——《大規模的海水運動》教學設計【教學目標】：知識與技能目標1.運用氣壓帶和風帶模式圖來說明風海流的形成原因。2.學會運用洋流分布圖歸納世界洋流的分布規律。3.能夠運用世界洋流分布圖、世界漁場分布圖、世界氣候分布圖說明洋流對地理環境和人類活動的影響。過程與方法目標1.學會運用相關圖表比較歸納出一般的地理規律。2.能夠運用地圖并聯系實際發現某些地理問題.情感態度與價值觀目標1.通過學習洋流對自然環境的影響，認識地理要素間的相互聯系、相互滲透、相互制約、相互影響的辯證關系。2.認識海洋環境的重要意義，人類發展應和海洋自身的發展相協調。【教材內容及分析】：海洋水是地球上最主要的水體，也是大氣最重要的水汽來源和熱量來源。《課程標準》從對于自然環境和人類活動的意義考慮，關注環境意義最為重大的海洋水的運動形式之一---洋流，要求“運用地圖歸納出世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。”本節內容主要包括兩個方面的內容：一是世界洋流分布規律，二是洋流對地理環境的影響。從知識的內在聯系來看，“洋流對地理環境的影響”是學習目的，而“世界洋流分布規律”是知識基礎。本條標準的把握可從以下幾個方面入手：首先通過閱讀“世界洋流分布圖”，將世界洋流分布模式化，在此基礎上聯系各大洋的具體分布歸納出洋流分布的規律；第二可以對照“世界洋流分布圖”、“世界氣候分布圖”、“世界漁場分布圖”，分析洋流對全球熱量輸送、沿岸氣候、漁場和海洋污染及交通的影響。【教學過程及教學策略】一、創設情境，導課激趣師：我國著名的航海家鄭和七下西洋，常常選擇冬季的時候出發，而到了夏季的時候回來，這是為什么呢？哥倫布兩次去美洲，后一次比前一次航行的路程長的多，反而花的時間比前一次少呢？學生討論。(以學生熟知的事例入手，激發探究的興趣。)二、實驗模擬，引導探究師：這主要是洋流的功勞。什么是洋流？洋流是怎么形成的呢？［小實驗］：①用氣筒吹臉盆中的水，水動；②加泡沫塑料顆粒，來回吹；③用氣筒在一個方向吹；④周圍不吹氣的地方，水也在流。教師邊演示邊設問：水流動嗎？水向一個方向流動得有什么樣的風呢？沒吹風的地方怎么水也流動呢？學生回答觀察結果。［教師歸納］水在沿一定方向流動，這就是風海流，沒吹風的地方水的流動主要是進行補償，它就是補償流。［閱讀課本］明確洋流的概念和形成。(通過實驗模擬，讓學生觀察感知、認識過程，理解成因，從而推導遷移，解決問題。)三、對比閱讀，發現規律師：海洋水體運動的主要動力是盛行風，盛行風吹拂海面，推動海水隨風漂流，并且使上層海水帶動下層海水流動，形成大規模的海水運動。但是所有的洋流并不是完全相同的，可以按照性質分為哪些類型呢？生：（略）師：從較低緯向較高緯的洋流，水溫比流經海區溫度要高，叫做暖流。從較高緯向較低緯的洋流，水溫比流經海區溫度要高，叫寒流。[展示洋流分布模式圖]師：圖中標出的洋流哪些是寒流，哪些是暖流？學生觀察分析。［拓展延伸］寒流和暖流的判斷，不僅可以從圖直接判斷，還楞以根據等溫線等多方面來判斷，此間最重要的一點與流經海區的水溫比較來判斷。[承轉]假設陸地和海洋分布是相對規則的，同時也不考慮海陸分布和地形的影響，世界洋流有分布應該有怎樣的規律呢？［展示“全球風帶和洋流模式圖”］師：對比這兩幅圖，你發現了什么呢？學生探究。[教師提示］在盛行風的吹拂下，海水開始運動，是不是海水運動方向就是沿著風的方向呢？[動畫演示“洋流的流動”](直觀形象的動畫演示，由風入手，幫助學生理解，做到化難為易，調動學生學習地理的趣味性和積極性。)師：你能總結世界洋流分布的一般規律嗎？學生匯報探究結果。[板書]一、洋流的分布規律[承轉]這只是一個理想化的洋流分布圖，由于受到海陸分布、地形起伏、地轉偏向力等因素的影響，洋流的分布發生著變化，實際生活中的洋流是怎樣分布的呢？［對比分析“世界表層洋流分布圖”和世界洋流模式圖“］你發現它們有什么不同呢？[教師引導學生讀圖思考](1)觀察南北半球中低緯度海區的大洋環流，看看兩個海區洋流運動方向有什么差異？為什么？(2)在北半球中高緯海區，大洋環流的方向是怎樣的？在南半球呢？(3)在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？為什么？[學生討論][教師點撥]世界洋流分布的一般規律是一形成分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環流，二南半球高緯度地區由于海洋面積廣闊沒有形成大洋環流，形成了連續的西風漂流和南極繞極流，三是北印度洋海區由于受季風影響形成了季風洋流，。［驗證］根據以上分析，鄭和七下西洋冬季出發，夏季返回，為什么呢？［學生展開討論］。［教師提示］結合季風對南亞的影響分析。[教師總結］在北印度洋形成了季風環流，方向是夏順冬逆的。所以現在就不難理解為什么鄭和選擇在冬季出發，夏季返回的道理了。［拓展延伸］看看大西洋、太平洋、印度洋各有幾個環流？［學生活動］在圖上作出標記［教師講述］全球分布著許多洋流，每一條洋流都有它的名稱，誰能迅速而準確地找出太平洋海區的幾支洋流？［小組競賽］［教師提問］在世界洋流分布圖上，寒暖流分布有沒有規律呢？［學生讀圖回答］在中低緯海區，大洋西岸是暖流，東岸寒流。中高緯海區相反。(通過讓學生讀圖探究、指圖驗證、填圖鞏固，并配以動畫演示，可以幫助學生理解記憶，同時采取小組競賽的方式，較好地培養了學生的合作和競爭意識。)三、聯系實際，學會運用［教師承轉］地理環境是一個統一的整體，組成地理環境中各要素是相互聯系，相互影響的，作為地理環境一個要素，洋流必然會對周圍的環境產生很重要的影響。［學生閱讀課文］分別從洋流對氣候、航海、生物、環境污染等的影響，了解洋流的作用及其表現。［展示世界氣候類型分布圖］找出位于俄羅斯太平洋沿岸的港口—符拉迪符拉迪沃斯托克卻半年封凍，這是為什么？［學生討論］［案例驗證］閱讀課本案例，進一步驗證規律。［拓展延伸］閱讀“神奇的厄爾尼諾現象”并結合海區熱力環流示意圖，思考分析：(1)厄爾尼諾現象源自哪個海區？該海區在什么性質的洋流控制下？(2)厄爾尼諾現象發生時，常常伴隨著出現哪些自然災害？(3)根據你所知道的知識，厄爾尼諾現象有哪些不解之謎？(4)厄爾尼諾現象會對我國造成什么影響？(引入與生活密切聯系的熱點問題，可以激發學生的學習興趣；引導學生從圖象文字中提取信息，并運用相關知識解決其形成原因，理解厄爾尼諾現象對相關地區及全球天氣、氣候帶來的影響，進一步培養了學生正確的人地觀。)[教師講述]暖流由于比流經的海區溫度要高，會使得當地的氣溫升高，蒸發量增大，濕度也就增大，所以暖流有增溫、增濕的作用。寒流會使得氣溫降低，蒸發量減少，溫度也就減少，所以寒流有降溫、減濕的作用。由于受于北大西洋暖流作用，摩爾曼斯克盡管緯度高形成了不凍港，而符拉迪沃斯托克由于受到千島寒流的影響卻有半年的封凍期。另外寒流常常會使沿岸地區形成荒漠環境，如澳大利亞西海岸、秘魯太平洋沿岸荒漠環境的形成。［展示世界漁場分布圖］要求學生找出世界漁場的分布與洋流又有什么關系？［學生讀圖思考］[師生歸納]在寒暖流的交匯處，海水受到擾動，引起上下翻騰，于是把下層豐富的營養鹽類帶到表層。促使浮游生物大量繁殖，各種魚類都集中到這里覓食，就形成了漁場。[承轉]哥倫布兩次去美洲，經過的路程長的花的時間反而比路程短的少，(展示圖片)這又是為什么呢？［學生討論后回答］(略)［教師歸納］順流加速，逆流減速。［拓展應用］假如有一批貨物從上海運往洛衫磯，誰能選擇一條最方便又經濟的航線？它經過哪些洋流？［分組討論］經過三條洋流：日本暖流、北太平洋暖流、加利福尼亞寒流。［追問］假如從洛衫磯返回呢？［學生回答］略［教師講述］洋流也會對海洋污染產生影響，陸地上的污染物進入海洋后，洋流可以把近海的污染物質攜帶到其它海域，這樣有利于污染物的擴散，加快凈化速度。但是，隨著洋流的運動，污染物質會傳到其它海域，會使得其它的海域受污染，從而導致污染的范圍擴大。【評析】本節課的設計以讀圖分析、對比和聯系實際為主。采用了自學、合作探究、小組競賽等方法激發學生主動學習。本節重點和難點是洋流的分布規律，通過讓學生觀察地圖，分析地圖、尋找出世界洋流分布的一般規律，讓學生動手繪制示意圖，進一步加深了對地理原理的認識和理解。至于主要的洋流名稱又通過填圖練習加以鞏固。本課設計關注全體學生、注重聯系生活實際，鼓勵學生合作探究、參與競爭，充分激發了學生的主動意識和進取精神，讓課堂活躍起來。

資料寶庫象山漂流瓶登陸日本2002年2月7日《光明日報》報道：“海洋并非取之不盡――象山漂流瓶登陸日本。去年9月由浙江象山漁民親手放的環保漂流瓶，今年1月12日漂到了日本沖繩縣津堅島附近海域，被當地漁民發現。日本海上保安總部1月31日發布消息稱：1月12日，一位80多歲的老漁民在津堅島東邊約13公里海面上發現了幾個紅色的河流瓶，內裝有一封中文和英文寫的關于保護海洋環境的倡議信。這些漂流瓶隨著海洋暖流在東海上漂流了近4個月，直線旅程達800公里。

黑潮黑潮，即日本暖流。是北赤道暖流在菲律賓群島東部向北偏轉而形成的。它的主流沿中國臺灣島的東岸、日本琉球群島的西側向北、直達日本群島東岸，在北緯40度附近與千島寒流（親潮）相遇，在西風吹送下，再折向東，成為北太平洋西部流勢最強大的一股暖流，其水溫和鹽度均較高。黑潮雖然離我國江、淮流域有幾百千米之遠，但它的變遷卻對江、淮流域的旱澇有顯著的影響。它的位置較常年位置偏南時，江、淮流域第二年可能出現大水，它的位置偏北時，江、淮流域第二年住住出現旱災。七十年代以來，我國氣象工作者根據黑潮的變遷，對長江流域的旱澇作了長期預報，效果令人滿意。

洋流對航運的影響1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，是逆著北大西洋暖流航行，共花了37天時間。1493年哥倫布第二次去美洲，是順著加那利寒流和北赤道洋流航行的，結果只花了20天時間就順利到達，比第一次少了17天。此后，歐洲人就經常利用這條航線去美洲。在船只高度現代化的今天，若能熟悉和掌握洋流的規律，仍然有很大的好處，例如節約時間、縮短運轉周期、節約燃料、減少事故。美國愛克松公司在海洋氣象局的幫助下利用灣流助航，收到了很好的效果。海洋氣象局把通過人造衛星測得的灣流路線、流速主軸位置等資料提供給公司。該公司的六艘船根據所獲資料，在灣流最大流速的區域向北航行；返航時則避開主流區，盡量靠近海岸南下。結果全年節約燃料油12500多桶。

發現世界上最長的連續沿海洋流海龜搭乘順路車最近，科學家在澳大利亞發現一條世界上最長的連續沿海洋流。這條洋流長約5500公里，沿著澳洲西部和南部海岸流動，為那些像海龜之類的溫水動物提供到達澳大利亞塔斯馬尼亞島南部的免費旅行。“我還從來沒有發現過比這更長的沿海洋流”，澳洲聯邦科學與工業研究組織(CSIRO)海洋研究所肯-里茲衛說。里茲衛及其同事斯科特-康戴準備將他們的研究成果發表在《地球物理學研究雜志C輯：海洋》期刊上。科學家以過去10年來衛星觀測的海洋表面溫度和海平面高度變化數據為主要研究對象，開展該項研究。里茲衛說，海風和水流二者的相互協調作用導致了該洋流的形成，這條洋流是起于澳洲西北大陸架。在探究中感悟，在感悟中成長——《水資源的合理利用》一節教學設計【教學目標】：知識與技能目標1．了解水資源的概念以及衡量水資源的具體指標。2．學會運用圖表資料說明全球和我國水資源時空分布不均的規律。過程與方法目標1．認識到隨著生產力的不斷發展，水資源的數量、質量對于人類發展的意義重大。2．通過收集和閱讀有關資料和圖片，分析常見的人類利用水資源的狀況，結合實例分析、討論方法理解不同生產力水平下，水資源對人類生存和發展的影響，理解合理利用水資源的意義。3．通過對某一國家水資源的評價，使學生初步掌握評價一種地理事物的簡單方法。情感態度與價值觀目標樹立珍惜和保護水資源的意識，懂得基本的水資源可持續利用策略。【教材內容及分析】:本節內容主要包括水資源的概念及其水資源的分布、水資源與人類社會的關系、人類如何合理利用水資源三部分，它對應《課程標準》的要求是“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”。本條《標準》旨在學習自然資源對人類活動的影響。自然資源是人類活動與地理環境關系的紐帶，是人類賴以生存和發展的物質基礎，而本節教材以與人類生產、生活最為密切的水資源入手，介紹了水資源的概念及時空分布特點，要求學生能夠深刻認識自然資源對人類活動的影響，并且進一步以歷史發展的觀點看待水資源數量和質量對人類活動的影響，以及科學技術的發展對水資源利用的深入和廣泛性，樹立可持續利用水資源的觀念。教材穿插了大量的活動和插圖來幫助學生樹立正確的人地觀。【教學過程和教學策略】：一、初讀漫畫，激發危機意識［展示“地球上的水荒”漫畫］師：從這幅漫畫中你看出了什么？你有什么感想生：略。師：水資源是地球上存在生命物質的重要條件，但是近幾年來，水資源的短缺問題卻成為人類面臨的重大問題，為什么象地球這樣一顆水的行星，還會出現水資源的短缺現象呢？地球上水資源的分布到底怎樣？面對這樣的嚴峻形勢，我們地球人又應該做些什么呢？帶著這些問題，讓我們走進地球的水資源，共同探究吧。(通過分析漫畫，用直觀的圖像語言，激發學生強烈的危機意識和探究問題的興趣。)師：水是生命之源，結合我們的生活實際，誰能說出水資源對人類社會發展的重要作用呢？學生討論并回答。師：水資源對人類是如此的重要，誰又能給它下個定義呢？生：略。師：水資源的概念包括兩個方面。從廣義上說是指水圈內的水量總體；而從狹義上說水資源主要是指陸地上的淡水資源，這也是我們通常所說的水資源。［展示“地球水儲量百分比圖”］學生讀圖并估算：地球上淡水占水圈總體的多少？師：淡水資源只占地球水儲量的2.53％，根據你們的生活經驗，比較容易利用的淡水資源主要有哪些呢？生：河水、湖泊水、地下水等等。師進一步明確：在地球上的淡水資源中，占主體的冰川及永凍土底冰是目前人類尚不能利用的。另外，在地下淡水中，由于它們非常分散，而且絕大部分埋藏很深，因此，只有很少一部分淺層水可供人類利用。據科學家計算，目前人類較易利用的淡水資源主要有河流水、淡的湖泊水和淺層地下水等，只占全球淡水資源的0.3％，只占全球總儲水量的十萬分之七。可見地球上的水資源是十分寶貴的。(展示圖表，用數據進一步使學生感到水資源的寶貴，從而產生保護水資源的責任感)二、創設情境，激活探究思維［承轉］水資源短缺是全球面臨的重大問題，但是生活在江南水鄉的我們卻很少感到缺水，這是為什么呢？生：水資源分布不均。[板書]（一）水資源及其分布師：對，那么水資源的分布不均是由什么因素造成的呢？教師提示：我們利用的水資源是天目湖的水，想一想天目湖主要靠什么來補給？還有我們城中河、同學們家里的吃水井……生：是大氣降水，它們主要隨降水量的變化而變化。師：由此可以得出大氣降水是影響水資源多少的主要因素。［展示世界降水量分布圖］要求學生讀圖分析：師：從全球來看，由于降水量空間分布不均，水資源的分布也具有明顯的地區差異。降水量大、水循環活躍的地區，水資源豐富，降水量小、水循環不活躍的地區，水資源貧乏。師：衡量一個地區或一個國家水資源豐歉程度標志是什么呢？學生閱讀課本找出答案：衡量一個地區或國家水資源豐歉程度的指標是多年平均徑流總量。師：水資源的分布有怎樣的特點呢？［展示世界各大洲的水資源圖］思考：(1)圖中三個量（徑流量、降水量、蒸發量）的關系如何？(徑流量=降水量—蒸發量)(2)為什么世界不同地區水資源不同？（降水量時空差異）(3)降水量多是哪些大洲？最少是哪個大洲？徑流量大是哪些大洲？最少是哪個大洲？學生讀圖并討論。師：你能將各大洲按多年平均徑流量由大到少進行排序嗎？生：按大洲依次是亞洲、南美洲、非洲、北美洲、歐洲、大洋洲進一步思考：從人均角度考慮又如何？生：大洋洲、南美洲、北美洲、非洲、歐洲、亞洲。國家：巴西（第一）、俄羅斯（第二）、中國（第六，多年平均徑流量為27000億立方米）師：我國水資源分布有何特點？原因是什么呢？［展示“中國氣候分布圖”］學生讀圖回答。師生共同歸納：我國水資源的分布從空間上看是南方多、北方少，東部多、西部少；從時間上看是夏秋多，冬春少。可見我國的水資源分布也很不均衡。(結合地圖，通過讓學生讀圖比較分析水資源分布的規律及影響因素。)承轉：水是人類社會賴以生存和發展的不可替代的自然資源，水資源對人類社會發展影響很大。水資源作為地理環境中最活躍的要素，它的質量和數量對人類的生存和發展有著重要的意義。正是由于水資源的分布存在地區差異，從而影響了地區經濟的發展。三、利用地圖，培養分析能力［展示“中國地形圖”、“中國氣候圖”、“中國人口分布圖”、“土地利用類型圖”］，分析對比南方、北方氣候、河流、地形、農產品、交通方式的差異。投影表格分析

南方北方氣候熱帶、亞熱帶季風氣候，溫暖濕潤，降水量多溫帶季風氣候，冬季寒冷夏季高溫，降水量少河流河網密布，流量大，流程長，支流眾多河網較少，流量小，支流少地形河流中下游平原、三角洲地勢平坦平坦農產品著名水稻產區，熱帶、亞熱帶經濟作物的重要產區小麥產區水路運輸內河航運發達不發達［師生共同歸納］我國長江以南的地區，以季風氣候為主，雨熱同期，水資源的總量占了全國的80.9%，加上地勢較為平坦，逐步就發展成為我國的著名的水稻產區；同時該地區的河流流程長、水量大，河網密布，航運非常便利，從而成為我國經濟最發達的地區。而我國的西北地區由于降水較少，水資源有限，阻礙了當地經濟的發展。師：可見水資源的數量影響經濟活動規模的大小。師：我們家鄉的天目湖啤酒馳名全國，除了精湛的工藝和優良的配方，你們知道還有什么原因嗎？學生討論。師：俗話說：“好山好水出好酒”，水的質量對飲料特別是酒的品質起著非常重要的意義。水質量的不同，導致開發利用方式不同，從而使得開發利用過程中成本投入、產品質量、市場售價等得不同，最終經濟效益也就存在差異。水源充足，水質好的地方，降低開采成本，產品質量好，經濟效益高。可見水資源的質量影響一個地區經濟活動的效益。(聯系生活實際，激發學生的好奇心和探究動機，并培養了學生讀圖分析能力。)四、聯系歷史，提高感悟能力承轉：水資源的數量和質量及其開發利用程度對我們人類的生存和發展、對社會發展都有著重要的影響作用。而且，這種影響的作用自古到今到存在，只不過，在不同的生產力條件下，水資源的數量和質量對人類社會的影響程度有所不同。提問：同學們知道歷史上的四大文明古國嗎？生：古埃及、古巴比倫、古印度和中國。［展示四大文明古國的圖片］師：很好，四大文明古國在地理位置上都有什么的共同特點呢？師生互動，共同探討：四大文明古國共同的顯著特點是都分布在大江大河流域，黃河、印度河、兩河（幼發拉底河、底格里斯河）和尼羅河流域孕育了世界上最重要的文明。由于水對人類的生存和發展有非常重要的意義，而當時的科技條件又比較落后，人類沒辦法利用深層地下水，也不懂海水淡化技術，所以只能夠“逐水草而居”，在沿河和沿湖地區發展。［學生活動］讀“水資源利用的進步”回答：（1）2000多年前，羅馬人用輸水渠，引用地表水發展農業生產，農業生產靠近哪里發展？（沿河湖地區）（2）1870年美國大平原的移民利用哪些水體發展農業生產，生產規模有什么變化？農業生產分布向哪里發展？（地表水、地下水；變大；有豐富地下水的地區）（3）20世紀50年代以來，海水淡化技術發展使人類生產活動的范圍擴展到哪里？（水資源缺乏但又靠近海岸的地區）［學生回答］［小結］在科技較落后的時代，人類生產活動主要是靠近自然資源豐富的地區發展；隨著社會的發展和科技的提高，拓展了人類生存和發展的空間，人類生產在沒有自然資源的地區同樣得到發展，到了現代，我們可以通過深鉆技術開采深層地下水為我所用；還可以開發海水淡化技術，使得我們可以有效利用的淡水資源不斷地增加。另外，為了解決水資源時空分布不均的最大矛盾，我們還可以修建跨流域調水工程，如我國的南水北調，澳大利亞的東水西調工程就是為了解決水資源分布的空間不均的問題。而修建大型的蓄水工程比如我們常見的水庫主要的目的就是為了解決水資源的時間分布不均的問題。［閱讀材料］“沙漠中的奇跡--以色列水資源的利用。”［學生思考］1.農業生產對水資源的需求量很大，以色列的自然環境適合發展農業生產嗎？2.以色列是如何把水資源由“少”變“多”的？3.從以色列發展農業的奇跡中，我們可以得到什么啟示？4.我國西北地區與以色列比較，有哪些要借鑒的經驗？［學生討論］［小結］以色列地處熱帶沙漠氣候區，水資源是非常貧乏，而農業生產對水資源的需求量卻很大，可以說，以色列發展農業生產的條件先天不足。但是，該國卻能夠克服先天條件，通過咸水海水淡化增加淡水，同時通過滴灌技術提高淡水的利用率，最終創造了以色列的農業發展奇跡。我國作為世界上13個貧水國之一，近年來也不斷地向以色列學習，特別是我國在水資源利用率方面還有待繼續的提高。我國浪費水資源的現象非常普遍，如采取漫灌地方式浪費了不少的水。所以，建立節水型的社會對我國來說可謂任重而道遠。五、結合案例、增強責任感承轉：隨著社會和科學技術的發展，使人類對自然資源利用的廣度和深度擴大了，我們人類不遵循自然界的原則，不合理利用水資源的現象卻日益顯現，隨著人口持續增長，工農業生產的發展，水資源的形勢越來越嚴峻，所以，合理利用水資源成為世界各國倡導的準則。［分析案例］咸海的憂慮。［小組討論］從咸海的位置來看，錫爾河和阿姆河都屬于內流河，沒有參與海陸間循環。該地區降水量少，比較干旱。為了提高生活水平，需要擴大耕地面積，但是天然降水無法解決農作物生長所需要的水分條件，因此必須引河水灌溉，從而導致湖水大量減少。湖水的減少，會導致與之相關的其他問題的產生。(通過討論，讓學生知道水危機實質是隨著人類的發展，水資源的數量、質量不能與其需求相配合面出現的尖銳矛盾。)師：由于社會的不斷發展，人類對水資源的需求量在增加，需水量增長速度超過可供求量增長速度；同時人類對水資源的污染程度卻在不斷加深，浪費與水污染嚴重，可以利用的水資源卻在不斷的減少。對水資源的需求量的增加而水資源的質量卻在下降的矛盾使人們意識到只有科學用水，合理用水，才能促進水資源的持續利用，才能促進社會持續發展。怎樣才能開源節流呢？［學生各抒己見］［展示討論結果］[課堂小結]自然資源主要從數量、質量影響人類的經濟活動，隨著科學技術的發展，使人類經濟活動從靠近自然資源豐富地區，向遠離自然資源的地區發展，也使自然資源數量由“少”變“多”，從而大大拓展人類生成和發展的空間。水資源雖然是可再生資源，但是如果我們的利用超過其可再生的速度或者對其進行污染使得水的質量和數量不斷下降，從而對人類生產和生活與經濟發展產生影響。從水資源的合理利用的分析中可以看出，我們要深刻認識自然資源對人類活動的影響，并且要建立可持續發展的思想意識和保護好自然環境。【評析】：地理離不開生活，生活也離不開地理。地理知識源于生活又最終服務于生活，可見地理的生命力就在于能有效地解決現實世界向我們提出的各種問題。本節內容涉及的是學生熟悉的水資源，因此在教學設計時，首先運用漫畫引入，激發學生的危機感，接著通過一系列圖片和資料的展示，加深學生對水資源的感悟，激活學生的探究思維欲望，釀成濃厚的探究氣氛，自主地去探究，并且在探究中逐漸感悟：水資源的寶貴，合理開發水資源已經迫在眉睫!最后結合案例，讓學生分析討論，用所學的地理知識去解決地理問題，真正感到地理的價值。整節課的另一大特色是將情感教育貫穿始終，幫助學生形成可持續發展的觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感。

資料寶庫全球淡水危機缺水已是一個世界性的普遍現象。據統計，全世界有100多個國家存在著不同程度的缺水，世界上有28個國家，被列為缺水國或嚴重缺水國。再過30年缺水國將達40～52個，缺水人口將增加8倍多，達23億至33億。淡水嚴重缺少的國家和地區，甚至影響到人們的基本生存。在鄰接撒哈拉沙漠南部干旱的國家，因為缺水，農田荒廢，幾千萬人掙扎在饑餓死亡線上，每年約有20萬人餓死。目前發展中國家至少3／4的農村人口和1／5的城市人口常年不能獲得安全衛生的飲用水，17億人沒有足夠的飲用水。有的國家已經靠買水過日子。德國從瑞士買水，美國從加拿大買水，阿爾及利亞也從其它國家進口水。阿拉伯聯合酋長國從1984年起，每年從日本進口雨水2000萬立方米。精明的日本只要化100多噸水就可換得1噸石油。世界100多個國家缺水，28國嚴重缺水

30年后全球缺水人口達33億在世界現有總水量中，海水約占97%，淡水儲量只占2.53%。在地球的淡水中，深層地下水、兩極及高山的冰川、永久性積雪和永久性凍土底共占淡水總量的97.91%以上；而比較容易開發利用的湖泊、河流、淺層地下水等淡水量僅占全球淡水總量的2.99%，約為104.6萬億立方米。鑒于深層地下水、兩極及高山的冰川、永久性積雪等大量淡水目前尚難開發利用，不少國家或地區出現了淡水資源不足和告急。早在80年代中期以前，世界每年的淡水消耗量就達到31萬億噸左右。據聯合國1986年公布的數據：世界四個最大水國分別是：美國、原蘇聯、印度和中國。它們的人口占世界人口的50%左右，灌溉土地面積占全球的70%，用水量占全球用水量的45%以上。美國每天的人均用水量是四國中最高的，幾乎是原蘇聯的2倍，中國和印度的5倍多。在四個國家中，美國的工業及發電用水量也是最高的，約占用水量的54%，原蘇聯占45%，中國占5%，而印度僅占3%。就灌溉用水來說，印度則為四國之首，它占用水總量的96%，中國占93%，原蘇聯占51%，美國只占33%。然而，這四個最大的用水國都面臨的淡水量日趨匱乏的嚴重問題。地理課堂上感性認識到理性領悟的升華——《營造地表形態的力量》教學設計【教學目標】知識與技能目標1．結合實例，說明內力作用的能量來源及其表現形式，理解地殼運動是塑造地表形態的主要作用方式。2．說明外力作用的四種形式及其相互關系，嘗試判斷和識別外力作用形成的不同地貌。過程與方法目標1．學會分析常見地表形態及其變化的主要原因。2．會用圖文資料說明地殼物質循環的過程及其產生循環的物質基礎——三大類巖石的轉化過程。情感態度與價值觀目標1.建立內力和外力辨證統一，共同塑造地表形態的觀點。2.培養學生樹立世界是物質的，物質是不斷運動和變化發展的唯物主義觀點。【教材內容及分析】：本節教材主要講述了三個問題，一是塑造地表形態的主導力量——內力；二是對地表形態起“雕刻”作用的外力；三是巖石圈的地殼物質循環。《課程標準》對本節內容的要求是“運用示意圖說明地殼內部物質循環過程”和“結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素。”“結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素。”該條標準重在地表形態變化的原因分析，以使學生從兩方面認識地表形態。一方面以運動、變化的觀點看待地表形態，即地表形態一直處于不斷的運動和變化之中。另一方面以綜合的觀點看待地表形態，即內力作用造就了地表形態的骨架，外力對地表形態骨架作再塑造，我們所見到的地表形態是內外力長期共同作用的產物。“運用示意圖說明地殼內部物質循環過程”該條標準關注的自然環境的組成要素之一——巖石，重點落在地殼內部的物質循環。地殼是由巖石組成的，首先要了解地殼內部的物質——巖石的分類，即巖石分為

巖漿巖、變質巖、沉積巖，其次要了解三類巖石是怎樣形成的，第三要理解三大巖石——巖漿巖、變質巖、沉積巖之間及與巖漿之間的相互轉化，最后需要把握循環的過程。[教學過程與教學策略]一、借助媒體，激發求知欲望［多媒體顯示］陸地上5大基本地形的圖片——陸地上各種地表形態略影。如高峻平坦的高原、一望無際的平原、地表陡峻的山地、底部平坦的盆地高低起伏的丘陵等。師：觀看圖片，你們知道什么是地表形態嗎？生（可能）：地表的形狀。［邊演示邊講述］剛才我們大家見到的都是常見的地貌（即地球表面形態），地表形態是指地球表面的起伏狀態，又稱地形或地貌，是我們人類可以直接感受到的地球表面特征。如中國的青藏高原、四川盆地、長江中下游平原、江南丘陵、宜溧山地等等。(運用媒體展示各種地貌景觀，直觀形象地揭示了地球表面的基本形態，激發了學生探知新事物的欲望。)二、巧用案例，創設探究情景師：據地質學家考證，地球已經有45億年的歷史。在此期間，地殼在不斷的發生著變化，經歷了滄海桑田的變化。海洋可以變為陸地，如登山運動員在喜馬拉雅山上發現了海洋古生物化石；陸地也可以變為海洋，如我們的臺灣島在很早以前是和大陸連在一起的，后來由于中間地段地層發生陷落，便形成了今天的臺灣海峽。地表為什么起伏不平？是什么力量促使地表形態在不斷的變化著？［閱讀課文］生：內力作用和外力作用。師：對，營造地表形態的力量是內力作用和外力作用。我們把它們合稱為地質作用，地質作用分為內力作用和外力作用。［補充解釋名詞］地質作用是指引起地殼及其表面形態不斷發生變化的作用。師：下面我們先來學習內力作用與地表形態的關系。［活動］請同學們快速地瀏覽，思考下面三個問題：1.什么是內力作用？2.內力作用的基本表現形式有哪些？3.塑造地表形態的主要方式是什么？［師生互答］內力作用的能量來自地球內部，主要是放射性元素衰變產生的熱能。它主要表現為地殼運動、巖漿活動和變質作用，其中地殼運動是塑造地表形態的主要方式。［展示案例］“喜瑪拉雅山的形成和基拉韋厄火山大爆發”師：從案例中你發現了什么？生：內力作用的速度有快有慢。師：由于內力作用的速度不同，對地表形態造成的影響也不同。如基拉韋厄火山大爆發圖上的火山噴發和前不久給東南亞尤其是印度尼西亞帶來海嘯的海底地震，它們可以在瞬間改變地表形態：而有些內力作用則進行的極其緩慢，不容易被人們察覺，但是，經過漫長的地質年代，卻會使地表形態發生顯著的變化，如今天我們看見的喜馬拉雅山成為世界最高大的山脈之一，它經過了4000萬年的抬升，才上升為今天世界上最高大的山脈之一。師：為什么說地殼運動是塑造地表形態的主要方式呢？［學生討論回答］［小結］由于變質作用一般只發生在地殼深處，不能直接塑造地表形態，巖漿也只有噴出地表時才可以直接影響地表形態。所以，在內力作用中，地殼運動是塑造地表形態的主要方式。［展示“喜馬拉雅山和東非大裂谷”圖片］，學生觀察圖片：師：從圖片中你發現了什么？生：從圖中可以看出喜馬拉雅山似乎受到了擠壓被迫上升，而東非大裂谷好象是被拉開一樣。師：非常好，同學們觀察的很仔細，這說明了什么規律？學生討論。生：按照地殼運動的方向和性質，可以將其分為水平運動和垂直運動。師：怎樣給水平運動和垂直運動下個定義？誰能上前來模擬一下呢？(提供海綿，要求兩位同學演示，一位模擬、一位解說。)［媒體演示］［教師歸納］水平運動是指組成地殼的巖層沿平行于地球表面的方向運動，它使巖層發生水平位移和彎曲變形，常在地表形成綿長的斷裂帶和巨大的褶皺山脈。如東非大裂谷和大西洋的形成都主要靠地殼的水平運動。垂直運動是指組成地殼的巖層作垂直于地球表面方向的運動，即上升或下降運動，它使巖層發生大規模的隆起和拗陷，引起地勢的起伏變化和海陸變遷。其中喜馬拉雅山的抬升就是地殼上升的證據，而東非大裂谷正是地殼水平運動的結果。在地殼運動中，水平和垂直這兩個方向的運動是同時存在的，而且相互作用、相互影響，運動結果也往往相互滲透、疊加在一起。當然在不同的時期和不同的區域，這兩個方向的運動是有主次之分的。但是就全球規模的運動而言，地殼運動以水平運動為主，以垂直運動為輔。(借助案例說明抽象的地理規律，增強了學生的感性認識，同時讓學生親自操作，不僅激發了學生的探究意識，而且也培養了學生的探究能力。)［學生分組活動活動］展示活動結果。［活動1］（1）從公元79年到公元15世紀，那不勒斯灣海岸處于下沉運動中，判斷的依據是三根大理石柱建成時底部的橫紋雕刻看不見了。（2）從公元15世紀到公元18世紀，那不勒斯灣海岸處于上升運動中，判斷的依據是三根大理石柱上有被海水長期浸泡和海生物鉆孔的痕跡（圖中石柱上的斑點）。（3）那不勒斯灣海岸地殼運動的歷史說明了地殼有垂直方向的運動［教師歸納］從案例中可以看出，地殼是在不斷運動著的，地殼運動具有長期性和周期性的特點。［活動2］［“結合中國地形圖”，分析］我國的山脈有不同的走向，它們就象大地上隆起的一根根“脊梁”。這些山脈多為東西走向和東北—西南走向，而南北走向和西北—東南走向的山脈較少。縱橫交織的山脈構成了我國地形的骨架。山脈與山脈之間鑲嵌著四大高原、四大盆地和三大平原，它們構成了我國地形的網格狀基本格局。［教師歸納］內力作用形成的山脈，制約著其它地貌單元的發展，從而構成了中國地形的骨架。可見內力作用在地表形成大陸與洋底、山脈與盆地等，奠定了地表形態的基本格局，總的趨勢是使地表變的高低不平。(結合活動，加深對地殼運動的認識。)承轉：如果說內力作用是使地表變得高低不平，那么外力作用則將高山削低，低地填平。什么是外力作用呢？外力作用又有哪些表現呢？這是我們接下來學習的第二個內容—外力作用。三、分組競賽，培養合作能力［媒體播放圖片］“黃土高原的水土流失與黃土地貌的發育”、“我國西北地區的風沙擴展與土地沙漠化”、“泥沙淤積與黃河三角洲的擴展”、“山區的沖積扇”、“長江三角洲和長江中下游平原的形成”等。(運用圖片，使學生對外力作用形成的地表形態先有一個整體的了解。）［分組活動］展開小競賽：要求各小組在最短的時間里找到以下四題的答案，并派代表到講臺前來表演，模擬辯論賽。（1）外力作用的概念及能量來源；（2）四種外力作用方式的特點是什么？（3）它們之間的關系是什么？（4）它們是如何塑造地表形態的？［各小組代表辯論］學生說出自己的觀點，老師給出適當的評價與意見，師生共同得出結論：（1）地球表面的風、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態的變化，它們被統稱為外力作用，其能量來自地球外部，主要是太陽輻射能。（2）外力作用分風化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。［媒體展示］海蝕陡崖、冰斗和峽谷等是典型的侵蝕地貌，體現了流水和冰川的侵蝕作用；沙灘和沙丘是典型的堆積地貌，體現了流水和風力的堆積作用。師：在溫度、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石經常發生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或砂粒，這種作用叫風化作用。風化作用產生的巖石碎塊或砂粒堆積在原地，又為其他外力作用創造了條件。自然界的水、冰川、空氣等在運動狀態下也可以對地表巖石及其風化產物進行破壞，稱為侵蝕作用。侵蝕作用常使被侵蝕掉的物質離開原地，并在原地形成侵蝕地貌。風化或侵蝕作用的產物在風、流水、冰川等的搬運作用下，可以從一個地方移動到另一個地方。搬運作用為堆積地貌的發育輸送了大量物質。在搬運過程中，如果外力減弱或遇到障礙物，被搬運的物質堆積下來，形成堆積地貌。（3）侵蝕作用、堆積作用對地表形態的影響都是直接的，表面上看，風化作用、搬運作用對地表形態的塑造雖然沒有直接影響，但是，作為外力作用的一個環節，風化作用破壞了地表物質，才能使部分侵蝕和堆積作用得以進行；通過搬運作用不斷地轉移和運輸物質，才能使侵蝕作用不斷地繼續、堆積作用得以完成。（4）外力通過風化、侵蝕作用不斷地對地表進行破壞，并把破壞了的物質從高處搬運到低處堆積起來，總的趨勢是使地表狀況趨向于平緩。［列表總結］類型能量來源表現形式對地表形態的影響關系內力作用地球內部放射性元素衰變產生的熱能地殼運動（水平、垂直）使地表變得高低起伏內外力同時起作用巖漿活動變質作用外力作用太陽輻射能風化、侵蝕、搬運、堆積使地表起伏狀況趨于平緩(采取分組討論競賽的學習方式，不僅激發了學生的興趣，也培養了學生的合作學習的能力，通過列表將內力和外力對比，有利于提高學生比較分析和歸納的能力。)四、閱讀圖片，提高分析能力承轉：新陳代謝是宇宙間永恒的普遍規律。我們腳下的地殼看上去似乎很穩定堅固，其實每時每刻都在發生變化。地表形態的塑造過程也是巖石圈物質的循環過程，它們存在的基礎是巖石圈三大類巖石——巖漿巖、變質巖、沉積巖的相互轉化。［展示“地殼物質循環示意圖”］要求學生完成：（1）了解巖石的分類及其形成過程；（2）說出各類巖石之間及其與巖漿之間的相互轉化過程；（3）根據自己的理解，繪制簡圖說明地殼的物質循環過程。［看圖解說］在地球內部壓力作用下，巖漿沿著巖石圈的薄弱地帶侵入巖石圈上部或噴出地表，冷卻凝固形成巖漿巖；裸露在地表的巖漿巖在風吹、雨打、日曬以及生物作用下，逐漸成為礫石、沙子和泥土。這些碎屑物質被風、流水等搬運后沉積下來，經過固結成巖作用，形成沉積巖；這些已經生成的巖石（包括沉積巖和未風化的巖漿巖）在一定的溫度和壓力下發生變質作用，形成變質巖；以上各類巖石在巖石圈深處或巖石圈以下發生重熔再生作用，被高溫熔化又成為新的巖漿。巖漿在一定的條件下，再次侵入或噴出地表，形成新的巖漿巖，并與其他巖石一起再次接受外力的風化、侵蝕、搬運和堆積。就這樣，周而復始，使巖石圈的物質處于不斷的循環轉化之中。[繪制簡圖，總結新課]我們今天看到的山系和盆地，以及流水、冰川、風成地貌等，都是巖石圈物質循環在地表留下的痕跡。請同學們結合我們本節內容，寫一篇小報告，簡述我們家鄉有那些地表形態，它們分別是由什么力量塑造的，怎么進行塑造的。【評析】：本節課重點是地貌的變化和及其原因，該教學設計的成功之處在于：第一關于地貌的變化和成因，由于涉及的有關知識比較抽象，所以設計運用大量圖片和Flash影片演示，在激發了學生學習興趣的同時讓學生有了較深的感性認識；其次在教學設計中有意識地讓學生參與課堂教學，模擬演示地殼運動的不同類型，激活了學生的探究思維，培養了學生的探究能力；第三設計中能結合學生熟悉的實例，分析地表形態的成因，讓學生感到地理的生活價值，并且聯系家鄉的特點培養遷移和運用能力。

資料寶庫板塊構造說板塊構造學說是有關地球演化及巖石圈活動的一種學說，是現代地球科學的基本理論之一。它認為，地球的巖石圈并不是整體一塊，而是被一些斷裂構造活動帶如海嶺、海溝等分割成許多單元，即巨大的板塊。一般將全球巖石圈劃分為六大板塊，即亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、南極洲板塊和美洲板塊。每一個大板塊又可以劃分為若干小板塊。這些板塊作大規模的運動；一般說來板塊的內部地殼比較穩定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山和地震多集中分布于此。板塊相對移動而發生的彼此碰撞或張裂，形成了地球表面的基本面貌：在板塊張裂的地區常形成裂谷或海洋：在板塊相撞擠壓的地區常形成山脈。板塊構造學說的基本原理是1967～1968年由法國的勒皮雄、美國的麥肯齊確立的，20世紀70年代以后逐漸滲透到地球科學的眾多領域，是目前比較盛行的對地殼運動機制提出的理論。充分利用媒體，優化地理教學——《山岳的形成》教學設計【教學目標】知識與技能1．了解褶皺斷層的概念，認識褶皺山和斷層山的形成和基本形態特征。2．了解火山的形成、結構和規模。3．了解山岳對交通運輸的影響。過程與方法能夠以山岳為例，分析內力作用對地表形態的影響。情感態度與價值觀樹立事物是運動的、事物是不斷發展變化的辨證唯物主義觀點。【教材內容及分析】：山岳是陸地地形的骨架，它的形成和發展都和內力作用密切相關。所以本節內容在繼上節內容——營造地表形態的力量后，將山岳作為一個典型的案例，通過對這個案例的分析，讓學生認識到內力作用在地表形態的形成過程中所起的作用。這一節教材的內容共可包括兩個重點內容：一個是山岳的形成；另一個是山岳對交通的影響。第一部分的內容——山岳的形成，教材首先指出山岳的形成和發展與內力作用相關，然后對褶皺山、斷塊山和火山的成因、基本形態特征和規模進行分析。教材在講述褶皺山、斷塊山的形成時，先從褶皺和斷層這兩種最基本的地質構造開始講起，并且配以閱讀材料和活動題來幫助學生更好地掌握這部分內容。第二部分的內容——山岳對交通的影響，教材主要分析了山岳對交通三方面的影響：對運輸線路結構、對線路分布格局和線路延伸方向的影響，并且設計了相應的活動題幫助學生理解。【教學過程及教學策略】：一、創設情境，激發興趣。［播放錄像］全球山脈掠影。最后將畫面定格為世界地形圖，讓學生看世界陸地地形大勢，從而認識到：山岳是陸地的主要組成部分，也是陸地的骨架。（通過錄象展示世界陸地地形大勢，直觀形象，容易激發學生的無意注意，提高教學效果）師：山岳是怎么形成的呢？生：山岳的形成和發展都與內力作用有關。師：山岳有很多類型，如褶皺山、斷塊山、火山等，今天我們就以它們的形成為例，來看看內力作用在地表形態的形成過程中，究竟有什么樣的作用。二、運用媒體，加深理解。［電腦播放］褶皺的形成思考：為什么巖層會發生彎曲變形？生：因為受到了巨大的擠壓力。師：這個擠壓力是怎么產生的？生：是地殼運動產生的。師：很好！其實我們同學已經自己把褶皺的概念歸納出來了。在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。(指投影)在這個褶皺中，我們會發現有很多個波狀彎曲，每一個彎曲就是褶皺的一個基本單位，叫做褶曲。請同學們觀察投影看一看這些褶曲之間有什么區別呢？生：有的褶曲向上彎曲，有的褶曲向下彎曲。師：很好，我們根據巖層形態的不同，將其分成兩類：背斜和向斜。背斜巖層向上拱起，向斜巖層向下彎曲。那么我們再來看一看，向斜和背斜的巖層的新老關系上有什么不同。［電腦展示畫面］（1—5代表巖層由老到新）學生觀察圖片，討論后得出結論：在垂直方向上，二者都是新巖層在上，老巖層在下。在水平方向上，背斜中心部分巖層教老，兩翼部分巖層較新；向斜中心部分的巖層較新，兩翼部分巖層較老。師：同學們歸納得很到位！在地貌上，由于背斜巖層向上拱起，所以常成為山嶺，而向斜常形成谷地或盆地。但這只是一般情況，還有特殊情況。大家請看！［電腦播放］背斜成谷，向斜成山的過程。（利用多媒體電腦動畫重現巖層的演變過程，將抽象的地理原理形象地加以演示，幫助學生透徹地理解問題：知道判斷背斜和向斜的主要依據。）師：為什么背斜會由山嶺變成谷地，而向斜由谷地變成了山嶺了呢？（為幫助學生理解，教師可以以掰蛋糕為例，讓學生思考一下，掰蛋糕的時候是蛋糕拱起的地方先斷裂，還是凹陷的地方先斷裂呢？）學生討論回答：略。教師歸納：背斜頂部因受到張力，常被侵蝕成谷地，而向斜槽部受擠壓，巖性堅硬不易被侵蝕，反而形成山嶺。因此我們在判斷背斜和向斜的時候不能單純的依靠地貌來下結論，而是要從二者的巖層彎曲情況和巖層的新老關系來判斷。師：像這種由背斜或向斜發育而成的山嶺和谷地，統稱為褶皺山。褶皺山的規模有大有小。大規模的褶皺山系可以綿延數千千米，如縱貫南北美洲西部的科迪勒拉山系，以及橫貫亞歐大陸中南部的阿爾卑斯—喜馬拉雅山系等。小規模的褶皺山只有幾十米。［拓展延伸］閱讀材料“板塊運動與褶皺山系”(通過閱讀材料，讓學生從板塊學說的角度，從更宏觀的角度理解全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化。)［電腦投影］表格“背斜和向斜的比較”褶曲的基本形態巖層形態巖層的新老關系地表形態未侵蝕地形侵蝕后的地形背斜巖層向上拱起中老兩翼新山嶺谷地向斜巖層向下彎曲中新兩翼老谷地山嶺（通過學生的填表情況，及時了解課堂教學效果，從而調整教學進度，并且加強了學生對這部分內容的掌握。）［學生活動］［師生歸納］1、根據巖層形態判斷，乙地是背斜，甲地是向斜。本圖體現的是“向斜成山”。2、如果在這里修建一條東西向的底下隧道，應該選擇在乙地，因為背斜的巖層走向類似于石拱橋，能保證工程的安全穩定，而且不利于地下水的儲存，便于施工。承轉：由于巖層受力方向不同，表現的形式是不一樣的。當來自水平方向的擠壓力使巖層發生彎曲變形，形成的是褶皺；而當巖層受到來自垂直方向的壓力或張力時，巖塊會發生破裂、位移或者錯動，這就叫斷層。［電腦播放］斷層的形成及地貌［教師板圖“斷層示意圖”，提問］斷層和褶皺之間有什么區別？學生討論回答。師：斷層和褶皺的主要區別有兩點：一是斷層的巖層是不連續的，二是兩側巖塊沿斷裂面發生的明顯的位移。從斷層兩側巖塊的相對移動方向（可能一側上升或一側下沉）可看出，相對上升的巖塊，在地貌上常形成塊狀山或高地，如我國的東岳泰山、西岳華山、江西廬山等名山，都屬于上升的巖塊；另一側相對下沉的巖塊，則常形成谷地或低地，如我國陜西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地。由于斷層發育而成的山嶺和谷地，統稱為斷塊山地，簡稱斷塊山。斷塊山是地殼運動過程中形成的一種分布十分廣泛的地貌形態。它的規模大小不等，大的斷塊山可以延伸數千米，如我國的華山（投影華山斷崖的圖片）等，小的只有幾十米。［電腦播放］關火山的科普錄像師：誰能根據錄像說說火山的形成過程？學生：略。師：處于地下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，有時候會沿著地殼薄弱地帶噴出地表。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成寬廣的玄武巖高原，如哥倫比亞高原。如果巖漿是沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，往往會形成火山，如我國的長白山主峰。［投影“火山示意圖”］師：從圖中看出火山的結構有什么特點？生：略。教師歸納：火山由火山口和火山錐兩部分組成。火山口是地下巖漿上涌噴出地表的出口。沒有破壞的火山口是一個中央低凹的封閉洼地，有時候會積水形成湖泊，如我國的長白山天池。破壞后的火山口呈半封閉狀態。火山錐是由火山碎屑物質和噴涌出來的巖漿在流動過程中堆積而成的錐形體。它一般由多次火山噴發形成，上部坡度較大，下部坡度較緩。火山的規模大小不一，大火山的相對高度可達4000—5000米，火山口直徑為數百米；小火山的相對高度不及100米。(通過視頻資料，增加學生的感性認識，激發興趣。)三、聯系生活，探索發現［學生活動1］師生共同歸納：從表4.1中數據可知，鐵路的最大限制坡度遠遠小于公路，這說明了鐵路對地形的要求較高，從表4.2分析，山岳地區修鐵路的工程量和造價均平原、丘陵地區要高。綜合分析來看，在山區修鐵路比較困難，而發展公路相對容易些。所以一般情況下，山岳地區的交通運輸線路主要以公路為主，而后才是鐵路。(通過數據分析比較，讓學生在具體的數字中獲得感性的認識。)教師拓展延伸：如果你是工程師的話，要在山岳地區修建公路，你是把公路修在地勢較陡的地方，還是地勢較緩的地方呢？生：修建在地勢相對和緩的地方，例如山間盆地和河谷地帶。師：很好。在山岳地區，人們通常會把線路地址選在地勢相對和緩的山間盆地和河谷地帶。為了達到線路的技術要求，在山岳地區修建公路和鐵路往往需要迂回前進，同樣的直線距離，山岳地區的線路彎曲程度和總長度一般要大于相應的平原和丘陵地區。［學生活動2］學生匯報討論結果。(1)公路選線時考慮了地形、河流、沼澤等自然因素。公路在山谷穿行時，呈“之”字開彎曲，減少陡坡的影響，同時道路盡量避開陡坡面；公路跨越河流時需要修建橋梁；公路避開沼澤地。(2)山區人口主要集中在河谷地帶，公路在選線時要盡可能多地聯系居民點，方便人們出行，這說明人口和聚落等人文因素，也是公路選線時要考慮的。(分組合作，既讓每一位學生參與課堂活動，同時也培養了學生的合作意識和能力)【評析】：高中新課程的基本理念中提出要“注重信息技術在地理課程中的應用”，本節課充分運用多媒體技術來優化課堂教學，就是這一基本理念的具體實施。本節課教師通過創設真實的地理情景，展示各種山岳圖片，讓學生在直觀形象的環境中，掌握和理解各種山岳地形成原因和內力作用在地表形態形成過程中所起的作用；同時又采用小組合作、交流研討的方法，讓學生在探究的過程中真正地將所學知識運用于生活實踐，同時也享受成功的喜悅。

資料寶庫珠峰正在向北移動每年移動6至7厘米珠峰正在向北“爬”每年移動6至7厘米。據新華網拉薩11月22日電，據中國國家測繪局最新公布的高精度GPS測量資料顯示：珠穆朗瑪峰地區的水平運動以每年6至7厘米的速度指向北東(五十四度方位角)；珠峰主脊線南北兩側地殼塊體呈右旋走滑運動趨勢。這次發現是國家測繪局科技委主任、中科院院士陳俊勇主持的課題——珠穆朗瑪峰及鄰近地區地殼運動監測研究多年的結晶。30多年來的珠峰地區大地測量研究表明，這個地區的地殼垂直運動在空間上存在比較明顯的變化，這種變化可能與珠峰北側大型斷裂有關；在時間上存在非平穩性，這種非平穩性與地震學家提出的地震活躍期在時間上有一定的對應性。

地球上“滄海桑田”的變化是由什么作用引起的地球上“滄海桑田”的變化是由什么作用引起的？試舉我國地理方面的實例來說明。解析：滄桑指的是海洋，桑田指的是陸地，滄海桑田的變化，指的是海陸的變化。海陸的變遷，主要是地殼運動引起的。地殼運動有水平運動和升降運動兩種。地殼的水平運動使巖層發生水平位移和彎曲變形，常造成褶皺山系或使海洋面積擴大，如地殼的水平移動使大西洋仍在不斷擴大中。地殼的升降運動使巖層隆起或拗陷，從而引起地勢的高低起伏和海陸變遷。因此地球上的“滄海桑田”變化，主要是地殼運動中的升降運動引起的。由于地殼不斷運動，地球上的海洋能變成陸地，陸地也可以變成海洋。如我國的喜馬拉雅山地區，在2500萬年以前，還是海洋，只是從4000萬年前才從海底上升，直到近幾百萬年，才大幅度強烈隆起成現在海拔平均6000米左右的高大山脈，主峰珠穆朗瑪峰仍在以平均每年1.82厘米的速度不斷上升。這是根據人們在喜馬拉雅山區海拔五六千米高的地方考察到了2500萬年以前沉積的海相地層和海生動物化石，以及在珠穆朗瑪峰地區不僅發現有珊瑚蟲形成的石灰巖，而且在1964年還在西藏希夏邦馬峰海拔4300米的山麓地區發現了體長10米以上的魚龍化石，這說明在7000萬年前的中生代，魚龍就被埋藏在海底的沉積層中了，后來海底變成陸地，并進一步隆起形成了山脈。在臺灣海峽的海底，人們發現有陸地河流河床的痕跡，這說明臺灣海峽過去曾經是陸地，現在已成為海洋了。感受地理的生活價值——《河流地貌的發育》教學設計【教學目標】知識與技能1．認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發展過程，及其地表形態。2．運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響。過程與方法能以河流地貌為例，分析外力作用對地表形態的影響。情感態度與價值觀樹立事物是運動的、事物是不斷發展變化的辨證唯物主義觀點。【教材內容及分析】：河流是自然界非常活躍的外力因子之一，河流地貌是自然界中最常見的地貌之一。所以本文以河流地貌作為典型案例，剖析外力作用在地表形態的形成過程中的作用，以及河流地貌對人類活動的影響。本節內容主要包括兩大部分：第一部分——河流侵蝕地貌與堆積地貌，既是本節內容的重點，又是難點。在河流侵蝕地貌部分，教材首先簡單介紹了河流侵蝕作用及其類型，然后詳細介紹河谷地貌的演變過程。并在這部分內容之后設計了“活動”，目的是讓學生將課堂上學到的東西用到實踐中去，這也是地理學以致用的一個體現。在河流堆積地貌部分，教材介紹了河流沖積平原的組成和形成過程。通過設計了案例和活動，讓學生進一步認識河流三角洲的發育條件。第二部分——河流地貌對聚落分布的影響。教材從三方面闡述了河流堆積地貌（洪積扇、沖積扇、河漫灘平原和三角洲平原）對所在高原、山區和平原地區的聚落分布的影響。緊接著，教材設計了“活動”，讓學生分析與聚落分布有關的地理問題，目的是讓學生更直觀地認識到河流地貌對聚落分布的影響。【教學過程及教學策略】：一、圖片導入，創設情境師：上節課我們學習了陸地的骨架——山岳主要是在內力作用的影響下形成的。下面請同學們觀看以下圖片中展現的地貌景觀的形成和什么因素有關？［多媒體展示］著名地貌景觀圖片，如長江虎跳峽、亞馬孫平原、風蝕蘑菇、沙丘等。［學生觀看圖片，思考］［教師歸納］地球表面的風、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態的變化，它們被統稱為外力作用。內力作用形成地表形態的“粗毛坯”，外力作用則不斷把“粗毛坯”進行再塑造，使地表形態更加豐富多彩。師：我們生活在亞熱帶季風氣候區，降水很豐富，流水形成的地貌較為常見，尤其是河流地貌是自然界中最常見的地貌之一。今天我們就以河流地貌的形成和發育為例，來學習外力作用在地表形態的形成過程中起了什么樣的作用。(利用圖片導入，使學生初步了解外力作用的表現形式。)二、利用媒體，動態演示師：按照成因可以將河流地貌分為侵蝕地貌和堆積地貌。我們先看一些河流侵蝕地貌的圖片，請你在觀看圖片的過程中，說出自己對河流侵蝕概念的理解。［多媒體展示］河流峽谷的圖片。［學生觀看圖片，思考、回答］師：河流在流動過程中，會破壞并掀起地表的物質，形成侵蝕地貌。［多媒體播放“長江虎跳峽的風光”］思考：虎跳峽的河床應該出現怎樣的形態？你能從甲、乙、丙三幅圖中選出正確的一幅嗎，并說明理由。

［分組討論］略。［教師小結］虎跳峽的形成主要由于流水的侵蝕作用造成的。根據虎跳峽的流水情況，說明了流水的侵蝕方向是向下的，我們把這種侵蝕叫做下蝕。下蝕使河床不斷加深，最終形成“V”字形的河谷。師：河流的侵蝕作用是不是僅僅表現在使河谷不斷加深呢？（讓學生帶著疑問學習下面的內容）［多媒體展示］師：請同學們仔細觀察這幅圖片，思考一下：這幅圖中巖層的哪一側較易受侵蝕？理由是什么？生：略。(利用多媒體技術模擬，增加學生的感性認識，加深對教材的理解，并通過分組合作，既讓每一位學生參與課堂活動，同時也培養了學生的合作意識和能力)［教師小結］在流水常年的侵蝕下，下部的巖石受到的侵蝕作用較大，較軟的巖層容易被侵蝕淘空，而上端的巖層也會因為失去底部的支撐而不斷地剝落，最終使得河谷不斷地向河流源頭的方向延伸，我們把這種侵蝕叫做溯源侵蝕。承轉：河流的侵蝕作用除了我們剛剛學習的溯源侵蝕和下蝕外，還有一種叫做側蝕。［多媒體展示圖片］［思考］判斷河谷在形態上會有什么樣的變化？如果要建造一個碼頭的話，選在A地好，還是B地好？［學生分組討論并回答］略。［教師小結］A地位于凸岸，B地位于凹岸，由圖例可知，B地流速快，受到流水的侵蝕明顯；而A地流速慢，泥沙比較容易堆積，不利于建造碼頭，所以應該選擇在B地建碼頭。由于B地水流急，河床受流水侵蝕強烈，這種侵蝕會使河床向兩側不斷加寬，我們把這種侵蝕叫做側蝕。(結合具體的案例分析，激發了學生的探究興趣，也培養了學生的思維能力。)師：河谷是典型的河流侵蝕地貌，它是由溝谷發展而來的。河谷和溝谷之間存在著怎樣的區別和聯系？生：略。［教師小結］兩者的區別主要在于是否有穩定的水源補給，河谷有穩定的水源補給，而溝谷沒有；兩者的聯系主要在于河谷是從溝谷發育而來，即溝谷只要獲得穩定的水源補給就會成為河谷。承轉：既然河谷是由溝谷發育而來的，下面我們就一起來學習河谷的發育過程。請大家觀看河谷形成的動畫，結合課文和課本上的河谷的演變過程，歸納出在河谷發育的不同階段，河流侵蝕作用的主要方式，及對河谷形態的影響。［多媒體顯示］河谷的演變過程［學生分組討論并回答］略。師：同學們歸納得都很好，我們能不能用表格來歸納呢？［多媒體投影表格］河谷不同階段的特征比較河谷形成階段初期中期成熟期主要侵蝕方式下蝕和溯源侵蝕為主河流下蝕減弱，側蝕加強以側蝕為主河谷形態特征河谷剖面呈V型河流在凹岸侵蝕，在凸岸堆積，河谷出現連續的河灣河谷剖面呈槽型，上游窄而深，下游寬而淺(利用表格幫助學生學會比較和歸納，同時進一步加深記憶。)［活動1］張家界河谷的形成［師生共同歸納］由于地殼抬升，河流下切，使得河流兩岸峭壁聳立，水流湍急。承轉：被河流搬運的物質，在河流搬運能力減弱的情況下，會沉積下來，形成堆積地貌。在河流堆積地貌中，沖積平原是比較典型的地貌類型。它由洪積——沖積平原、河漫灘平原和三角洲平原三部分組成。［多媒體顯示“河流堆積地貌示意圖”］師：請同學們結合課本內容找出這幾種地貌的形成位置和形成機制。［學生閱讀課文并回答］略。［教師歸納］洪積——沖積平原發育于山前，但是洪積扇發育于干旱、半干旱的山前，沖積扇形成于濕潤、半濕潤的山前。季節性的洪水或河流在山區流動時，由于山區內地勢陡峭，水流速度很快，攜帶了大量的礫石和泥沙。可是當流水流出谷口時，由于地勢突然趨于平緩、水道變得開闊，水流的速度放慢，河流搬運的物質逐漸堆積下來，形成洪積扇或沖積扇。多個洪積扇和沖積扇連接形成洪積——沖積平原。河漫灘平原發育于河流中下游。在中下游地區，河流的下蝕作用較弱，側蝕作用較強。河流往往在凹岸侵蝕，在凸岸堆積形成水下堆積體。堆積體的面積逐步擴大，在枯水季節露出水面，形成河漫灘。洪水季節，河漫灘被河水淹沒，繼續接受沉積。如果河流改道，河漫灘被廢棄。多個廢棄的河漫灘連接在一起，就形成了寬廣的河漫灘平原。三角洲平原形成于河流入海口的口外海濱地區。當攜帶著大量泥沙的河流進入海洋時，如果河流入海處水下坡度平緩，河水流速減慢，河流所攜帶的泥沙便會堆積在河口前方，形成三角洲。若干個三角洲連在一起，便形成了廣闊的三角洲平原。師：大家能不能一起來分析一下黃河三角洲的形成過程？［分組討論并回答］略。教師引導點撥：三角洲的形成的主要條件是--河流輸沙量大、入海口潮差小、河流搬運能力弱。(應用所學原理進行遷移，初步掌握學習地理的方法。)［活動2］從地貌構成上分析，黃淮海平原在發展農業生產方面有哪些利與弊呢？［師生共同歸納］黃淮海平原的不同地貌單元，由于地勢地貌特征不同，形成的土壤的水分條件和土質差異很大，對農業生產的影響也比較大。一般說來，山前傾斜平原地勢較高，水質較好，土壤排水性良好，不易鹽堿化，多為高產穩產農業區。沖積低平原地形平坦，多為黏土，夏季容易積水發生澇災，地下水礦化度較高，且水位較高，土壤有不同程度的鹽堿化現象，土地生產力一般低于山前傾斜平原。濱海平原地區地勢極為低平，夏秋季節低洼易澇，組成土壤的物質以黏土為主。由于受海水浸漬作用的影響，地下水礦化度高，土壤多為鹽土，只能生長鹽生或耐鹽性強的植物。因此這里是黃淮海平原低產田的主要分布區。(以黃淮海平原為例，培養學生運用所學知識、解決地理問題的能力。)三、結合生活，學以致用師：那么河流地貌對于聚落的分布有什么影響呢？［多媒體展示“世界人口分布圖”和“我國人口分布圖”］要求結合課文內容說出：洪積扇、沖積扇、河漫灘平原、三角洲平原對河流；流經地區的聚落分布的影響。［學生閱讀課文回答］略。（引導學生學會從地圖中獲取有效信息。）［教師小結］高原地區地勢高、氣候寒冷，而發育于其上的深切河谷地勢低、氣候溫暖，兩岸泥沙淤積而成的河漫灘平原土壤肥沃、水資源豐富，是高原地區人類理想的棲息地。高原地區的聚落大多呈帶狀分布在深切河谷兩側狹窄的河漫灘平原上，例如，我國青藏高原的雅魯藏布江河谷，聚落呈狹長的帶狀分布。對于山區來說，山前的洪積扇、沖積扇和河流兩岸狹長的河漫灘平原，地勢平坦，地下水或地表水資源比較豐富，并淤積有肥沃的土壤，比較適宜聚落的發展。所以，山區的聚落主要分布在洪積扇、沖積扇和河漫灘平原上。由于洪積扇、沖積扇分布于山前，河漫灘平原沿河流兩岸發育，所以山區的聚落呈明顯的條帶狀，或蜿蜒分布于山前，或沿河流兩岸發展。沖積平原不僅土壤肥沃、水資源很豐富，而且河網密布，有便捷的內河航運和海上運輸，更適宜聚落的發展，所以平原是聚落分布最為密集的地區。