑤2FeO+3C4Fe+3CO↑；2CO；④2CuO+C2Cu+CO↑評分標準：合格：正確書寫化學方程式；不合格：書寫有錯誤，字跡潦草、不工整、不規范。評價實施主體：學生自評團學生互評團小組評議教師評價其他1、情緒記錄⑴預習本課題的內容時，你的心情是：。A家B教室C其他A安靜B嘈雜C其他評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解非智力因素影響學生的學習情況，輔助探查學習目標達成情況的原因。2、學習評價對你的自學過程，做簡單小結。已解決問題未解決問題/困惑解決方法：問題/困惑擬解決方法：評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解學生自學情況，利于課堂教學有的放矢。業2：課堂作業(5-8分鐘)一、課堂檢測1、下圖是木炭與氧化銅反應的實驗裝置圖，下列說法錯誤的是()A．給酒精燈加網罩，目的是集中火焰的溫度B．實驗過程中，可觀察到澄清石灰水變渾濁C．碳在反應中表現出還原性D．實驗結束后，應先停止加熱，再將導氣管從澄清石灰水中撤出。設計意圖：引導學生分析教材實驗，鞏固復習學過知識，核查學生對學過知識掌握程度。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質化學性質B1-1能對一些實驗現象、要求、操作做一定解釋科學態度與社會責任2教材實驗熟悉原型給定角度參考答案：D評分標準：合格：答案正確；不合格：答案錯誤。評價實施主體：學生自評團學生互評小組評議團教師評價其他2、分析下列兩個反應中C和O2的質量比C+O2點燃CO22C+O2點燃2CO討論：⑴當m(C)：m(O2)≤時，只生成CO2CO⑶當＜m(C)：m(O2)＜時，生成CO2和CO2設計意圖：讓學生從量的角度理解“木炭燃燒充分與不充分的產物”。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質化學性質C1-1利用單質碳、CO和CO的性質進行復雜推理。證據推理與模型認知4教材熟悉原型給定角度參考答案：⑴3：8；⑵3:4;⑶3/8＜m(C)：m(O)＜3/4評分標準：卓越：能推理出準確比值；不合格：推理比值錯誤。評價實施主體：學生自評團學生互評小組評議團教師評價其他二、課堂學習反思1、情緒記錄⑴你本節課學習的狀態是：A.乏困B.沒興趣C.心情不好D.聽不懂E愉快F開小差⑵產生這種心情的原因：評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解非智力因素影響學生的學習情況。2、學習評價對本節課學習知識點小結反思，你還有哪些不理解或困惑的？對老師教學建議是什么？對老師建議評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解學生學習情況，利于課堂教學改進。第三部分：課后作業(10分鐘左右)1、“鉆石恒久遠，一顆永流傳”這句廣告詞被美國《廣告時代》評為20世紀的經典廣告之一。該廣告能體現的鉆石的性質是()A．硬度大B．不能導電C．化學性質穩定D．熔點低設計意圖：核查學生對知識遷移理解能力。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質金剛石木炭、活性炭的吸附性A1-3知道碳單質的穩定性、可燃性和還原性，能寫出反應的化學方程式，說出反應的典型現象。宏觀辨識與微觀探析11廣告用語簡單變式給定角度參考答案：C評分標準：【滿分】1分評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他2、2013年3月,浙江大學實驗室里誕生了世界上最輕的一類材料——“碳海綿”?！疤己＞d”具備高彈性和疏松多孔的結構,主要成分是石墨烯和碳納米管(兩者都是碳單質)。下列關于“碳海綿”的說法中不正確的是()A.常溫下化學性質活潑B.具有吸附性C.在一定條件下可還原氧化銅D.在氧氣中完全燃燒的產物是CO2設計意圖：引導學生面對實際問題，用化學角度提取學過知識，核查學生對學過知識掌握程度。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質石墨木炭、活性炭的吸附性A1-3知道碳單質的穩定性、可燃性和還原性，能寫出反應的化學方程式，說出反應的典型現象。宏觀辨識與微觀探析11科普簡單變式給定角度參考答案：A評分標準：【滿分】1分評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他3、按如圖進行實驗，下列分析或結論正確的是A．導管口剛有氣泡冒出說明反應開始B．實驗結束應立即倒出粉末C．木炭能使氧化銅還原為銅D．固體減少的質量一定等于生成二氧化碳質量設計意圖：結合書本實驗裝置，核查學生對學過知識掌握程度。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質化學性質B1-1能對一些實驗現象、要求、操作做一定解釋科學態度與社會責任2教材實驗簡單變式給定角度參考答案：C評分標準：【滿分】1分評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他4、木炭作為還原劑用于金屬冶煉已有幾千年歷史。⑴教材用如圖Ⅰ所示實驗介紹這一知識。請回答下列問題。①實驗時要把木炭烘干并制成粉末，再和氧化銅粉末混合均勻。把木炭制成粉末的目的是；②實驗完畢時要先撤出導氣管，待試管冷卻后，要先撤出導氣管的原因是，該實驗說明木炭具有的化學性質是。③圖Ⅱ與教材中的裝置還是略作了改進，實驗結束時，可先用彈簧夾夾緊橡皮管，再熄滅酒精燈，這樣做的目的除了防止石灰水倒吸入熱的試管，避免試管炸裂外，還可以防止。④從理論上講，并不能把石灰水變渾濁作為木炭跟CuO開始反應的充分證據。其理由是(用化學方程式表示)。⑵拓展研究g木炭與CuO混合物，按每種比例重復實驗3次，記錄開始反應的時間及實驗現象，實驗記錄如下表：總質量相同(2g)但木炭與CuO比例不同的實驗對比表1：61：7：81：91：10-1：111：121：13加熱間1′51″1′43″1′57″2′21″2′00″1′53″4′實驗現象紅熱，產生大量氣泡，石灰水變渾濁偶爾紅熱，氣泡較少實驗結果表層銅球較大，出現未完全反應的炭粉末反應較完全，生成網狀銅塊部分生主要產物是Cu2O①由實驗數據分析，除溫度外，影響實驗結果的因素是；②從產物分析，該反應混合物的最佳比例范圍是。⑶實驗反思①由于試管中有空氣，實驗時應注意：混合物需進行預熱，除了使試管受熱均勻外，另外的目的是；②從反應物、生成物、反應的條件，木炭作為還原劑用于金屬，還可能出現副反應，該副反應可能是(化學方程式表示)。設計意圖：探察學生科學探究的認知能力。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質化學性質C2-1完成與利用單質碳、CO和CO的性質相關的系統探究科學探究與創新意識4教材實驗簡單變式多角度參考答案：⑴①增大反應物的接觸面積，加快反應速率；②防止石灰水倒流入試管內；具有還原性；③灼熱的銅與空氣接觸再次被氧化；⑵①反應物的比例；②1：10~1：11；⑶①減少試管內空氣含量，降低氧氣對實驗的影響；②C+CO2CO。評分標準：滿分】9分，每空1分。評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他作業4：實踐性作業木材在生活中應用極其廣泛，但在戶外受雨水、風吹日曬的影響，易腐爛。如公園中的一些木質欄桿，木質籬笆墻等。假如你家要建一個木質籬笆墻農家小院，為讓這些木質籬笆墻長久保持不腐爛，根據學過知識，你采用什么方法。做一個簡單實驗證明你的方法正確性。設計意圖：培養學生實際運用化學知識能力，強化學生對“化學與生活密切相關”認識，激發學生學習化學積極性。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質木炭C3-1利用碳單質、木炭、活性炭、CO、CO性質質創造性解決實際應用問題社會責任4化學與生活復雜陌生多角度參考答案：實踐性活動無標準答案評分標準：卓越：能提出對木材表面碳化處理，并對碳化后木材表面進行固化處理，和不處理的木材對照觀察。合格：知道碳單質穩定性、木材碳化處理、或其它防腐處理。不合格：不知如何處理。評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他課題2二氧化碳制取的研究作業1：預習導學作業(5-8分鐘)一、助讀教材：⑶下圖為實驗室制取CO2的一種裝置：使用該裝置應注意。⑷CO2檢驗方法：，其反應的化學方。。設計意圖：填寫相關重難點知識，引領學生對教材知識梳理。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質二氧化碳A1-7知道實驗室制取CO的的原理和實驗裝置，能寫出反應方程式科學探究與創新意識2教材實驗熟悉原型給定角度參考答案⑴稀鹽酸和大理石(或石灰石)；⑵CaCO+2HCl=CaCl+CO↑+HO；⑶長頸漏斗下端要伸入液面下；⑷氣體通入澄清石灰水，變渾濁；Ca(OH)+CO=CaCO↓+HO⑸將燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅。評分標準合格：知道實驗室制取CO藥品、正確書寫化學方程式，實驗注意事項，檢驗和驗滿方法。不合格：書寫有錯誤，字跡潦草、不工整、不規范。評價實施主體：學生自評團學生互評團小組評議教師評價其他2、實驗室制取氣體選擇裝置的思路⑴發生裝置：由反應物的和反應的決定。①反應物都是固體，且反應需要加熱(固+固加熱型或固體加熱型)，選用裝置；②反應物是固體和液體，且反應不需要加熱(固+液不熱型)加熱型)，選用裝置；A裝置B裝置⑵收集裝置：由氣體的和在水中的決定。①的氣體可用排水法收集；②不與空氣成分反應，且氣體密度空氣，用向上排空氣法收集；③不與空氣成分反應，且氣體密度空氣，用向上排空氣法收集。設計意圖：選擇2個典型制氣裝置，引領學生對教材知識梳理。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質二氧化碳B2-2利用實驗室制取CO的探究，推斷實驗室制取氣體的一般思路方法科學探究與創新意識3教材實驗熟悉原型給定角度參考答案⑴狀態、條件；①固體、加熱；②固、液⑵密度、溶解性；①不易溶于水、不與水反應；②大于；③小于。評分標準合格：正確填寫實驗室制取氣體選擇裝置的思路。不合格：書寫有錯誤，字跡潦草、不工整、不規范。評價實施主體：學生自評團學生互評團小組評議教師評價其他1、情緒記錄⑶預習本節課內容當時正：A家B教室C其他⑷學習時所處的環境：A安靜B嘈雜C其他評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解非智力因素影響學生的學習情況，輔助探查學習目標達成情況的原因。2、學習評價對你的自學過程，做簡單小結。已解決問題未解決問題/困惑解決方法：問題/困惑：擬解決方法：評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解學生自學情況，利于課堂教學有的放矢。業2：課堂作業(5-8分鐘)1、如圖是實驗室制取氣體的部分裝置，請根據實驗裝置(部分固定裝置已省略)回答下列問題：實驗室既可以制取CO2，又可以制取O2的發生和收集裝置組合為(在A~E中選)，用該裝置制取O2的化學方程式為。設計意圖：讓學生建立CO2實驗室制取和O2實驗室制取的關聯。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質二氧化碳B2-2利用實驗室制取CO的探究，推斷實驗室制取氣體的一般思路方法科學探究與創新意識3教材實驗熟悉原型給定角度參考答案HO+O↑評分標準合格：知道CO和O制取的實驗裝置關聯，能寫出相應反應的化學方程式。不合格：不知道CO和O制取的實驗裝置關聯，化學方程式書寫不正確、不規范。評價實施主體：學生自評團學生互評小組評議團教師評價其他2、實驗室里現有氯酸鉀、二氧化錳、稀硫酸、石灰石和稀鹽酸，以及下列儀器：⑴利用上述儀器和藥品可以制取二氧化碳，你選擇的儀器是(填序號),藥品是,反應的化學方程式為。⑵若補充一種儀器(填儀器名稱),再利用上述儀器和藥品還可以制取氧氣，你選擇的儀器是(填序號),藥品是,反應的化學方程式為。設計意圖：結合氣體制取的儀器安裝，核查學生對實驗技能知識的掌握程度。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質二氧化碳B2-2利用實驗室制取CO的探究，推斷實驗室制取氣體的一般思路方法科學探究與創新意識3教材實驗熟悉原型給定角度參考答案⑴①②⑦⑧；石灰石和稀鹽酸，CaCO+2HCl=CaCl+CO↑+HO⑵試管，①③④⑤⑥，氯酸鉀和二氧化錳，2KClO2KCl+3O↑評分標準合格：能正確選擇儀器(知道儀器名稱)，選擇正確實驗藥品，能正確書寫反應方程式。不合格：不知儀器名稱、不正確選擇儀器和實驗藥品，化學方式書寫不正確、不規范。評價實施主體：學生自評團學生互評小組評議團教師評價其他二、課堂學習反思1、情緒記錄⑴你本節課學習的狀態是：A.乏困B.沒興趣C.心情不好D.聽不懂F開小差⑵產生這種心情的原因：評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解非智力因素影響學生的學習情況。2、學習評價對本節課學習知識點小結反思，你還有哪些不理解或困惑的？對老師教學建議是什么？對老師建議評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解學生學習情況，利于課堂教學改進。作業3：課后作業(10分鐘左右)1、實驗室制取二氧化碳一般有以下幾個步驟，下列操作順序正確的是()①向長頸漏斗中注入稀鹽酸；②向容器中放入幾小塊石灰石；③按要求連接好儀器；④檢查裝置的氣密性；⑤收集氣體；⑥用燃燒的木條檢驗集氣瓶是否收集滿二氧化碳。A.③④②①⑤⑥C.④③①②⑤⑥B.①②③④⑤⑥D.③④①②⑤⑥設計意圖：核查學生對CO2實驗步驟認知理解。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質二氧化碳A1-7知道實驗室制取CO的的原理和實驗裝置，能寫出反應方程式科學探究與創新意識1教材熟悉原型給定角度參考答案A評分標準【滿分】1分，其他0分評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他2、實驗室制備并收集二氧化碳，按下表進行實驗，取等質量的同種大理石加入足量酸中(雜質不與酸反應)，產生二氧化碳氣體隨時間變化曲線如圖所示，下列說法錯誤的是()實驗編號藥品Ⅰ塊狀大理石、10%H2SO4溶液Ⅱ塊狀大理石、7%HCl溶液Ⅲ大理石粉末、7%HCl溶液A．實驗Ⅲ對應的如圖變化曲線為甲B．實驗Ⅱ和Ⅲ對比，說明影響反應速率的因素是固體的顆粒大小C．實驗Ⅰ和Ⅱ對比，說明影響反應速率的因素是酸的濃度D.實驗Ⅱ和Ⅲ完全反應后，產生二氧化碳的質量是相等的設計意圖：通過學生對反應物的濃度、表面積不同的認知，核查學生對學過知識的掌握程度。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質二氧化碳B1-1能對一些實驗操作、實驗現象作分析解釋科學態度與社會責任2實驗探究簡單變式給定角度參考答案C評分標準【滿分】1分，其他0分評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他3、查閱相關資料說出下列反應能否適宜實驗室制取CO2。能否用于實驗室制取CO2，理由1C+O2CO22CaCO3CaO+CO2↑3CaCO3+H2SO4CaSO4+CO2↑+H2O42CuO+C2Cu+CO2↑總結：判斷某反應是否適宜實驗室制取，考慮的因素包括：設計意圖：給出4個不同的反應，核查學生對問題分析思考能力。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質二氧化碳B2-2利用實驗室制取CO的探究，推斷實驗室制取氣體的一般思路方法科學探究與創新意識3實驗探究簡單變式給定角度參考答案1否，理由：燃燒不充分產生一氧化碳，氧氣充足生產二氧化碳，但氧氣過量。2否，理由：在高溫條件下，對實驗裝置要求過高。3否，理由：和硫酸反應生成微溶于水的硫酸鈣，覆蓋在大理石表面，阻礙反應進行。4否，理由：在高溫條件下，對實驗裝置要求過高。首先考慮可操作性，在可操作性前提下，在考慮是否簡單易行，原料是否容易獲得，是否便于收集，產生氣體是否純凈等。評分標準【滿分】5分，每空1分。不寫出理由不得分。評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他4、⑴分析下列裝置，你認為可以用于制取CO2的裝置有哪些？說說你所選擇的制取CO2裝置的優點。⑵分析下列裝置，你認為可以用于收集CO2的裝置有哪些？若你所選擇裝置設計意圖：利用氣體收集與制取裝置，核查學生實驗操作的掌握情況。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質二氧化碳B2-2利用實驗室制取CO的探究，推斷實驗室制取氣體的一般思路方法科學探究與創新意識3實驗探究簡單變式給定角度參考答案⑴可以用于收集CO的裝置有：B、C、D、E。優點：B可以隨時添加藥品，可以制取量多的氣體；C可以控制產生氣體速率；D可以讓反應隨時發生隨時停止；E簡單方便。⑵可以選用的收集裝置有：③、⑤。選擇收集⑤收集CO，CO應從哪口進入a口進入。評分標準【滿分】5分。第⑴小題3分，全選正確，且說出理由，得3分；選選擇3種，并說出理由，得2分；選選擇2種，并說出理由，得1分；其它不得分。第⑵小題2分，選擇正確收集裝置，且全選，得1分；選擇正確進氣口，得1分。評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他作業4：實踐性作業雞蛋中的半透膜雞蛋是我們生活中常見的食品，雞蛋殼內的半透膜在生物學和化學的一些實驗中有很大用途，下面叫你學做一個漏斗式的雞蛋半透膜。首先在雞蛋粗的一段打一小洞，倒出蛋黃和蛋清，將雞蛋放入盛有習稀鹽酸的燒杯中(如圖)，因蛋殼的主要成分是碳酸鈣，浸入鹽酸中的蛋殼就會被反應掉，留下蛋殼內的半透膜。聯想生物學中植物根系細胞失水燒苗內容，做一個細胞吸水和失水的實驗。設計意圖：培養學生實際運用化學知識能力，強化學生對“化學與生活密切相關”認識，激發學生學習化學積極性。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質二氧化碳C3-1利用碳單質、木炭、活性炭、CO、CO性質質創造性解決實際應用問題科學精神與社會責任4化學與生活熟悉原型角度參考做法吸水實驗：在半透膜中放入濃糖水(或鹽水)，燒杯中放清水，按圖示放好，觀察半透膜中水面變化；失水實驗：在半透膜中放入清水，燒杯中放濃糖水(或鹽水)，按圖示放好，觀察半透膜中水面變化；評分標準卓越：能成功制作雞蛋漏斗式半透膜，成功做吸水失水實驗。合格：制作雞蛋漏斗式半透膜，會做吸水失水實驗。不合格：不知如何處理。評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他課題3二氧化碳和一氧化碳(第1課時二氧化碳性質)作業1：預習導學作業(5-8分鐘)一、助讀教材1、預習教材課題3的“二氧化碳”部分內容，總結二氧化碳的物理性質、化學性質、用途和對生活與環境的影響，填寫下表：⑴物理性質顏色狀態氣味密度(與空氣比較)溶解性(水)二氧化碳化碳也叫⑵化學性質①一般不燃燒，也不能燃燒，不能供給呼吸；生成的碳酸不穩定，易分解，方程式為：。③與澄清石灰水反應：反應的方程式。該反應常用來鑒別二氧化碳。設計意圖：填寫CO2性質，引領學生對教材知識梳理。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳木炭、活性炭的吸附性A1-4知道CO與HO、Ca(OH)等物質發生反應，能寫出反應的化學方程式，說出反應的典型現象。宏觀辨識與微觀探析11教材熟悉原型給定角度參考答案⑴無色，氣態、干冰，無味，大，溶于水；⑵①不支持，②CO+HO=HCO;HCO=CO+HO③Ca(OH)+CO=CaCO↓+HO評分標準合格：知道實CO性質、用途，知道的對生活與環境的影響。不合格：書寫有錯誤，字跡潦草、不工整、不規范評價實施主體：學生自評團學生互評團小組評議教師評價其他實驗Ⅳ目的：由實驗與實驗做對照說明二氧化碳和水反應生成碳酸。設計意圖：通過觀察教材實驗圖示，引領學生對教材知識梳理。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A1-4知道CO與HO、Ca(OH)等物質發生反應，能寫出反應的化學方程式，說出反應的典型現象。宏觀辨識與微觀探析1教材實驗熟悉原型給定角度參考答案酸能使紫色石蕊變紅；水不能使紫色石蕊變紅；CO不能使紫色石蕊變紅；CO和HO生成碳酸能使紫色石蕊變紅；Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ。評分標準合格：清晰說明各步驟的目的，知道CO與HO反應實驗探究方法。不合格：不能說出步驟目的，書寫有錯誤，字跡潦草、不工整、不規范評價實施主體：學生自評團學生互評團小組評議教師評價其他1、情緒記錄⑴預習本課題的內容時，你的心情是：。⑶預習本節課內容當時正：A家B教室C其他⑷學習時所處的環境：A安靜B嘈雜C其他評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解非智力因素影響學生的學習情況，輔助探查學習目標達成情況的原因。2、學習評價對你的自學過程，做簡單小結。已解決問題未解決問題/困惑解決方法：問題/困惑：擬解決方法：評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解學生自學情況，利于課堂教學有的放矢。業2：課堂作業(5-8分鐘)1、化學中的實驗探究一般需要：提出問題、猜想(假設)、實驗、證據、結論與解釋、討論等步驟．課本中關于二氧化碳的性質中有如下實驗：取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花，分別按如圖進行操作并觀察現象．請根據圖示進行思考并回答下列問題。⑴上述實驗中提出的問題是：⑵通過實驗的觀察，請填寫下表中的空格。ⅠⅡⅢⅣ現象紫色紙花變紅紫色紙花紫色紙花不變色紫色紙花⑶上述實驗中的Ⅲ證明了；通過比較實驗，分析現象，佐證⑴的結論的實驗是(填實驗序號)。⑷請用化學方程式表示得出的結論：。⑸實驗Ⅳ結束后，將紙花用酒精燈小心加熱烘烤后紙花又變紫，說明碳酸 。設計意圖：以教材實驗為背景，核查學生對學過知識理解掌握程度。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A1-4知道CO與HO、Ca(OH)等物質發生反應，能寫出反應的化學方程式，說出反應的典型現象。宏觀辨識與微觀探析1教材實驗熟悉原型給定角度參考答案、Ⅳ；⑷CO+HO=HCO⑸不穩定，易分解評分標準合格：能根據實驗提出問題，正確分析實驗現象，并對現象做出正確的解釋和結論。不合格：書寫有錯誤，字跡潦草、不工整、不規范。評價實施主體：學生自評團學生互評小組評議團教師評價其他2、某同學收集并驗證CO2的某些性質，根據下圖回答問題。⑴往圖甲的燒杯內緩緩通入CO2,超薄材料做成的內充空氣的氣球會慢慢浮起,由此得出CO2具有的性質是。⑵但該同學用乙圖收集到二氧化碳并測量收集的體積，CO2從進入集氣瓶，植物油的作用是。設計意圖：通過學生識圖，核查學生對學過知識理解掌握程度。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A3-2能用有關事實論證說明物質的相關屬性證據推理與模型認知3實驗探究簡單變式給定角度參考答案⑴CO的密度比空氣大；⑵b防止CO溶于水。評分標準卓越：能根據CO的性質——密度比空氣大和溶于水解決實際問題。不合格：答案不正確評價實施主體：學生自評團學生互評小組評議團教師評價其他二、課堂學習反思1、情緒記錄⑴你本節課學習的狀態是：A.乏困B.沒興趣C.心情不好D.聽不懂E愉快F開小差⑵產生這種心情的原因：評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解非智力因素影響學生的學習情況。2、學習評價對本節課學習知識點小結反思，你還有哪些不理解或困惑的？對老師教學建議是什么？對老師建議評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解學生學習情況，利于課堂教學改進。作業3：課后作業(10分鐘左右)1、下列實驗設計能達到實驗目的的是()設計意圖：通過圖片，核查學生對相關實驗理解掌握程度。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳一氧化碳木炭、活性炭的吸附性A1-4知道CO與HO、Ca(OH)等物質發生反應，能寫出反應的化學方程式，說出反應的典型現象。A1-5知道CO的毒性、可燃性和還原性，能寫出可燃性和還原性的相關化學方程式，說出反應的典型現象宏觀辨識與微觀探析111圖片簡單變式給定角度參考答案B評分標準【滿分】1分評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他2、某化學興趣小組用青霉素的藥瓶、注射器和眼藥水瓶設計了如圖所示的微型實驗裝置，用于檢驗二氧化碳的性質。緩緩推動注射器活塞，滴入稀硫酸后，在眼藥水瓶中即可產生二氧化碳氣體，下列有關說法錯誤的是()A．澄清石灰水變渾濁，說明有CO2生成B．上下兩片濾紙條變紅，能證明CO2與水反應生成碳酸C．該實驗能驗證二氧化碳通常不能燃燒，也不支持燃燒D．該微型實驗具有所用藥品量少、現象明顯、操作簡單等優設計意圖：用微型實驗裝置，核查學生對CO2有關知識理解掌握程度。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳B1-1能對一些實驗的操作、實驗現象作分析解釋科學態度與社會責任2實驗簡單變式給定角度參考答案B評分標準【滿分】1分評價實施主體：學生自評學生互評小組評議教師評價其他3、下圖實驗驗證CO2的性質。(1)實驗室制取CO2的化學方程式為____________________________。(2)觀察到短蠟燭熄滅后，關閉K，片刻后長蠟燭熄滅，由此得到的結論是。____________________________(3)觀察到紙花變紅，由此并不能得出“CO2能與水發生化學反應”的結論，理由是______________________。設計意圖：用圖示實驗，核查學生對學過知識理解掌握程度。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A3-2能用有關事實論證說明物質的相關屬性證據推理與模型認知3實驗探究簡單變式給定角度參考答案⑴CaCO+2HCl=CaCl+CO↑+HO；⑵密度大于空氣、二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒；⑶理由是沒有排除二氧化碳使紙花變紅的可能，沒有對照試驗。評分標準【滿分】3分，每空1分評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他4、對二氧化碳的研究一直在進行。資料一：1630年，海爾蒙特發現在一些洞穴處，有一種能使燃著的蠟燭熄滅的氣體，后來被證實是CO2。資料二：1754年，布萊克將石灰石鍛燒首次制得CO2，并完成了如圖甲所示的物質轉化研究。資料三：1766年，卡文迪許通過實驗測得，室溫下，1體積水大約能溶解1體積二氧化碳氣體。⑴根據海爾蒙特的發現，可推測二氧化碳的化學性質；⑵寫出布萊克實驗中反應③的化學方程式；⑶如圖乙，在室溫下將容積為200毫升的廣口瓶注滿蒸餾水，通過導管緩慢通入300毫升CO2．如果卡文迪許的結論是正確的，則在量筒中收集到的水體積為毫升。設計意圖：以材料為背景，核查學生對CO2有關知識理解掌握程度。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A3-2能用有關事實論證說明物質的相關屬性證據推理與模型認知3實驗探究簡單變式給定角度參考答案⑴不燃燒、也不支持燃燒；⑵Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O；⑶100評分標準【滿分】3分，每空1分評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他作業4：實踐性作業飲料中的二氧化碳一些飲料中，溶有二氧化碳氣體，如同學們常見的雪碧、啤酒等。請你設計實驗，檢驗這些飲料放出的氣體是二氧化碳。設計意圖：以生活中的碳酸飲料為素材，讓學生探究飲料中放出的氣體是二氧化碳，培養學生學以致用能力，。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳C3-1利用碳單質、木炭、活性炭、CO、CO性質質創造性解決實際應用問題科學態度與社會責任4化學與生活簡單變式給定角度參考答案設計實驗收集二氧化碳；檢驗二氧化碳。評分標準卓越：收集二氧化碳科學、合理；檢驗二氧化碳現象明顯。合格：收集二氧化碳；檢驗二氧化碳不合格：收集不到二氧化碳，不會檢驗。評價實施主體：學生自評學生互評團小組評議團教師評價其他課題3二氧化碳和一氧化碳(第2課時對生活與環境的影響一氧化碳)作業1：預習導學作業(5-8分鐘)一、助讀教材1、二氧化碳對生活與環境的影響⑴二氧化碳的用途性質用途A不能燃燒、不支持燃燒，密度大BCO2溶于水碳酸飲料C與澄清石灰水反應D固體二氧化碳(干冰)升華吸熱ECO2參與光合作用⑵對生活的影響：二氧化碳不能供給呼吸，在人群密集地方注意通風換氣，在進入久未開啟的菜窖、深洞前，要做實驗。⑶溫室效應：溫室效應產生的原因及危害是什么？防治溫室效應的措施？設計意圖：將CO2相關知識列表處理助讀教材，引領學生對教材知識梳理。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A2-3建立物質性質與用途的關聯B1-2用CO的性質解釋自然界中的碳循環、溫室效應、低碳生活措施、碳酸飲料、滅火方法等宏觀辨識與微觀探析科學態度與社會責任23教材熟悉原型給定角度參考答案⑴A滅火、C檢驗二氧化碳、D人工降雨、E植物氣體肥料；⑵燈火實驗；⑶原因：地球表面的CO覆蓋在地球表面既能讓太陽透過，又能使地面吸收的太陽熱量不易散失，起保溫作用。影響：冰川融化，海平面升高；土地沙漠化，造成農牧業減產；影響生態系統，改變生物多樣性等。防治措施：制定公約，共同遵守；減少化石燃料使用；植樹造林；使用清潔能源等。評分標準合格：知道二氧化碳用途，知道溫室效應產生原因、危害、防止措施。不合格：不完全知道二氧化碳用途，不能清晰描述溫室效應產生原因、危害、防止措施。評價實施主體：學生自評團學生互評團小組評議教師評價其他2、根據你對教材的預習，請整理一氧化碳的性質、用途。物理性質無色、無味氣體，難溶于水，密度比空氣化學性質⑴可燃性：方程式：⑵還原性：方程式：⑶毒性;CO極易與人體內結合，使之難以與 結合，從而使人缺氧死亡。用途設計意圖：通過表格形式填寫相關問題，引領學生對教材知識梳理。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物一氧化碳木炭、活性炭的吸附性A1-5知道CO的毒性、可燃性和還原性，能寫出可燃性和還原性的相關化學方程式，說出反應的典型現象宏觀辨識與微觀探析11教材熟悉原型給定角度參考答案物理性質：稍小化學性質：⑴2CO+O用途：⑴燃料、⑵還原2CO⑵CO+CuOCO+Cu；⑶血紅蛋白、O評分標準合格：能正確填寫一氧化碳性質、用途，能正確書寫化學方程式；不合格：不完全知道一氧化碳性質、用途，不能正確書寫化學方程式；書寫不認真，化學式書寫有錯誤。評價實施主體：學生自評團學生互評團小組評議教師評價其他1、情緒記錄⑴預習本課題的內容時，你的心情是：⑵產生這種心情的原因：⑶預習本節課內容當時正：A家B教室C其他⑷學習時所處的環境：A安靜B嘈雜C其他評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解非智力因素影響學生的學習情況，輔助探查學習目標達成情況的原因。2、學習評價對你的自學過程，做簡單小結。已解決問題未解決問題/困惑解決方法：問題/困惑擬解決方法：評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解學生自學情況，利于課堂教學有的放矢。業2：課堂作業(5-8分鐘)1、溫室效應加劇引起的氣候異常變化是人類面臨的全球性問題。我國由此提出碳達峰和碳中和目標，并將其寫入政府工作報告，體現了中國的大國責任與擔當。⑴碳達峰與碳中和中的碳指的物質是________。⑵造成溫室效應加劇的主要原因是煤、________和天然氣的過度使用。⑶植樹造林是完成碳中和目標的重要途徑，其原理是利用綠色植物的____作用，以減少大氣中的溫室氣體。中，良好的行為習慣也有助于完成目標。下列做法不合理的是____(填字母)。A.不用電器時及時關閉電源B.外出時多步行或騎自行車C.產生紙質垃圾時焚燒處理設計意圖：核查學生對碳中和概念的理解，培養學生環保意識。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳B1-2用CO的性質解釋自然界中的碳循環、溫室效應、低碳生活措施、碳酸飲料、滅火方法等科學態度和社會責任3環境簡單變形給定角度參考答案：化學性質：⑴CO⑵石油；⑶光合作用；⑷C用途：⑴燃料、⑵還原評分標準：【滿分】4分，每小題1分評價實施主體：學生自評團學生互評小組評議團教師評價其他2、下圖實驗為一氧化碳還原氧化銅的實驗裝置圖⑴寫出一氧化碳還原氧化銅的化學反應方程式。⑵步驟步驟1：室溫下，按上圖組裝裝置，加入氧化銅粉末。步驟2：先通一段時間CO，再點燃酒精噴燈加熱，觀察現象。步驟3：待氧化銅粉末完全紫紅色后，停止加熱，繼續通氣至冷卻。①點燃酒精燈前先通一段時間一氧化碳的原因是。②待氧化銅粉末完全紫紅色后，停止加熱，繼續通氣至冷卻的目的是：⑶實驗裝置還存在一個不足之處，不足之處是：。設計意圖：核查學生對CO還原性實驗理解掌握程度。作業分析與評分標準：知識學科能力表現指標核心素養水平等級問題情境一級主題二級主題核心概念內容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳B1-1能對一些實驗現象、要求、操作做一定解釋科學態度與社會責任3實驗簡單變式知識系統參考答案：化學性質：⑴CO+CuOCO+Cu⑵①排盡裝之內空氣，防止加熱爆炸；②防止熱的銅與空氣中氧氣反應；⑶尾氣處理裝置。評分標準：【滿分】4分，每小題1分評價實施主體：學生自評團學生互評小組評議團教師評價其他二、課堂學習反思1、情緒記錄⑴你本節課學習的狀態是：A.乏困B.沒興趣C.心情不好D.聽不懂E愉快F開小差⑵產生這種心情的原因：評價實施主體：團學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解非智力因素影響學生的學習情況。2、學習評價對本節課學習知識點小結反思，你還有哪些不理解或困惑的？對老師教學建議是什么？對老師建議評價實施主體：學生自評學生互評小組評議團教師評價其他設計意圖：了解學生學習情況，利于課堂教學改進。作業3：課后作業(10分鐘左右)1、分析木炭還原氧化銅、CO還原氧化銅這兩個化學反應，結論正確的是()A．反應條件都是加熱