摘要：古代詩文是高中語文的重要內容之一，古代詩文閱讀在高考語文試題中所占分值較大。綜觀2024年九省聯考語文試題及2022、2023年全國高考語文新課標卷（含Ⅰ卷、Ⅱ卷）古代詩文閱讀試題分析、命題導向，古代詩文閱讀在新高考語文試題中呈現出一些新的變化。教師在新高考備考中要引導學生激活思維，夯實古代詩文必備知識；促進學生發展思維，提高學生的古代詩文閱讀能力；大膽轉換課型，使課堂更加靈動高效等。關鍵詞：古代詩文閱讀；九省聯考；試題分析；新高考為適應新高考要求并指導教學，2024年1月，廣西組織全區高三學生參加了由教育部教育考試院組織的2024年普通高考適應性測試（九省聯考）（以下簡稱九省聯考）。綜觀九省聯考語文試題整套試卷，其試題命制在創新性、靈活性上沒能完全與往年全國高考語文新課標Ⅰ卷、Ⅱ卷接軌，但對面臨新高考的廣西高三學生來說，試題呈現出了新課標、新課程、新高考的“三新”特色，這給參加2024年新高考備考的高三教師和學生帶來一定的啟發。為此，筆者就九省聯考語文試題及2022、2023年全國高考語文新課標卷［1］（含Ⅰ卷、Ⅱ卷）中的古代詩文閱讀試題進行分析，以期從中獲得一些高考備考的啟示。一、試題分析一直以來，古代詩文閱讀是高中語文教學的重要內容之一，也是高考閱讀板塊的難點之一。為此，筆者對2024年九省聯考語文試題及2022、2023年全國高考語文新課標卷（含Ⅰ卷、Ⅱ卷）古代詩文閱讀題中的文言文閱讀和古代詩歌閱讀進行了梳理（如表1、下頁表2所示），發現新高考語文試題中的古代詩文閱讀呈現出一些新的變化。（一）弘揚中華優秀文化，堅持育人導向從選材上看，九省聯考語文試題的古代詩文閱讀選材延續了近兩年全國高考語文新課標卷（含Ⅰ卷、Ⅱ卷）古代詩文選材的趨向，即強調“立德樹人”的作用，所選取的內容涵蓋理想信念、愛國情懷、以民為本、治國理政等主題，培養高中生正確的世界觀、人生觀和價值觀。如2024年九省聯考古代詩文閱讀題的文言文選材出處與2023年全國高考語文新課標Ⅱ卷一致，都是來自《百戰奇略》《唐太宗李衛公問對》這兩部兵書，其中，2023年全國高考語文新課標Ⅱ卷中的文言文選段是對著名戰役“淝水之戰”進行閱讀分析，九省聯考試題中的文言文直接選取名將李靖帶領的戰役“偷襲突厥”的相關材料。其中，材料一是李靖在戰場上對戰爭形勢的判斷，材料二是唐太宗與李靖對戰爭中“用間”問題的探討，兩則材料很好地展現了李靖英勇善戰、一心為國的形象特點。九省聯考試題中的古代詩歌閱讀選取了宋代葉夢得的詞《臨江仙（正月二十四日晚至湖上）》作為閱讀材料。盡管考生對葉夢得較為陌生，但可以從詞中體會作者流露出的江海漂泊、無處安身的慨嘆，整首詞帶著宋代詞人南渡后特有的感傷，這種感傷既為個人，又為家國，充分體現了作者的家國情懷。（二）結構趨于穩定，反對固化思維筆者將2024年九省聯考古代詩文閱讀題與2022年、2023年全國高考語文新課標卷古代詩文閱讀題的設置與分數占比進行比較，從中發現九省聯考的試題設置、分值等與前兩年的新課標卷保持一致，如古代詩文閱讀題都是設置在第10—16題，其中，文言文有斷句填涂題、兩道選擇題、一道翻譯題和一道問答題，古代詩歌部分是一道選擇題和一道問答題；總分都是29分，分值占比較高，是高考語文的重點考查內容之一。但在題目設置上，九省聯考試題與2023年全國高考語文新課標卷聯系更為緊密。古代詩文閱讀板塊延續了2023年古詩文閱讀的考查形式，比如：文言文采用了雙文本閱讀，而非2022年的單文本閱讀；第10題斷句題不再是2022年的選擇題形式，而是2023年的判斷涂黑題形式；第11題對材料中加點字詞的理解，不再是2022年對古代文學常識的考查，而是向文言實詞考查靠攏，體現了“語言積累與運用”核心素養的落實。可見，試題結構漸趨穩定，近兩年的文言文閱讀試題也不斷創新。另外，九省聯考試卷的文言文選材出處與2023年全國高考語文新課標Ⅱ卷一致，這是以往聯考試題，甚至高考試題沒有出現過的情況。九省聯考古代詩歌的選材也一反前兩年強化交際語境的趨勢，沒有選取送別、贈友一類的有主要情感交流對象的“交際詩”，而是選擇了一首偏向個人情感抒發的寫景抒情的詞。值得注意的是，2023年全國高考語文新課標Ⅱ卷也是一首寫景抒情詩。可見，“反套路”“反固化思維”是高考試題命制的核心主題詞之一。（三）注重能力素養，考試引導教學從試題難度上說，九省聯考語文試題和2022、2023年全國高考語文新課標卷中的文言文選文偏向淺易，古代詩歌情感相對容易理解。由此可以看出，從導向上看，高考古代詩文閱讀的考查主要是引導考生能夠真正讀懂我國古代的優秀文學作品。為了讀懂這些作品，考生需要具備一定的古代詩文知識，以及古代詩文閱讀能力，其中包括識記并運用常見文言知識的能力、掌握并運用文言語法知識的能力、準確理解文意的能力，辨析篩選整合信息的能力、正確規范翻譯文言句子的能力、理解賞析詩歌形象及語言的能力、分析評價作者情感及觀點態度的能力等。教師可以利用九省聯考試卷進行教學，進一步發揮考試在教學中的引導作用，加強與統編教材的關聯，特別是文言文閱讀板塊，從斷句題到詞義理解題均與教材有直接聯系。詩歌閱讀理解題關聯課標中的多個學習任務群，考生也可以從教材所學獲得啟示。由此可見，以考促教、以考促學，用考試促進課堂教學改革，是新高考的一大趨勢。二、命題導向（一）在考教銜接中考查必備知識“語言的積累與運用”是語文學科核心素養中的基礎素養之一，需要考生具備一定的古代漢語詞匯及古代漢語語法知識積累，而這些必備知識主要來自語文教材。如九省聯考語文試題第10題是斷句題，要求針對材料一中畫波浪線的部分進行三處斷句。原題為：督兵[A]疾[B]進[C]行[D]至陰山[E]遇其斥候[F]千余[G]皆俘[H]以隨軍這道斷句題包含了對古代漢語語法、現代漢語語法、文言實詞等內容的考查。針對文言文中動詞的接續使用，考生可以參考現代漢語語法的基本知識“主謂賓”的構成來做判斷，即“什么人做了什么事”或“什么人讓誰做了什么事”。該句開頭“督兵”這個動作的發出者應該是李靖，“（李靖）督促士兵前進”，其實是一個兼語短語，應在C處斷開；第三個動作“行”的發出者是李靖率領的整個軍隊，即軍隊“行到陰山”，再遇上對方的偵察兵，因此要在E處斷開；第三處考查的是文言文數量短語的習慣性表達，這是一種常見的數量短語定語后置，比如《鴻門宴》中就有“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父”，《過秦論》中也有“鑄以為金人十二”等，因此，“斥候千余”就是“千余斥候”，故F處不能斷，應在G處斷開。由此可看出，九省聯考語文試題的文言文閱讀旨在引導教學回歸課本，這也成為學生讀懂古代詩文的一大保障。（二）在語境理解中考查思維能力古代詩文閱讀不只是考查知識識記，還包含對考生觀察力、思維力的考查。具備一定聯想思維、推斷能力的考生，還應該能根據語境推敲理解文意。如九省聯考語文試題第13題第（2）句翻譯題，原句為：“周公大義滅親，況一使人乎？灼無疑矣！”從整體而言，這句難度不大，“大義滅親”古今同義，可以直接翻譯，“況”是“何況”的意思，是教材中的常見字，對考生來說，要推知“灼”字的意思具有一定難度。這需要考生具備發散思維、聯想思維。考生可以聯系學過的《詩經·周南·桃夭》中“灼灼其華”，“灼”是“明亮”的意思，再聯系成語“真知灼見”，“灼”是“明白”的意思，將這些已知義項帶入語境，就可以發現“明白”這個義項更貼合原句的意思。由此可知，語文學習絕不是對知識死記硬背，而要能夠在考試中靈活運用所學知識，充分調動思維能力，這也是高考選材的標準之一。（三）在情境還原中考查理解能力古代詩歌閱讀注重考查考生的情境還原能力和閱讀理解能力，考生只有通過提取文本信息還原真實詩境或代入相似情境，才能較為準確地理解詩歌內容和作者要表達的情感。如九省聯考語文試題第16題：“這首詞表達了作者什么樣的思想感情？請簡要分析。”《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》“學業質量水平4”要求學生“在鑒賞活動中，能結合作品的具體內容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內涵，能對作品的表現手法作出自己的評論”［2］的理解，要求學生“闡釋作品的情感”，重點考查學生對詩歌情感的體悟能力。針對九省聯考語文試題第16題，考生首先可進行情境還原，想象詩人春夜游湖的情境。結合下闋第一句“霜鬢不堪春點檢”，描寫了又是一年春到，又見一次春的美景，將去年戴過的花再次戴上，嘆惋時光流逝之意已經可見。“霜鬢”并非陌生意象，考生可聯系所學，如由統編版高一語文必修上冊杜甫的《登高》“艱難苦恨繁霜鬢”一句，可推知“霜鬢”含有“年華逝去”之意。下闋最后兩句“此身江海夢，何處定吾家”，可以還原情境：詞人此時處于江海漂泊的狀態，四處流離，居無定所，因此引發了人生飄零之感。由此可見，讀懂古詩文不可或缺的是對詩境、文境的還原理解，考生只有具備了這個能力，才具備一定的審美鑒賞能力。三、備考建議《中國高考評價體系》指出：“高考評價體系確立了符合考試評價規律的三個方面的關鍵能力群：第一方面是以認識世界為核心的知識獲取能力群；第二方面是以解決實際問題為核心的實踐操作能力群；第三方面是涵蓋了各種關鍵思維能力的思維認知能力群［3］。”可見，聚焦素養立意、提升閱讀關鍵能力應成為高三師生進行后期高考備考的關鍵。（一）夯實必備知識，將知識聚合起來一是要積累語言，夯實基礎。很多考生在高考備考后期會陷入一個誤區，認為臨近高考，梳理積累文言字詞用處不大。但實際上，語言的積累應該是一個長期連貫的過程，在這樣的連續積累中，學生獲得的語言直覺思維的涵養，即通常所說的“語感”。二是要回歸教材，高效梳理，讓必備知識結構化。經過一輪、二輪復習，后期備考仍然需要高度重視教材，特別是對古代詩文單元和課文的梳理，整理字詞注釋、歸納文章內容、整合單元題材等，幫助學生建立起自己的必備知識框架，讓文言字詞結構化，從而真正內化所學知識。三是要精化訓練，提升效能。后期備考容易陷入機械刷題的誤區，導致降低學生梳理知識、探究知識的學習興趣。與其重復單一，不如精選精練，比如落實“文言文三遍閱讀”：第一遍閱讀，即第一次完成練習，重視考場或練習時的直覺思維以及之前文言字詞的積累；第二遍閱讀，即完成練習后的自我查缺補漏資料與分享資料，重視文章結構內容梳理、文言字詞結構化，涵養思辨思維；第三遍閱讀，即對已完成文言文練習的反向檢測，重視必備知識的運用。這樣的精練有助于學生提高備考效能。（二）發展思維能力，使思維激活起來一是重視直覺思維。直覺思維包括學生的靈感、頓悟。就語文教學來說，特別要注意培養學生的閱讀初感，對所讀的古代文本，強調第一感覺、判斷情感的走向是什么。當然，學生的閱讀初感不一定準確，這就需要教師在日常課堂中進行訓練和修正。二是發展形象思維。形象思維能力在閱讀理解文言文、古代詩歌時發揮著重要作用，特別是讀古詩時需要“置身詩境、緣景明情”，這些能力都是形象思維在發揮作用。三是培養邏輯思維。古代詩文閱讀中的梳理文脈、分析鑒賞、表達理解等都離不開學生的邏輯思維。學生答題分析的過程就是一次邏輯思維的直觀展現，從理解題目內容到篩選文本信息，再到語言文字表達，都需要學生具備一定的邏輯思維能力。（三）大膽轉換課型，使課堂靈動起來在整個備考復習中，學生一直處在被考核或待考核狀態。為了幫助學生更好地把握高考試題導向，教師可以把課堂還給學生，充分調動學生的學習主動性，讓學生體驗諸如備考教師、閱卷者甚至出題者等不同角色，從而對語文新高考有進一步的認識與了解。比如，教師可以設計評卷活動，讓學生成為閱卷者。首先，學生進行閱卷、評卷。每個小組主動承擔一道大題的評卷工作，由組長先組織小組成員制訂所負責題目的評卷標準，與教師商定通過后即可組織小組成員開始評卷。評卷過程中注意發現