“雙新”背景下“農業區位因素及其變化”的教學設計與實施一、引言崔允漷認為：新課程以核心素養為綱，全面規范了課程目標、內容、教學與評價，切實提高普通高中教育的育人質量，“新教學”就是指向于核心素養培育的教學，典型特征歸納為：素養本位的單元設計、真實情境的深度學習、問題解決的進階測評、混合學習的智能系統。［1］區位理論是人文地理應用型理論，對區位因素的分析必須基于區域背景與情景，所以本文選擇了“壽光蔬菜的發展”這個典型案例，依此為情景組織教學。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》明確指出“問題式教學是提升學生地理核心素養的有效途徑。”問題式教學是一種在教學目標的指導下，以“問題”為導向，教師通過引導學生“解決問題”來整合知識、訓練思維、獲得技能和培養情感的主動式教學方式［2-5］。本文通過創設一系列的鏈式問題，激發學生在真實情境中發現、分析和解決地理問題的探究欲望，構建農業區位因素的知識體系，以優化學生的學習方式，培養知識應用遷移能力。二、教學設計基礎分析1.課標解讀《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）對本節的要求是：結合實例，說明農業的區位因素。課標強調的是“說明農業的區位因素”，行為條件是“結合實例”。教師要引導學生結合實例，說明影響農業區位選擇的自然因素和人文因素，說明農業區位因素的變化對農業區位選擇的影響。教師可以引導學生基于自學梳理知識體系，通過典型事例讓學生理解和建構農業區位的主要因素。2.教學內容分析農業是發展歷史最悠久的產業，是工業和服務業發展的基礎，所在必修第二冊第三章產業區位因素的章節中，農業區位因素是產業區位因素學習的開始。農業區位因素的確定與農業區位的合理選擇，是學生在學習過程中最先接觸到的區位分析內容。本課第一次接觸到區位的概念，合理利用典型案例可幫助學生掌握區位因素分析的方法，闡明不同區位因素在特定條件下的選擇，是培養學生理解和掌握區位理論的關鍵。理解區位的概念，將有利于高中地理人文部分的學習。3.學情分析筆者的學生大多來自農村，對于農事活動比較熟悉，但是對農業背后蘊含的地理原理缺乏理性的認識，難以用規范的專業知識來解答，知識體系呈現碎片化。但經過一個多學期高中地理的學習，學生已具備基本的地理要素分析能力。區位和區位因素這兩個新概念，對學生來說比較陌生，需要簡單介紹，幫助學生理解兩者的區別與聯系。三、教學設計與實施1.教學目標通過閱讀地圖、案例材料，描述壽光成為我國重要蔬菜基地的優勢條件，理解農業區位選擇的自然因素和人文因素；通過對比分析壽光與海南蔬菜基地的優缺點，將空間分析思維與區域視角結合起來，體現區位認知要求；通過分析山東壽光支援西藏日朗蔬菜基地的建設的案例，培養學生的知識遷移應用能力，同時擴展學生的學科視野，培養地理核心素養。2.教學重難點本節教學重點是“農業區位因素”，難點是“農業區位因素的變化對農業區位選擇的影響”，特別是時空變化導致農業區位主要因素或限制因素的變化。3.教學媒體與資源的選擇與應用教學采用課件，壽光蔬菜和白朗蔬菜基地發展的案例視頻、我國的地形、河流、氣候等專題地圖。4.教學方法案例教學法、問題式教學法、探究式教學法。5.教學實施過程教學實施過程如表1所示。6.教學評價與反思本節課的教學設計以壽光蔬菜的發展為載體，將生活中的地理引入課堂，采用一“境”到底的方式激發學生的探究興趣、引導學生深入思考和探究地理問題，展示了地理學科的獨特魅力。同時，配套的學習任務單提供了比較全面的地圖和文字材料，內容豐富，材料與設問邏輯關系明顯，教學活動的設計比較符合學生的認知水平。本節課通過真實情景的問題設計，充分體現新課改以學生為主體的教學要求，教學中注重培養學生的自