摘要：對于農村小學生的習作教學，語文教師應從因材施教的角度出發，立足農村資源，引導學生積累素材，廣開源頭活水；字斟句酌，提高表達能力；多寫多練，培養邏輯思維；評練結合，鼓勵習作發表，從而整體提升農村小學高年級學生的語文核心素養。關鍵詞：農村習作教學；小學高年級；因材施教《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）在第二學段的教學要求中明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”在第三學段的教學要求中也提出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！笨梢?，立足實際，因地制宜，因材施教是作文教學的精髓。那么，如何立足于農村實際，上好習作教學課，激發學生的寫作興趣，提高學生的表達能力呢？以下是筆者的實踐經驗探析。一、積累素材，廣開源頭活水新課標在語文學業質量描述中指出：要“樂于書面表達，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內容寫清楚?！薄皹酚凇笔且环N態度要求，“周圍”是一種表達內容要求。教師把學生的生活引入課堂，能點燃學生思維的火花。農村學生的習作素材積累應以自然為背景，用心觀察景物；以節日為契機，增加文化底蘊；以實踐為載體，積累生活經驗。（一）以自然為背景，用心觀察景物大自然為農村學生提供了四季不同的景觀。春天百花盛開、鶯歌燕舞、溪水潺潺，夏天碧水藍天、綠蔭鳴蟬，秋天云淡天高、楓紅菊香、瓜果垂枝，冬天萬物靜默、殘荷遺韻、銀裝素裹……輪回的四季、生長的萬物成為教師引導學生學會習作表達的“活教材”。教師應在平時注意引導學生留心觀察自然景物，對自然景物形成豐富的感知和深刻的印象。（二）以節日為契機，增加文化底蘊在農村，傳統節日風俗保留得相對完好，如清明的祭祀、端午的裹粽、中秋的賞月、重陽的登高、除夕的放鞭炮，還有傳統的集市、廟會等。這些節日或是重要的集會都可以成為學生感知當地風土人情、了解傳統習俗的良好契機，有助于學生積累習作素材。每逢重大節日，教師可讓學生留意過節習俗和節日文化背景，背誦和節日有關的古詩詞。如清明節時，教師可向學生介紹節日的由來和什么是表達哀思的文明行為，引導學生背誦“梨花風起正清明”“清明時節雨紛紛”等詩句，加深學生的節日感受，增加詩詞文化積累。平時多積累語言素材，學生在習作時就能有感而發，而不再是無處下筆、內容空洞。（三）以實踐為載體，積累生活經驗農村廣闊的天地為學生提供了比城市更為豐富的實踐空間，尤其是勞動生產實踐。我鎮的養殖業和種植業都非常發達，家家戶戶都參與鴿子、胡羊、象洞雞、瘦肉型豬的養殖或是百香果、臍橙等的種植。教師可動員家長，鼓勵學生積極參與到家庭勞動生產實踐中去，在不同的實踐過程中引導學生學會表達真實感受。如學會某項技能時的喜悅，完成任務后被別人道謝時的歡樂，被人誤解時的委屈，遇到困難與挫折時的迷茫，為爭取達成目標而努力加油時的自信，等等。鼓勵學生把自己的所做、所見、所感、所想及時以日記的形式記錄下來，久而久之，學生就建立了自己的習作素材庫。二、字斟句酌，提高表達能力當前，普通話在一些農村家庭中還沒有普及，因此會造成學生習作中方言與書面語言之間的脫節。很多農村學生在作文中往往不能選擇準確的形容詞表現事物的特點，而動詞的使用則常常是一“弄”到終、一“搞”到底。為了改變這種現狀，教師在習作教學中應將字、詞、句的訓練作為教學重點，可結合農村學生有更多眼觀、手動、耳聽的機會這一特點開展教學。如在《校園的香樟樹》的習作指導中，學生形容香樟樹的葉子往往只能用“綠色”一詞。我就問學生：“葉子都是同一種綠色嗎？”然后讓學生帶著疑問，到操場上再細心觀察，學生通過對比不同部位的樟樹葉子，直觀認識到葉子的顏色是有明顯區別的。我以不同的葉子引導學生區分不同程度的綠色：嫩綠（淡綠）、翠綠、深綠（墨綠）。這樣經過實物觀察、教師指導與自主修改，學生就能準確把握事物的不同特點和細微差別，同時也學會了用準確的詞語來描寫具體事物。此外，教師還可以根據農村特色，指導學生開展小制作，或讓學生參與家務、農事勞動，在勞動中學習準確地使用動詞。如在《一次小制作》的習作中，有一名學生寫“做葉哨”，內容是這樣的：“找一片葉子，把它卷起來，壓一壓，就可以響了?！笨戳怂淖魑暮螅易屗讶~子帶到學校，做給同學們看一看，并詳細介紹做的方法。該生在制作時動作嫻熟，表達起來卻詞不達意。于是，在他制作的同時，我引導他選擇適當的詞語來表達。經過指導后，他寫下了這樣的片段：“首先挑選一片干凈的葉子，從葉梢處往里卷，卷成一個圓筒形，再把圓筒的一端壓扁，這樣，葉哨就做成了。把葉哨壓扁的一端含在嘴里，使勁一吹，葉梢就會發出響亮的聲音，好聽極了?！边@樣把字、詞、句的訓練建立在學生動眼、動手、動口、動腦的基礎上，顯得具體、形象、直觀，更有成效。學生不僅學會了用，還在用的過程中通過觀察體會、動手感知、比較選擇，理解字詞的實際意義，增強了詞語的識記，提高了詞語靈活應用的頻率，最終達到提高習作表達能力的目的。三、多寫多練，培養邏輯思維結合農村的生活實際，教師通?？梢栽谛W高年級開展以下習作訓練活動，鼓勵學生多寫多練，提升習作能力。（一）鼓勵“日有所記”教師可引導學生通過觀察，將一天內讓自己印象最深、感受最深的事記下來，二三百字即可。記錄內容應該著重于自己的現實生活體驗，也就是寫自己的事，寫身邊的事，寫真實、具體的事。低年級學生識字不多，可能無法用文字進行表達，通過智能手機用語音錄音的方式來記錄也是可以的。（二）舉辦主題故事會即圍繞一個題目，引導學生把平時觀察到的素材組合成一個個小故事，先講后寫。如暑假時是鎮上百香果分揀中心最為熱鬧的時候，學生經常幫助家長送百香果到分揀中心，之后排隊等待收購。繁忙熱鬧的分揀中心總是發生許多有趣的故事。教師以“熱鬧的分揀中心”為主題，鼓勵學生把平時所做、所見與所感以故事的形式和大家分享交流。學生紛紛說起三輪車是多么擁擠、分揀工人是怎樣工作的、分揀流水線上的果子如何跳躍翻滾……場景真實、話題親切，讓學生感受深刻，因此，學生說起來口若懸河，滔滔不絕。后來，教師以此為主題，學生的習作內容也就特別豐富。這樣的活動符合兒童喜歡講故事、聽故事的年齡特點，特別受學生歡迎，對于培養他們感知事物的能力和塑造鮮明的人物形象都很有幫助。（三）組織辯論賽農村學生因為受方言語境影響，平時同學之間可能會較少用普通話交流。特別是一些觀點類的表達，應用和實踐的機會都會相對少一些。因此，農村學?？梢远嚅_展觀點表達類活動，倡導學生積極參與。如學校可組織學生辯論賽，引導學生圍繞一件事，在教師的提示引導之下，進行廣泛深入的交流。過程中，教師可啟發學生夾敘夾議，既達到把事情記敘清楚的目的，又訓練學生表達自己觀點看法的能力，從而提高學生的思維判斷能力。又如，有一次下課鈴聲響起，學生蜂擁而出。一名女生沖出教室的時候，與經過走廊的另一名女生相撞，導致那名女生受傷。事情發生后，我沒有責怪這兩名學生，而是讓他們把這件事的經過向全班同學簡要地描述一下。隨后，我組織了一次簡短的討論，請大家發表對此次事件的看法。剛開始，學生往往都把話題集中于誰對誰錯的簡單判斷之上，在我的引導下，他們逐漸認識到遵守規則的重要性。第二天，學生紛紛上交自己的習作，把事件敘述得真實具體，并有理有據地表達了自己的觀點。四、評練結合，鼓勵習作發表在積極開展寫作訓練的同時，教師也要注意結合農村的地域特點，通過評練結合，引導學生充分感受成功的喜悅，增加他們書面表達的興趣和信心。在評改學生習作時，教師應注意以下三點。一是把握評改要點。除堅持一般的習作評改要求之外，針對農村學生的習作現狀，教師還要特別注重學生內容表達的真實性、卷面書寫的工整性以及語言表達的規范性。因為這些方面正是農村學生習作最為欠缺的。如因為缺乏書寫指導，學生的卷面會比較潦草；因為平時只用方言交流，所以語言表達不夠規范。因為這些方面的不足，教師在評改農村學生的習作時，應注意保護學生的學習積極性，既指出習作中存在的問題，提出改進建議，又要充分肯定學生進步的方面和獨特之處，幫助學生樹立信心。根據這樣的理念，對于潛能生的習作評改，教師更要以鼓勵為主，尤其要注意保護學生的自尊心。教師可以以片段評價為主，盡量從中找出好的地方，哪怕是一個詞用得好、一句話寫得生動，都應及時給予肯定和表揚，從而對這些寫作基礎差、畏難情緒大的學生起到鞭策鼓勵的作用。二是開展評析活動。每一次習作之后，學生之間的交流學習也是至關重要的。對于寫得好的作文，教師可以在學生之間組織傳閱，有時還可以在課堂上朗讀，這樣既給全體同學以啟迪，又給文章的創作者以莫大的鼓舞，鼓勵其繼續寫出好文章。除了課間傳閱與課上朗讀之外，教師還可以用張貼展示的方式鼓勵學生互評、互析和互賞?，F在，智能手機在農村也較為普