小學語文教學改進好方法

1小學語文教學改進好方法

小學語文的基礎性地位不容忽視，作為小學語文老師，必須重

視目前的小學語文教學現狀，努力改進傳統的小學語文教學方法。

一、讀書讀書，貴在讀熟

書聲瑯瑯是古人傳統的教學形式之一。因為它是語文教學中最

基本的訓練，是理解和記憶的先導，是開啟知識寶庫的鑰匙。試想，

一個人讀起書來，結結巴巴，吞吞吐吐，它能對課文內容心領神會,

說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎?心理學家研究表明：要使課文的〃外

部語言〃轉化為學生頭腦中的"內部語言”，在大腦皮層中留下深刻的

溝紋，一般要經過20遍以上的朗讀實踐。

在重復讀，把書讀熟的同時，學生眼睛看，心里想，嘴里念，

耳朵聽，許多器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正

確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強

學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。在課堂教學中，教師如

能充分利用教材，指導學生朗讀，學生在一次次的朗讀過程中，加深

理解和體驗，由情感產生思考，進而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。

同時對學生掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范

的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以

讀為先，將讀貫穿教學始終。

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二、熟讀精思，心知其義

古人讀書，強調〃口誦心惟〃?！罢b〃決不僅僅是〃口〃的發音活動，

同時包含了豐富的思維活動和情感活動。我國古代大教育家孔子說過:

〃學而不思則罔〃。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。

為此，我們總是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎上，還要讓學

生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學生在

讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要

用這個詞不用那個詞呢?通過一讀再讀，進而加深印象。

如在教學《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催

人淚下，充分表達了全國人民對周總理無限愛戴，無限懷念的思想感

情。但對于學生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢

之感。為了加深對課文內容的理解，在重復朗讀中，讓學生在讀中思

考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風，在長安街兩旁迎

送總理的靈車?他們等了多長時間？為什么用"焦急而耐心〃這樣的一

對反義詞哪?作者在向我們說明什么呢?周總理為國為民嘔心瀝血，日

理萬機，艱苦樸素，關心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會

浮現在學生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原

來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。學生對周總理的愛戴，是

學生的認識過程，也是思維的過程。學生思考時，自然地會聯系自己

的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地浸透思想教育，提升學

生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到〃教書育人”的整體效益。

三、方法科學，形式多樣

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多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、反復地讀，

要講究方法，形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調

枯燥感。我常采用以下幾種方法：

1、提出要求，有目的地讀。培養和提升學生的朗讀能力，要循

序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級

的學生有不同的要求，并且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就

是為什么要讀，讀后要達到什么目的。

2、教師以身作則，范讀引領。〃打鐵還要榔頭硬〃，一名語文教

師要使學生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能

使那一位位試與天公比高的調皮小子們信服呢?教師范讀能幫助學生

正音，喚起學生的感情,把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，

進而培養學生對朗讀的興趣。

3、創設氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創設情景交融

的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意

境美。

4、邊讀邊想，再現情境。文章是表述作者感知到的客觀情境,

要讓學生理解課文，重要的一環是使學生大腦中再現這種情境。通過

讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式設計出作者所

表述的情境（畫面），通過讀，又不斷調整，使之更清晰、更準確。

5、重點地方重復讀，品詞品句，提升學生分析理解的能力。重

點地方一般指課文中的關鍵性、主導性的詞、句、段。

7、讀寫結合，相互浸透。讀是寫的基礎，寫是自內而外的表達，

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讀則是自外而內的吸收。在語文教學，〃讀〃實際上是作者〃寫〃的逆向

活動過程。老師指導學生讀書過程中應引導學生打開文章的字、詞、

句、篇等外在語言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進取。讀一次有一

次的認識、所得、進展。教學生朗讀和熟讀了許多課文之后，課文里

許多詞句，許多語言的表達方法，以及課文的篇章結構等，不斷地被

學生吸收、積累和掌握，說話、寫作就能夠做到出口成章、信手拈來，

熟讀了課文，詞匯多了，語言豐富了，他們的寫作能力也就提升了。

從讀學寫，以寫固讀，強化練筆。借讀之力促輕松習作，全面提高學

生的語文能力。

2小學語文教學改進好方法

一、讓學生具有質疑的學習態度

小學語文老師應該多讓學生提問，讓學生具有質疑的學習態度,

才能激發起學生的求知欲。只有培養學生大膽質疑的學習作風，才能

使其具備學好語文的問題意識和創新思維，并在課堂上強調學生的主

體學習地位，努力營造出一派平等祥和的課堂氛圍，充分尊重學生的

共性和個性，才能有效消除學生在課堂上的緊張感和不安感，使他們

在一個愉快輕松的學習情境下自由大膽的學習語文；

二、使學生獲得群組交流機會

小學語文老師應該根據學生的各項綜合因素和個體差異，在課

前進行自由分組，使學生獲得各種不同的群組交流機會，加強學生之

間的合作學習和經驗交流，獲得同齡人之間的肯定或啟發是具有意想

不到的效果的。在組織學生進行討論的時候，老師要為學生提供一定

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的參考意見，巧妙啟發和引導，或者由淺入深，也可以指導學生進行

辯論式的討論等，調動學生主動參與學習的動力，讓他們在各抒己見

的活躍氣氛之下進行自主學習。此外，小組討論還可以擴展到全班討

論，讓小組討論的成果在班級整個集體中得到肯定或者交流，進而在

最大可能上提升整個班級的語文學習效果；

三、抓住學生學習的興趣所在

小學語文老師應該抓住學生學習的興趣所在，努力培養學生學

習語文的興趣，才能真正激發他們學習語文的動力，因為正如現代教

育心理學研究所示，學生學習的效果在很大程度上與其學習情緒有著

某種直接的聯系。因此，老師必須注重語文學習的非智力因素，注重

學生的情緒異化，在課堂上創設有利于激發學生積極情緒的教學情境,

使其學習思維處于活躍狀態，才能在學習的時候表現出踴躍的態勢。

因而，語文老師應該加強自身知識能力的修養，并結合使用具有感染

力的教學方法，使得語文教學體現出美與智慧的完美結合，有利于學

生進行主動學習；

四、重視直觀性的教學方法

小學語文教學是一項需要更多記憶的課程，因此，語文教師應

該摒棄傳統的填鴨式的記憶模式，而是應該通過直觀性的教學方法，

比如說使用簡明扼要的板書把課堂內容呈現給學生，并通過口頭講解

來使學生更好的理解和記憶。換句話說，小學語文教學必須視覺和聽

覺并用，且重視書面的內容質量，以高度濃縮的板書內容來歸納出知

識的重點，難點和要點，使知識具有直觀性，系統性和結構性，讓學

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生體會到學習的內容具有內在聯系，是一個完整的知識體系。這樣，

就特別有利于學生進行學習，以清晰的脈絡來加深對于知識的理解和

記憶；

五、培養一定的語感

小學語文雖說屬于基礎課程，但是仍然屬于語言范圍，小學生

在學習的過程中，培養一定的語感是特別重要的。因此，小學語文老

師應該引導學生在學習語文的過程中有意識的培養一定的語感，使學

生能夠從心靈上走進語文文章所描述的情境當中去，從心靈深人體會

到語文文字的美感與魅力所在，進而使得學生真正理解文章，身臨其

境的朗讀課文，感悟文章之美，可以通過聲情并茂的朗讀來加強對于

語文的學習動力，讓學生意識到語文學習不是單純的學習，更是體會

語文之美的藝術再現；

六、創建融洽的課堂氣氛

小學語文教師必須盡快轉變角色，確立學生在課堂中的主體地

位，鼓勵學生踴躍發言和提問，引導學生進行情境表演，努力創建融

洽的課堂氣氛，培養學生良好的口語交際能力，發展學生思維和語言

能力。而且，語文老師要盡快實現以下幾個方面的突破工作，即突破

課堂，突破書本，突破單一，突破共性，進而走向生活，走向實踐，

走向綜合，走向個性，在這種〃突圍意識〃的指引下，運用教學的智慧

和熱情走出目前小學語文教學的誤區，重視對于學生自身能力的培養,

而不是簡單的知識傳授，這樣，可以使學生做到舉一反三或者觸類旁

通，激活學習的思維。

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3小學語文教學改進好方法

一、質疑中提升教學

古代教育家孔子說過：〃學而不思則罔，思而不學則殆。〃這句

話點明了思與學的密切聯系。課堂教學是實施素質教育的主要戰場,

教學方法是實施素質教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半,

首先在教學中，教師要善于創設問題情景，激發學生認知沖突、設疑、

解疑，點燃思維的火花。例如，教學《草原》一課時，教師針對“到

處是翠色欲流，輕輕流入云際〃一句質疑：〃翠色怎么會流?怎么會流

到天邊云際去呢?”

我就此問題設置思維熱點，引起學生的興趣，使他們帶著上述

問題抓住主線，感知課文，引導學生細讀課文第一段，一邊讀一邊想，

讓學生在頭腦中產生一幅幅畫面：〃整個草原只見濃綠的草色連成一

片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋?！◤亩龑В骸ú菰?/p>

綠色不會流動，但由于綠的鮮亮，微風吹來，綠草隨風擺動，形成層

層草浪，給人什么感覺?書中用了哪四個字?〃學生回答：〃翠色欲流。〃

教師又問：〃好像綠色在流動。草原無邊無際與藍天相接，微風吹來，

草浪起伏，輕柔地向遠處延伸，你會看到什么?〃學生答：〃看到草浪

輕輕流入云際?！ń處熜〗Y：〃作者僅以12個字寫出草原的美?！ㄗ寣W

生體會意境，這就是要緊的地方，不能表層滑過。打擦邊球，教師找

準了發展語言、發展思維的結合點，一點點地引導，進而奠定了課堂

教學的基礎。

二、啟發中改進教學

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三、情感中融進教學

語文教學尤其講究教師真情實感的傳送，教師富于感情地朗讀

能架起作者心靈與學生情感的橋梁，能激發學生的思維波瀾。因而，

在語文課堂教學中，充分發揮讀的優勢，以讀為主旋律融聲音、表情、

姿態、手勢于一體，營造濃烈的情感氛圍，作用于學生行為，激發學

生的學習情緒，產生良好課堂情感效應，使師生之間、作者與讀者之

間，形成精神交流，使情感共鳴，達到思想情操的晉升，使學生受到

人格美的洗禮。

四、運用多媒體拓展教學

語言文學是思維的重要工具，每一篇課文就是一個例子。在教

學課文中，教師首先從字詞入手釋疑，帶領學生揣摩字、詞、句的含

義，品味語言美和意境美，體會作者的思想感情。學生在理解課文內

容中碰到許多不能異懂的問題，恰當選擇多媒體課件，能深化學生對

詞句的理解。如《小池》課始，為了使學生了解〃小池〃這首詩所描繪

的初夏荷花池的美景，教師設計制作了動畫片，畫面中有細流從泉眼

中涌出，樹陰映照在水面上，小荷葉剛露尖角，蜻蜓在飛舞。

學生的審美感被激發起來，進入情景中，情不自禁地贊嘆，夏

天的荷花池真美啊!課文中的〃惜〃〃愛"兩字，有〃愛惜、喜愛〃之意，從

字面上可解釋為泉眼愛惜細細地流，樹陰喜愛初夏柔和的風光。進一

步挖掘內涵，不難看出，這是作者托物抒情，把自己對大自然的喜愛

之情融入到景物之中?！ㄐ『刹怕都饧饨恰ㄊ菤v代受人稱道的絕妙佳句,

蘊含著活力和生機，使全詩富有生氣。課件形象地演示了小荷清新可

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愛的形象，使學生正確地理解詩句，陶然于美景之中，如身臨其境,

降低了思維的難度。

4小學語文教學改進好方法

一、范例展示法

二、歸類演繹法

歸納是學生在接觸了一定的語言材料，在教師引導下認識、理

解這些材料而獲得的可一般應用的某種學習方法。演繹，就是要求學

生把歸納中剛學到的學習方法與自己原有的認知結構發生聯系，重構

自己的認知體系，形成新的技能，然后獨力地運用這種新的學習方法

到新的語言情境去解決學習上的問題。如第十一冊課文《學弈》是小

學生第一次接觸的古文，不僅讀起來拗口，詞語的古今意思也相差甚

遠，學生學起來有一定困難。教學中，我在學生基本理解文章意思的

基礎上，重點引導學生歸納整理學習古文的方法。第二天學習《兩小

兒辯日》前，再一起復習學習古文的方法，在這個基礎上，學生運用

剛學到的學習方法學習第二篇的古文就顯得得心應手了。整個浸透過

程沿著〃發現一內化一運用〃這一程序進行，不斷重復，不斷拓展，不

斷應用，學生新的學習方法不斷積累，能力也就不斷提升。

三、相機點撥法

葉老說過：〃方法的指導不全盤給予，而在相機誘導。〃所謂相

機是指這種方式不是事先設計的，而是在教學過程中對偶然出現的、

需要點撥的即時給予點撥，因為它不是事先安置好的，所以需要教師

很高的機智，善于發現、把握并采取不同的方式方法。例如，當學生