部編語文九上第1課沁園春-雪公開課一等獎創新教學設計1、沁園春·雪

教材分析

《沁園春·雪》是一首寫景抒懷之作。它描寫雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景，縱論歷史上的英雄人物，抒發了詞人對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了詞人作為革命領袖的偉大抱負和堅定信心。

核心素養

結合注釋理解全詞大意，梳理出作者的觀察順序，探究寫景、議論、抒情三者相結合的寫作特點，鑒賞凝練、準確的語言，培養鑒賞詩詞的能力；通過誦讀，提升審美能力，激發對祖國山河的熱愛，感受詩人熱愛祖國山河的豪情，進一步領會詞人偉大的胸襟和遠大的抱負，激發情感共鳴。

教學目標

1．理解、積累“妖嬈"風騷”“天驕"等詞語，并能根據特定場景正確運用。

2．借助注釋、旁批和補充資料自主讀詞，體會作者表達的情感。

3．關注詞的重音、停連、節奏及語氣、語調、語速等，正確朗讀詩詞，準確傳遞詩人的情感。

4．感受詞所描述的畫面，體會詞的意境。

教學重難點及突破

重難點

1．所謂“三分詩七分讀”，將培養學生的朗讀、背誦和品味鑒賞能力作為學習重點之一。深入感知詞作的意境，體會詞人的思想感情也是學習這首詞的重點所在。

2．詞上闋寫景是下闋評古頌今的基礎，起鋪墊作用；下闋評古是為了頌今，這是作者立意之所在。對初中生來說，在理解上有一定難度，為教學難點。

教學突破

借助音像輔助教學資料進行教學，并引導學生學習品讀這首詞，不僅品味其精美的語言，更要領略偉人的精神境界。

教學設計方案

教學設想

要熟讀和背誦這首詞。在熟讀和背誦的過程中，細致地感知詞中的形象，深入地感受詞中的意境，深切地體會詩人的思想感情。

教學過程

第一課時

一、談雪景，引入新課，揭題

引導學生描繪雪景，并用一兩句話表達自己的情感。（學生交流）相機引入：1936年2月，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，毛澤東胸中豪情激蕩，寫下了詠雪的詞。詞中展現了塬上怎樣的雪景表達了詩人怎樣的情感呢（教師揭示課題）

二、作者簡介

毛澤東(1893--1976)，字潤之，湖南湘潭人。中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人，詩人，書法家，主要著作編入《毛澤東選集》和《毛澤東文集》。

三、初讀課文，感知文意

1．聽范讀，正讀音，感受氣勢。

2．熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。

沁園春(qìn)惟余莽莽(mǎng)分外妖嬈（fènráo）數風流人物(shǔ)

折腰(zhé)稍遜風騷(xùn)(sāo)還看今朝(zhāo)

3．聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。

在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就使學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的范例。

4．學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。

四、再讀課文，理解詞意

1．結合課下注釋理解這首詞字面上的意思，將不懂的地方標記出來，交流解決。

2．概括這首詞上、下闋的主要內容。

提示：上闋描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下闋由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。

第二課時

一、導入課文

上節課，我們通過初步學習《沁園春·雪》，領略了北國雪景的風姿。這節課，我們將深入文本，一起探究。

二、合作探究，解讀本文

1．齊讀上闋，感知內容。

（1）上闋寫了什么內容

上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。

（2）哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用

“望"字。在古詩詞中這叫“一字領起”，俗稱“領字"。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。

（“望”字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。）

（3）那么，“望"字在文中領起了哪幾句話作者是抓住哪些具體的事物來寫的

從“長城內外”到“試比高"；長城、大河、群山、高原。

（4）作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經遠遠不是作者視野所能達到的范圍，這說明，這個“望”字帶有很大的什么成分

想象。

（5）想象僅限于這幾句嗎

明確：還有后三句。

（6）同學們展開想象，最好是閉上眼猜想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕"上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來。著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。"現在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。

（這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想象力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中也能感悟到作者蘊含其中的情感。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。）

2．齊讀下闋，感知內容。

（1）祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數英雄競相為之傾倒。作者對這些英雄又是怎樣評價的呢

“惜秦皇漢武……射大雕。”

（2）作者在文中評論的歷代帝王，你都了解他們嗎能給大家介紹一下嗎

請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。

（相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概令在這個過程中教師應該發揮首席作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。）

（3）作者在評論這些帝王時又用了哪個領字管到哪句

“惜"字。“只識彎弓射大雕”。

（4）結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜"字都有哪些意味(討論)

請部分學生代表小組發言。

學生的發言可能不夠全面，教師可以抓住重點字詞引導學生全面地看問題。如：從“略輸文采”“稍遜風騷"只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華"（這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方略）方面就差一些。從“略輸”“稍遜"又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過一定的作用，是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發言還可能不夠深入，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如；這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人（對前人表示惋惜），就包含著后來者必然居上的偉大氣概，相信自己必定勝過前人。

（5）在下闋中，有沒有作者直接抒發這一觀點的句子

有“俱往矣……今朝”。

（當學生的發言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導。這樣才能激發他們繼續主動積極地思考，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。）

（6）由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春·長沙》。毛澤東在1925年分析了當時的革命形勢，面對生機勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬千，在《沁園春·長沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮"1936年，毛澤東面對祖國的大好河山，審時度勢，在《沁園春·雪》中寫出了自己的心聲：“數風流人物，還看今朝。”

（7）作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機結合起來的（從文中找出）

江山如此多嬌，引無數英雄競折腰

（8）這句話在文中起了什么作用

起承上啟下的過渡作用。“江山如此多嬌"承接上文的寫景，總結上文；“引無數英雄競折腰”領起下文。正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然一體。

3．全班齊讀全詞，讀出感情。

三、課堂小結，布置作業

1．課堂小結：這首詞熱情贊美祖國壯麗河山．歌頌無產階級革命英雄，激發人們的愛國熱情和民族自豪感鼓勵人們為建立新中國而奮斗。詞的畫面妖嬈雄偉，意境壯闊，氣勢磅礴，感情奔放，頗能代表毛澤東的豪放風格，是中國詞壇杰出的詠雪之作。

2．布置作業：熟讀課文，背誦課文。

板書設計

沁園春·雪

毛澤東

沁園春·雪

教學探討與反思

九年級的學生學習能力比較強，對詩詞有一定的鑒賞能力，但是對“詞"缺少系統性、理論性的認識；現在安逸的生活致使他們歷史的責任感和使命感相對較弱；同時由于學生距離那段歷史比較遙遠，處在和平年代的他們對戰爭的有關歷史知識了解不多。學習這一課，要使學生的思想受到啟迪，提高其社會責任感。

知識鏈接

詞，文體名，詩歌