高瞻課程中“計劃-工作-回顧”模式下“工作”環節在中班區域游戲中的運用及策略摘要：高瞻課程是一種注重兒童自主學習和發展的重要教育模式，其中“計劃-工作-回顧”模式是其核心教學策略之一。本文主要探討了在中班區域游戲中如何有效運用“計劃-工作-回顧”模式中的“工作”環節，并提出了相應的策略。首先，教師需要根據中班兒童的年齡特點和游戲需求，設計適合他們的游戲計劃模板，引導兒童進行計劃和回顧。其次，在游戲過程中，教師應給予兒童足夠的自由和空間，讓他們自主解決問題和發揮創造力。最后，在游戲結束后，教師可以組織兒童進行回顧和總結，引導他們發現問題、解決問題，并總結游戲中的經驗和教訓。通過運用這些策略，我們可以更好地促進中班兒童在區域游戲中的全面發展。關鍵詞：高瞻課程；“計劃-工作-回顧”模式；“工作”環節；區域游戲引言高瞻課程是一種以兒童為中心的教育模式，強調兒童自主學習和發展。其中，“計劃-工作-回顧”模式是一種重要的教學策略，旨在幫助兒童發展自我管理、自主學習和解決問題的能力。在中班區域游戲中，運用“計劃-工作-回顧”模式可以幫助兒童更好地掌控游戲過程，提高游戲的價值和意義。中班區域游戲是兒童在園所中重要的活動之一，可以促進兒童社交、認知和創造力的發展。然而，在實際游戲中，往往會出現兒童不知道如何開始游戲、游戲過程中出現矛盾和問題、游戲結束后沒有總結和反思等問題。通過運用“計劃-工作-回顧”模式，可以讓兒童在游戲前進行計劃，明確游戲目標和步驟，游戲中按照計劃執行，游戲后進行回顧和總結，提高游戲的價值和意義。在實際應用中，教師可以根據中班兒童的年齡特點和游戲需求，設計適合他們的游戲計劃模板，引導兒童進行計劃和回顧。同時，教師也應該在游戲過程中給予兒童足夠的自由和空間，讓他們自主解決問題和發揮創造力。在游戲結束后，教師可以組織兒童進行回顧和總結，引導他們發現問題、解決問題，并總結游戲中的經驗和教訓。運用“計劃-工作-回顧”模式在中班區域游戲中可以幫助兒童更好地掌控游戲過程，提高游戲的價值和意義。同時，也可以幫助兒童發展自我管理、自主學習和解決問題的能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。一、計劃-工作-回顧模式下工作對幼兒發展的意義高瞻課程“工作坊”活動的“計劃—工作—回顧”環節對幼兒園教師專業成長、對幼兒全面發展和家園共育具有積極意義。其具體表現為：（一）能促進幼兒園教師專業成長幼兒園教師專業能力是幼兒教育質量得以提升的先決條件，“工作坊”活動的“計劃—工作—回顧”環節對教師專業成長影響較大，主要體現在：有利于幼兒園教師專業水平的提高?！肮ぷ鞣弧被顒又械摹坝媱潯ぷ鳌仡櫋杯h節立足于幼兒主體性。在“計劃”環節，幼兒園教師要有所準備，為幼兒創造一個支持型主動學習的環境，通過搭建“腳手架”支持大班幼兒開展活動區的操作。“工作坊”活動提倡給予大班幼兒計劃活動區活動的機會，這就要求教師充分了解大班幼兒的實際發展水平、個性和潛力。有利于教師教育理念的更新。在“工作”環節，幼兒園教師要摒棄高控教育理念，以開闊的視野觀察并理解幼兒的“工作”行為，放手讓幼兒操作，學會等待和支持幼兒的活動。“工作坊”活動提倡教師要每個區都巡視，觀察大班幼兒活動區活動情況，根據幼兒的活動情況適時引導，教師以支持者、傾聽者、觀察者和合作者的身份參與幼兒的“工作”。有利于教師反思能力的不斷提高。在“回顧”環節，教師需要在一次次教育場域中不斷反思自身在活動區支持、引導幼兒的行為，反思幼兒在活動區的操作行為，反思活動區的觀察記錄。上述反思有利于提高教師的反思能力，不斷提升自身在活動區觀察與分析的能力，反思是教師不斷地更新和完善自我的過程。（二）能達成幼兒全面發展教育目標有利于增強幼兒的主動性與獨立性?！肮ぷ鞣弧被顒拥摹坝媱潯ぷ鳌仡櫋币杂變褐黧w性為核心，幼兒從活動區活動“計劃”到活動“回顧”展現出幼兒積極主動參與活動區活動，積極思考、實施自己的計劃，從“計劃”到“回顧”也展現出“工作坊”活動允許幼兒實現自己的想法并帶著目的進行游戲。在“工作”環節中，教師應給予幼兒獨立解決問題的機會，給予幼兒參與真實的社會性情境的機會?！盎仡櫋杯h節應給予幼兒充分思考、反思的時間，讓幼兒在教師的引導下獨自內化為自身的知識。有利于提高幼兒的語言表達能力。依據幼兒各年齡段身心發展特點，以大班幼兒為例，大班幼兒的活動區活動流程：選擇活動區域——以口頭的方式表述，或者以畫畫的形式描繪進入活動區活動的計劃或者目的——幼兒“工作”，教師觀察指導——回顧分享。整個活動區活動流程清晰流暢，從活動開始的口頭表述，到回顧分享環節借助道具材料呈現自己的成果，或者通過繪畫方式表征自己的思路，以及教師幫助幼兒記錄繪畫作品，這一系列活動彰顯出幼兒的語言表達能力越來越強。有利于提高幼兒的認知建構能力。依據皮亞杰的認知發展規律，幼兒處于前運算階段（2~7歲），幼兒能運用表征、抽象的符號語言表達他們在生活中經歷的事情。而活動區活動中幼兒的“計劃—工作—回顧”的行為表現來源于幼兒生活中的經驗，幼兒在活動區“工作”能促進幼兒在原有認知經驗上發展，他們進行操作思考，解決活動中遇到的問題，進而在腦海中形成新的認知結構，重新認識世界。二、計劃-工作-回顧模式下“工作”環節在中班區域游戲中的運用遇到的問題（一）幼兒遇到困難和挫折在中班區域游戲中運用計劃-工作-回顧模式時，幼兒在工作環節經常會遇到困難和挫折。這些問題可能源于多個方面，如任務難度過高、游戲材料使用不當、規則理解不足等。面對這些挑戰，幼兒可能會表現出焦慮、沮喪等情緒，甚至可能放棄游戲。例如，他們在搭建積木時可能會發現缺少某種形狀的積木，導致無法完成預期的建筑?；蛘咴诮巧缪萦螒蛑?，由于角色分工不明確，可能會出現爭執和混亂。這些困難和挫折不僅影響游戲的進程，還可能打擊幼兒的自信心和積極性。為了有效應對這些問題，教師需要密切關注幼兒的游戲過程，及時發現他們的困惑和難點。同時，教師還需要提供適當的支持和引導，幫助幼兒克服困難，提升他們的游戲技能和自信心。此外，教師還可以通過調整游戲難度、提供適宜的游戲材料等方式，為幼兒創造更加良好的游戲環境，以促進他們的全面發展。（二）教師指導不足中班幼兒處于認知發展的關鍵時期，他們在區域游戲中需要教師的引導和幫助。然而，在實際操作中，教師往往只是簡單地布置任務，然后讓孩子們自由發揮，缺乏對游戲過程的深入指導和參與。這導致孩子們在游戲中可能會遇到困難和挫折，無法充分發揮他們的創造力和想象力。為了解決這個問題，教師應該加強對中班區域游戲的指導。首先，教師應該充分了解孩子們的興趣和能力，制定合適的游戲計劃，確保游戲既有挑戰性又有趣味性。其次，在游戲過程中，教師應該積極參與，與孩子們一起探索、嘗試，發現問題并及時給予指導。此外，教師還應該注重培養孩子們的團隊合作意識和解決問題的能力，讓他們在游戲中得到全面的發展。（三）游戲進程無法順利進行在計劃-工作-回顧模式下，中班區域游戲中的“工作”環節往往會遇到游戲進程無法順利進行的問題。這主要表現在以下幾個方面：首先，游戲規則的不明確或復雜，使得孩子們在游戲中產生困惑，導致游戲進程受阻。其次，中班孩子的年齡特點決定了他們的注意力難以長時間集中，容易在游戲中分心，從而影響游戲的順利進行。此外，中班孩子的合作能力有限，游戲中的團隊協作容易出現問題，導致游戲無法順利進行。針對這些問題，教師在指導中班區域游戲時，應首先確保游戲規則的簡單明了，讓孩子們能夠快速理解并投入游戲。同時，教師應通過豐富的游戲內容和有趣的游戲形式，吸引孩子們的注意力，使他們能夠持續參與游戲。此外，教師還應注重培養孩子們的團隊協作能力，通過游戲中的角色分配和任務分工，幫助孩子們學會合作，從而確保游戲的順利進行。三、工作的策略（一）空間布局的調整在中班區域游戲中，運用計劃-工作-回顧模式能夠有效提升幼兒的自主學習能力和游戲質量。其中，“工作”環節是幼兒根據計劃進行實際操作和探索的過程，而空間布局的調整在這一環節中扮演著至關重要的角色。空間布局的調整需要注重以下幾個方面：一是空間布局的調整應注重功能區域的劃分。教師可以根據游戲的內容和目標，將游戲區域劃分為不同的功能區域，如建構區、角色扮演區、美術區等，并為每個區域提供相應的材料和資源。這樣的布局能夠幫助幼兒更好地理解游戲的主題和目標，同時也能夠提高游戲的針對性和效果。二是空間布局的調整應注重游戲環境的創設。教師可以通過改變游戲區域的布置和裝飾，營造一個與游戲主題相符的環境氛圍。三是空間布局的調整應注重游戲空間的流動性和開放性。教師可以通過調整游戲區域的隔斷和布局，創造一個寬敞、通透的游戲空間，讓幼兒能夠自由地流動和探索。這樣的布局能夠促進幼兒之間的交流和合作，同時也能夠激發他們的創造力和想象力。例如，在在拼搭彈珠軌道游戲中，我班未未同學將彈珠軌道的毯子自己鋪好，然后將計劃單夾在展示計劃板上，拿好材料自主游戲。他先搭了兩層的，在搭到第三層的時候，他將軌道的一部分搭在了外面，這個時候，彈珠軌道的重心不穩，倒在地上，于是他將朝向外面的軌道下面連接可以固定的支撐管道，就這樣，這個兩層的彈珠軌道有左右兩邊的軌道，之后，他一左一右的將兩邊的彈珠軌道都拼接上，在拼接的時候，他先拿在手里看了一下孔，然后將有孔的一端連接沒孔的一端。這時候，他看了眼自己的計劃單，然后站起來將兩顆珠子一起放進兩邊的軌道中，迅速蹲下來觀察彈珠的行進軌跡。在游戲開始前，未未選擇用表征的方式記錄自己的計劃，他在計劃中選擇了自己想要玩的區域和材料，然后設計自己的彈珠軌道（六層），并用完整流暢的語言告訴老師自己的區域游戲計劃。并在進入該區域后，將自己的計劃單夾在計劃板上。在游戲的時候，他在拼接的時候，將一節軌道朝向了外面，并未與下面的軌道完全連接在一起，遇到這種情況，他發散思維，想到可以連接兩個軌道，他在后續的游戲中大膽地嘗試，運用搭建技巧搭好軌道，并且驗證自己的猜想，說明未未有初步的問題解決的思路和能力。整個游戲空間對未未來說是寬敞的，幼兒可以自由地搭建多樣化的軌道滿足自己的游戲需求，并且在游戲前，幼兒會自主去鋪好毯子，在游戲結束后也能及時地收回去，充分了發揮了幼兒的自主性，在游戲的過程中，利用計劃板讓幼兒隨時能看到自己的計劃，培養幼兒在計劃——工作——回顧模式下的計劃性。（二）材料投放材料投放在中班區域游戲中的運用策略中起著重要的作用。通過多樣性和適宜性、啟發性和探究性、層次性和可變性以及互動性和合作性的投放方式，教師能夠為幼兒提供一個有利于游戲開展和發展的物質環境，從而提升游戲的質量和效果。首先，材料投放應具有多樣性和適宜性。教師應根據幼兒的興趣、年齡和發展水平，提供豐富多樣的游戲材料，以滿足幼兒不同的游戲需求。同時，教師還需確保材料的適宜性，避免過于簡單或過于困難，以促進幼兒的適宜挑戰和成功體驗。其次，材料投放應具有啟發性和探究性。教師可以提供一些具有探究性質的材料，激發幼兒的好奇心和探究欲望。例如，在科學探索區域，教師可以提供一些簡單的實驗工具和材料，讓幼兒通過實踐操作，探索和發現科學現象。再次，材料投放應具有層次性和可變性。教師可以根據幼兒的游戲進程和發展需求，逐步投放不同層次和難度的材料，以支持幼兒的持續探索和深入學習。同時，教師還可以根據游戲的主題和內容，適時調整材料的種類和組合，以保持游戲的新鮮感和挑戰性。最后，材料投放應具有互動性和合作性。教師可以提供一些需要幼兒合作完成的游戲材料，以促進幼兒之間的交流和合作。例如，在建構區域，教師可以提供一些大型積木和拼插玩具，鼓勵幼兒共同合作，完成一些大型的建構作品。例如，在積木游戲中，我班王瑾萱在游戲開始前分享自己的區域游戲計劃：“我今天想去科學區玩多米諾骨牌，我今天想要搭一個波浪線?！敝?，她來到科學區拿起多米若骨牌開始游戲。她小心翼翼地將多米諾骨牌連接起來，在將八個立好后，下一個多米諾骨牌微微的轉動了一下角度，然后沿著那個角度繼續拼，在拼完幾個后，又轉動了其他的角度繼續。拼好后，她邀請老師來看她的作品：“老師，你看我拼的是一個波浪線。”說完以后，將第一個多米諾骨牌推倒，所有的骨牌都倒下了，然后她非常的高興。之后，她向旁邊的小朋友講述自己剛才的操作，并邀請他一起拼。小朋友接受了她的邀請，于是兩人沿著桌子的邊，王瑾萱從左邊的一頭開始搭，小朋友從右邊開始搭，兩人的骨牌連接起來后，兩人又分開，繼續在兩邊搭，直至游戲結束的音樂響起，兩人同時從兩邊將骨牌推倒。在這個區域游戲的過程中，筆者在游戲分享的時候通過引導幼兒說一說今天的游戲，并將今日的游戲過程、多米諾骨牌的排列方式用表征的方式記錄下來；也鼓勵他們嘗試將多種線條組合在一起的多米諾骨牌軌道。同時，通過投放一些帶有機關、連續性質的多米諾骨牌的材料，引導幼兒將其運用到其中，形成組合、連續性質的多米諾軌道，使這個游戲更具層次性，滿足各個階段幼兒的需求，提高了幼兒的游戲成效。（三）支持性環境在幼兒主導活動的教育環境中，教師的角色是支持和促進幼兒的自主學習和發展，而不是主導或控制他們的活動。這意味著教師應該尊重幼兒的意愿和選擇，即使在某些情況下，教師可能認為有更好的做法或更美觀的選擇，也應該謹慎地處理這些情況，避免對幼兒的自尊和自主性造成影響。例如，在室內桌面建構的游戲過程中，我班的周雨默在桌面建構區拿起新投入的玩具，和好朋友嘻嘻一起玩。嘻嘻說：“我們要先把這個積木壘高，搭起來，然后扔骰子，把那個積木抽出來。”周雨默聽完后，開始和嘻嘻一起搭積木。三個相同顏色的為一組，嘻嘻搭好下面的，周雨默繼續網上搭，這時候，嘻嘻搭了三個豎著的綠色積木，周雨默在上面繼續豎著放了三個黃色的積木，嘻嘻說：“這個要橫著。”周雨默看了一眼積木，繼續豎著搭，教師說：“周雨默，你觀察一下下面搭好的，你看看呢，是什么規律呀？”周雨默看了看下面的，然后發現是橫著一排豎著一排的規律，于是將黃色的積木調整了位置。等全部拼好后，兩個人開始扔骰子，周雨默扔到了黃色，她選擇了一個中間位置的黃色積木，然后開始推，發現上面的積木跟著一起動了，于是她停下來，換了另一個邊上的黃色積木，推了一下，發現積木不會動，于是很開心，繼續推，慢慢地將積木抽出來，抽出來后很開心。因為這個游戲是當天新投入的游戲，有的小朋友在家玩過，有的孩子沒有，所以我們一開始并沒有教孩子怎么去玩，而是讓孩子相互交流，學習經驗。在周雨默游戲的時候，她并不清楚怎么排列積木，在同伴和教師的提醒下，她能發現問題，通過觀察發現排列的規律，即使調整。這表明周雨默同學在游戲的過程中會發現問題并樂意積極解決問題。在后續的游戲過程中，能遵守規則，及時發現積木之間的制衡，然后調整積木，手部的小肌肉群小心翼翼地去推，慢慢地抽，周雨默小朋友的手部小肌肉群控制能力強。四、結語通過在高瞻課程中運用“計劃-工作-回顧”模式，特別是其中的“工作”環節，我們能夠更加有