2濟南的冬天

史教學目標也

知識與技能：

1.分析理解本文描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與

景的融合。

2.理解作者采用對比寫法的作用。

3.培養自讀寫景抒情散文的能力。

4.體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

過程與方法：

1.朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實清新，感悟文章內容

與風采的朗讀形式是多樣的，如配樂朗讀、教師范讀、學生齊讀、散

讀。

2.問題式教學法。教師依據教學目標設計富有啟發性的問題，在

學生討論、交流的過程中，嚴密思維、拓展想象。

3.比較閱讀法。通過與前一篇課文《春》的比較，進一步掌握寫

景散文的一般閱讀方法。

情感、態度與價值觀：

體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

段教學重點區

1.引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手

法的運用。

2.學習景物描述的方法，體會作者感情的抒發。

愈教學難點總

景物描述方法。

一隹盹間

2課時

?第一課時?

及教學步驟小

一、導入新課，激趣入題

1同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的

春景圖后，今天我們要走進老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的

景色。(板書課題)說起冬，尤其是北國的寒冬，腦海中浮現的多是

朔風怒號、千里冰封、萬里雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。但在老舍先

生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那

么，被稱為“寶地”的濟南的冬天確如作者渲染的這么詩情畫意嗎？

就讓我們在老舍先生的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味

浸蘊其間的濃郁情致，體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

2老舍及其創作。

老舍(1899?1966),現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春,

字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動

中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講

師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青

島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月

因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱

駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生

活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩

和濃厚的生活情趣。

3解題。

《濟南的冬天》是1931年春天老舍在濟南齊魯大學任教時所寫

的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交代了描寫的地方和時令。

關于濟南的山和水：

在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于

此，又名舜耕山。隋開皇年間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。

層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的

主峰海拔也只有285米。

濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。

大致為M突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。的突泉為濟南“七

十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬時節依然水霧繚繞,

四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水外，還有大明湖

也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的

詠湖名句。

二、整體感知、理清文脈

1教師范讀。

2自由誦讀，積累字詞。

讀準下面加點字的讀音。

濟（ji）南鑲（xiang）澄（chCng）清貯（zhfi）蓄

發髻（ji）水藻（zdo）著（zhuo）落看（kGn）護

3釋義：

響晴：晴朗無云。

設若：假如。

出奇：特別、不平常。

貯蓄：存放、儲藏。

澄清：文中指水清澈見底。

空靈：靈活而不可捉摸。

4聽朗讀錄音，體味朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風

采。依閱讀提示，思考：

(1)濟南冬天獨具一格的風貌是什么？

(2)課文是從什么角度，又是用什么手法來表現這一特點的？

(3)文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方

法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天

的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。

組織小組討論。

明確：

(1)濟南冬天的特點是“溫晴”。

(2)寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”

的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活過的三個主要地方，因此，

他擁有對比評判的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光

的毒和響亮(根據語境是指“晴朗得刺眼”)作對比，寫濟南冬天無

風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美

景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”

與“溫”的色調烘托出濟南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在

結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

(3)順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天

的山景和水色。第2—5段寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出

一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然

后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第6段寫冬天

的水色，先寫水藻之綠，以襯托出水之清澈透明，又拓展想象，將天

光、水色融為一體，描繪出泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初

晴圖和生靈水晶圖。

文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又

寄寓對祖國河山真摯的愛。

5有感情地朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮

賽水晶的藝術形象。

三、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法

1齊聲誦讀第4自然段，就如下內容品析研討。請同學們自由選

擇進行答題。

投影：

(1)全段的中心句是：

(2)全段的層次劃分是：

(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托,

這些景物是：

(4)文中的動詞用得好，如：

(5)文中的色彩詞用得好，如：

(6)文中是怎樣化靜為動的呢？

(7)主要運用了什么修辭手法？

(8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

明確：(1)最妙的是下點小雪呀。

(2)全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

(3)矮松、山尖、草色、陽光。

(4)樹尖用“頂”，山尖用“鑲”,山坡用“穿”，山腰用“露”,

幾個字各得其所。

(5)青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

(6)化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

(7)主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

(8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句,

其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

2濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越

發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄

雪等景色?！翱醋o婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪

的形態?！斑@件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的

肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想?！澳屈c薄雪好像

忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人的手法描繪了雪色嬌美的情

態。寫山景按山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個

部分雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，

而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑

映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，

映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

3吟誦體味第4自然段。

四、布置作業

根據語意，續寫兩個分句，使之構成一個語意相關的排比句。

美是流淌在藍天上的朵朵白云，美是依偎在山腰上的點點殘雪，

____________________________________________________________,

?第二課時?

德教學步驟強

一、檢查作業：學生展示，師生點評

二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情

1默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小

組討論、分析是如何寫意狀情、傳達情韻的。

在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融

的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”，即通過與改為

一般表述的作比較，看表達效果的不同。

(投影顯示)如：

(1)甲組：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一

個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖

和?！?/p>

乙組：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

(2)甲組：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那

點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙組：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

(3)甲組：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不

忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

乙組：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水

中。

教師點撥、明確：

(1)甲組把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出了山的

小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里享受母親體貼

入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，況且山們還“低聲地”安撫。

甲組秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點，而乙

組的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。

(2)甲組把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬成害羞的少女，突出了

雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，

色彩鮮艷悅目。通過比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現,

呼之欲出。而乙組則少了那份美感。

(3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫出了

水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了

垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到

了溫暖，傳神之妙是乙組用一個“倒映”所不及的。

2訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。

提示：文學需要聯想，聯想對于散文尤為重要，本文不僅聯想豐

富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉

野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特征，展開豐富的聯想，以優

美傳神的手法狀景達意。

3本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬

人手法的運用上，在遣詞造句上也非常講究，值得仔細玩味。

思考：(1)”濟南的冬天是沒有風聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥幔?/p>

為什么？

(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為

什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應？

學生回答，教師明確：

(1)不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有

那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”,

那是不切合實際情況的。

(2)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安

適平靜的氣氛，與文章基調相協調，有一字傳神之效。和前文“一個

老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

4誦讀全文。男女同學合讀第1段，男同學讀寫山景的2、3、4

段，女同學讀寫水色的第5段。

思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么

相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》

一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎