課題：口語交際——勸告設計:審核:執教:使用時間：學習目標：能依據具體情境選擇恰當的方式，嘗試勸告辭人。2.能接受合適的語氣，從別人的角度著想，勸告辭人。學習重點:能依據具體情境選擇恰當的方式，嘗試勸告辭人。學習難點:能接受合適的語氣，從別人的角度著想，勸告辭人。教學過程:（結合課程標準或者單元目標進行簡要分析）本單元口語交際支配了“勸告”，引導同學面對他人的不良言行，使用合適的語氣進行勸告，通過講道理使別人接受意見，改正錯誤，從而提高與人溝通、交往的力量。教材創設了一個同學坐在樓梯的扶手上往下滑的情境，明顯這個同學的行為是不對的，有肯定的危急性，作為旁觀者應當準時阻擋。那該怎么勸呢?教材以泡泡的形式供應了3位勸告者不同的說法，并以“你覺得那個同學更有可能接受誰的勸告?為什么?”這個問題引發同學爭辯、思考，通過對3者進行比較，掛念同學感知、理解在勸告時要留意的問題。教材以小貼士的形式提煉了對別人進行勸告的要點:一要留意說話的語氣，不要用指責的口吻;二要多從別人的角度著想，這樣別人更簡潔接受。說話的語氣反映的是勸告時的態度，不要用指責的口吻是為了營造良好的溝通氛圍，也是說話應有的修養和禮儀。多從別人的角度著想，體現的是行為與目的的全都性，既然動身點是為了別人好，那么站在別人的立場設身處地地說話，讓被勸者感受到你的真誠，自然更簡潔接受。為了更好地練習“勸告”，教材供應了兩個任務，一個是對違反交通規章的同學進行勸告，另一個是對愛玩玩耍的表哥進行勸告。兩個任務的情境和對象都不同，可以有效地實踐本次的口語交際要點，提高本次口語交際活動的實踐成效。備注（需要標注的其他內容）一、教學導入談話導入,揭示話題。

1.板書課題，引導同學溝通什么事“勸告”

2.平常，你有沒有勸告過別人？能不能與大家共享你的經受？3.有的同學勸告成功了，有的同學的勸告臨時沒有達到效果，那么怎樣勸告才能讓別人更簡潔接受呢？二、教學過程第一學程：學習任務主問題1.依據情境，歸納要點。學法指導第一步：自學要求情境一:有一個同學，下課時坐在樓梯的扶手上往下滑。

引導同學轉換角色，開放思象:你正坐在樓梯的扶手上往下滑。玩得正興奮時，

有幾位高班級的同學走過來......播放幾位高班級同學勸告的錄音。

a、你這樣做太危急了，有可能會撞到別人的。

b、你怎么不遵守學校紀律呢?太不應當了!

c、小同學，別這玩!扶手很滑，假如沒抓穩的話，你會摔傷的。其次步：互學要求組織同學爭辯，總結交際要點。

(1)同學選一選:

你最情愿聽誰的勸告?

(2)同學溝通不選其次位同學的理由。第三步：展學要求再次比較第一、三位同學,同學溝通更情愿聽誰的勸告，為什么。主問題1設計意圖（主要從“必備品德”與“關鍵力量”兩個角度分析）：這一環節旨在落實教材中的兩個提示:留意說話的語氣，不要用指責的口吻;多從別人的角度著想，這樣別人更簡潔接受。通過引導同學轉換角色，從被勸者的角度聽一聽、比一比“最情愿接受誰的勸告”這種方式，使同學自然歸納出勸告的要點，從而推己及人，了解勸告時應顧及他人的感受。主問題1預設答案預設1:其次位同學語氣生硬,我不想聽。

老師歸納:看來勸告時要留意說話的語氣。

板書:留意語氣

預設2:其次位同學是在批判我，沒有在勸告我。

老師歸納:她不但語氣嚴峻，還在指賁對方，我們可不能學她。

板書:不指責第三學程：學習任務主問題3.創設情境，換位思考。情境四：表哥寵愛玩電腦玩耍，玩就是一成天。學法指導第一步：互學要求小組爭辯。指名表演。老師戴上帽子、眼鏡.扮演表哥加人表演，進行情境升級,引導同學嘗試多種角度,反復急躁地進行勸告。其次步：展學要求1、同學勸告時說玩電腦玩耍會影響視力。老師扮演表哥回應:戴眼鏡也很不錯。

同學嘗試換一個角度連續勸告。

2、同學勸告時說玩電腦玩耍會影響學習。

老師扮演表哥,接受勸告,但過一會兒又忍不住想玩。同學反復進行勸告。3、引導同學回顧生活中不成功的勸告經受，說說可以怎么改進。小結：其實在和家人、伴侶的相處中，我們也會遇到剛才這樣的狀況，當一次勸告沒有效果時，期望同學們能多點急躁，保持微笑，再次進行勸告，信任會起到作用。主問題3設計意圖（主要從“必備品德”與“關鍵力量”兩個角度分析）：1、在口語交際中，不能一味地“說”，還要學會“傾聽”。有時，聽聽別人的理由，有針對性地進行勸告，會達到更好的效果。本環節在夯實前面所學的基礎上，進一步增加了交際的互動性，使“多從別人的角度著想”得到深化。

2、在現實生活中，即使把握了勸告的方法，勸告也不肯定次次成功。面對勸告不成功的狀況，同學大多缺少應對的方法，輕則心生怨氣，置之不理;重則發生爭吵，引發更激烈的沖突。情境四就觸及這個問題。通過師生真實的互動,使同學知道，當一次勸告沒有效果時，也要保持微笑，別氣餒，多點急躁，信任終會起到作用。三、教學總結在口語交際的教學中，要創