項目一任務三根據任務二的觀察結果分析該嬰幼兒尿褲子的原因。行為記錄及其他信息情況觀察對象豆豆觀察時間2021.10.12觀察情境客觀記錄主觀判斷早上8:30，保育老師讓小朋友排隊去衛生間小便然后再喝水，豆豆隨著隊伍緩緩進入衛生間，很快就出來了。保育老師問她：“豆豆，你尿尿了嗎？”他小聲說：“我要去喝水！”很快地跑開了。9:20，保育老師再次讓小朋友排隊去衛生間小便，豆豆隨著隊伍緩緩進入衛生間，在便池旁站了一會兒，沒有解衣小便，又隨其他幼兒走出衛生間。保育老師問她：“豆豆，你為什么不尿尿？”“我沒有尿。”他小聲說，說著又要走。保育老師拉住她的手說：“喝那么多水，怎么會沒有尿？我來幫你好不好？”豆豆掙脫了保育老師的手，眼圈紅了：“我不要尿尿！我沒有尿！這里有細菌……”見豆豆哭了，保育老師沒有再堅持。10：05，豆豆在椅子上來回扭動身體，滿臉通紅。保育老師走到豆豆旁邊小聲問她：“豆豆，你是不是要小便？”豆豆沒有說話，小聲地哭了。保育老師把她從椅子上抱起，發現他的褲子已經濕了，然后幫她換了褲子。訪談法與家庭成員溝通：豆豆出生至今健康情況良好，動作、語言、認知、社會交往情況良好，入園前可以自己在家里使用卡通馬桶大小便。豆豆上幼兒園之前是由爺爺奶奶照料的，豆豆奶奶是退休護士，對清潔要求較高，經常會嫌棄外邊的環境不干凈、有細菌等，所以豆豆很少在外邊吃東西，大小便都是回家再上。行為分析：本案例中，豆豆根據了解到的信息，首先排除了豆豆生長發育原因導致的如廁困難，2歲可以自己在家里使用卡通馬桶大小便，說明其如廁能力良好，甚至優于部分同齡孩子。動作、語言、社會交往方面被發現影響如廁的因素。不肯在園大小便的現象在新入園的幼兒中是時常發生的，只不過豆豆的情況較為嚴重，寧可尿濕褲子也不在幼兒園大小便。由于受奶奶的影響，豆豆對托育園的如廁環境不信任，又對“細菌”產生很多恐怖的想象，因而不肯在園大小便。另外，幼兒正處在秩序敏感期，新的、陌生的環境使他們缺少安全感。平時幼兒在家都有自己熟悉的如廁工具，家長在鼓勵幼兒如廁時，可能還會選擇一些幼兒喜歡的花式小馬桶來吸引幼兒，如小汽車、小青蛙、小鴨子等樣式，幼兒的注意力更多放在這些如廁工具上，甚至對自己的小馬桶產生依賴。而托育園廁所的氣味、馬桶的大小和形狀、周圍人群等都與家中如廁環境有很大的不同，這時要他們立即適應新的如廁工具就有些困難，新的事物會讓幼兒感到害怕，缺乏安全感，所以幼兒寧愿憋著也不在外面大小便。這種情況如果不能及時糾正，不僅僅是尿濕、弄臟褲子的問題，還會引發幼兒對上托育園的焦慮，有的幼兒還會因為怕尿褲子不肯喝水，甚至因尿濕褲子導致自卑，產生一系列問題行為，所以必須足夠重視。針對豆豆的情況，保育老師給出以下指導方案。（1）請豆豆的奶奶告訴豆豆托育園是非常安全衛生的環境，幼兒園的衛生間是安全的。（2）請豆豆的奶奶及其他照顧者在講究衛生的同時不要過分強調環境衛生，有意識地增加豆豆在外邊如廁的機會。（3）在保育員清理消毒衛生間的時候，讓豆豆參觀、參與。（4）為減少豆豆焦慮情緒，剛開始幾次，保育老師可以單獨帶其去衛生間小便，但要注意不要養成習慣。（5）當豆豆有了單獨上衛生間的經驗以后，可以讓她和小朋友一起上衛生間，開始幾次去的時候可以讓豆豆先走在前面（她認為衛生間這時最干凈）。當豆豆逐漸適應衛生間的環境，而且享受到不尿褲子的樂趣后，如廁順序逐漸隨機。經過兩周的時間，豆豆逐漸適應了在托育園如廁，其他活動也更加融入。2.思考分析嬰幼兒行為需要遵循哪些原則？（可引導學生結合案例具體分析）（1）整體性原則嬰幼兒的行為是一個整體，之所以將嬰幼兒行為分成幾個發展的領域，是為了給學習者提供一個認識嬰幼兒行為的框架。莎曼等人則將兒童的行為分為身體動作、智力發展、情緒情感、社會性互動、語言刺激五個領域，但是每個領域之間相互聯系，相互影響，相互融合。五個領域以整合的方式，共同影響著嬰幼兒個體。因此，我們在分析指導兒童行為時，要從多個領域找原因、做評價、找對策。（2）理解和尊重幼兒原則A.理解和尊重幼兒的身心發展規律嬰幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，尊重幼兒身心發展規律，才能正確地解讀幼兒的行為，科學地指導幼兒。B.理解和尊重嬰幼兒的個體差異嬰幼兒的學習方式和發展速度各有不同，在不同學習與發展領域的表現也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不能用一把“尺子”衡量所有嬰幼兒，不應要求孩子在統一的時間達到相同的水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式達到某些參考標準所呈現的發展“階梯”。故在使用嬰幼兒發展常模與《3~6歲兒童學習與發展指南》等評價嬰幼兒時應理解和尊重嬰幼兒的個體差異，允許孩子存在這種差異，因材施教，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發展。C.尊重嬰幼兒的人格與權利嬰幼兒作為獨立的人，擁有獨立的人格和法律所賦予的姓名權、肖像權、名譽權、榮譽權和隱私權。教師和家長在行為觀察指導時應當尊重幼兒的人格和權利，不能因為其年齡小就無視幼兒的人格和權利。(3)立足于幼兒的長遠發展原則保教工作者對嬰幼兒行為的指導不僅要滿足嬰幼兒當前的需要，更要著眼于嬰幼兒發展的長遠目標，注重那些對嬰幼兒一生產生影響的品質的培養。(4)把握指導的契機原則把握嬰幼兒指導的恰當時機，關系到保教工作者對幼兒行為指導的實際效果。指導的時機恰當，有助于嬰幼兒形成良好的行為規范和行為習慣。反之，可能會阻礙他們的發展。指導的時機取決于兩個因素：一是成人的期待，主要指成人希望嬰幼兒在活動中表現出的發展水平；二是嬰幼兒的需求，主要指嬰幼兒的活動是否自然順暢，是否有得到幫助的需求。當你還不確定是否需要介入指導嬰幼兒時，不妨先對嬰幼兒的行為進行細致的觀察。(5)公平對待每一個嬰幼兒原則保教工作者在指導嬰幼兒時應力求公平、一視同仁。作為專業教育者，幼兒園教師與家長這樣的非專職教育者的重要區別，就在于家長對子女的愛是專門的、特定性的、有偏向的；而教師則