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文檔簡介
知識分享2024/11/71主要內容:心理學相關視頻介紹學習的理論有關學前教育的新領域2024/11/72軟糖實驗 1960年,美國斯坦福大學心理學家瓦特·米伽爾把一些4歲左右的孩子帶到一間陳設簡陋的房子,然后給他們每人一顆非常好吃的軟糖,同時告訴他們,如果馬上吃軟糖只能吃1顆;如果20分鐘后再吃,將獎勵1顆軟糖,也就是說,總共可以吃到兩顆軟糖。結果:那些能等待并最后吃到兩顆軟糖的孩子,在青少年時期,能等待機遇而不急于求成,他們具有一種為了更大更遠的目標而暫時犧牲眼前利益的能力,即自控能力。啟示:在教育孩子的過程中,家長要善于培養孩子的“延遲滿足”的能力,即平時我們所說的“耐力”、自控力,讓孩子學會堅持與等待。2024/11/73液量守恒實驗實驗:向兒童呈現兩只相同的玻璃杯,杯中有等質量的液體,在兒童確知兩只杯中液體是等量后,實驗者把其中一杯液體倒入另一個較高、較細的杯中,液面自然升高。然后問兒童哪一杯水多,還是一樣多?結果:大多數3---4歲的幼兒會回答,高的那杯多。大多數5---6歲的兒童處于守恒的轉折階段,他們似乎意識到要考慮杯子的高度和粗細,但是還很猶豫,判斷有困難。兒童在8歲左右就能達到對守恒的理解。
個體的思維是逐漸發展的2---7歲的兒童思維處于前運算階段
2024/11/74錯覺錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。錯覺可以發生在視覺方面,也可以發生在其他知覺方面。如當你掂量一公斤棉花和一公斤鐵塊時,你會感到鐵塊重,這是形重錯覺;當你坐在正在開著的火車上,看車窗外的樹木時,會以為樹木在移動,這是運動錯覺。幻覺,是在沒有現實刺激作用于感覺器官的情況下所出現的知覺體驗。幻覺,是一種虛幻的知覺2024/11/75二、學習的理論桑代克的嘗試—錯誤學說巴甫洛夫的經典條件反射斯金納的強化學說(操作性條件反射)班杜拉的社會學習理論苛勒的完形—頓悟說2024/11/76桑代克的嘗試—錯誤學說(餓貓迷籠)桑代克的實驗對象是一只可以自由活動的餓貓。他把貓放入籠子,然后在籠子外面放上貓可以看見的魚、肉等食物,籠子中有一個特殊的裝置,貓只要一踏籠中的踏板,就可以打開籠子的門閂出來吃到食物。一開始貓放進去以后,在籠子里上躥下跳,無意中觸動了機關,于是它就非常自然地出來吃到了食物。結果:隨著實驗次數的增多,貓從籠子里逃出來所花的時間在不斷減少。到最后,貓幾乎是一被放進籠子就去啟動機關,即貓學會了開門閂這個動作。學習就是動物(包括人)通過不斷地嘗試形成刺激—反應聯結,從而不斷減少錯誤的過程。2024/11/77巴甫洛夫的經典性條件反射啟發:教學中,有時教師及時的表揚會促進學生暫時形成某一良好的行為,但如果過了一些時候,當學生在日常生活中表現出良好的行為習慣而沒有再得到教師的表揚,這一行為很有可能會隨著時間的推移而逐漸消退。2024/11/78斯金納的操作性條件反射斯金納與桑代克的主要區別在于:
桑代克側重于研究學習的S—R聯結,而斯金納則在桑代克研究的基礎上進一步探討小白鼠樂此不疲地按動操縱桿的原因——因為小白鼠每次按動操縱桿都會吃到食丸,斯金納把這種會進一步激發有機體采取某種行為的程序或過程稱為強化,凡是能增強有機體反應行為的事件或刺激叫做強化物,導致行為發生的概率下降的刺激物叫做懲罰。
啟發:在教學過程中,教師要積極應對學生作出的每一個反應,并對學生作出的正確反應予以正確的強化。2024/11/79班都拉的社會觀察學習理論個體可以通過觀察別人所表現的行為及其后果學習到復雜行為的反映,而不必要所有的行為都親身體驗。個體可以根據他人的行為結果趨利避害,是自己在相同情景下做出恰當的行為反應。啟示:在教育兒童中要尤其注意兒童周圍環境對其產生的影響。(孟母三遷)
2024/11/710克勒的頓悟學說通過對黑猩猩解決問題的研究得出的學說。在一間空屋子里,房梁上掛著一串香蕉,黑猩猩想吃香蕉,可是用竹竿夠不到,徘徊思考很久,突然到墻角處搬來木箱子,然后拿著竹竿站在木箱上夠到香蕉。黑猩猩在解決問題時是一種頓悟。頓悟學習的實質是在主體內部構建一種心理完形。2024/11/711有關學前教育的新領域奧爾夫音樂教學感覺統合訓練蒙氏教學全腦開發杜曼閃卡地板時空聽統訓練2024/11/712奧爾夫音樂教育奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的音樂教育體系。針對的是2—6歲的孩子。用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等,培養兒童的樂感,尤其是節奏感和聽力,使兒童能夠感受音樂帶來的快樂,熱愛音樂。通過孩子的視、聽、觸、嗅,最大限度地調動孩子各個方面的能力,開發孩子的潛能。特點:創造性、親自參與、綜合性、開放性(本土發展)奧爾夫音樂不是學習高深的音樂技能,他重在開啟個人潛能,是音樂的啟蒙。2024/11/713奧爾夫音樂課堂奧爾夫音樂器具2024/11/714感覺統合訓練(小岳飛)針對0-12歲的兒童,目前在國內得到了廣泛的認可,是非常有特色的早期教育課程。感覺統合是將各神經系統傳導的不同感覺在腦干部份做組織統合。使中樞神經的各部位整體工作,使個體能順利地與環境接觸。若感覺失調(不統合)----個體表現異常——行為失常:好動不安、注意力不集中、笨手笨腳、嚴重害羞等---------感統訓練感覺統合課程通過歡快的運動方式,能有效的預防、矯正、治療感覺統合失調癥狀,進而達到讓孩子在快樂中健康的成長的目的。2024/11/7152024/11/716蒙氏教育主要針對2-6歲的孩子。意大利----蒙臺梭利--女教育家提出的教學理念與方法。主張:以兒童為中心,從日常生活訓練著手。把握兒童發展敏感期。教師扮演的是協助者角色。混齡教育,擁有豐富的教具教材。2024/11/717全腦開發大腦分為左右腦。左腦控制右半身,右腦控制左半身。左腦有理解語言的語言中樞,主要完成語言的、邏輯抽象的、分析的、數字的思考、認識和行為,主管人的說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類,它的思維是抽象思維。所以說左腦是一個理性的腦,是工具,又叫學術腦。右腦是直覺思維的中樞。主要負責直觀的、綜合的、幾何的、繪圖的思考、認識和行為,主管人的欣賞圖畫、自然風光、音樂、舞蹈、運動技能、手工技巧以及情感。右腦還具備類別認識、圖形認識、空間認識、繪畫認識、形象認識能力,它的思維是形象思維。是印象腦。學校教育更多的是開法人的左腦功能,使人嚴謹、理智。2024/11/718全腦開發指利用各種開發大腦的工具,同時開發理性的左腦和感性的右腦,全方位開發大腦的潛能。全腦開發涵蓋了三個層次,包括“IQ腦”、“EQ腦”以及“MQ腦”IQ為能力層面、EQ為情緒及個性、MQ為道德智商。孩子在6歲以前是生活在動作直覺思維和形象思維的世界里,幾乎全部是以右腦為中心,這正是開發右腦的關鍵時期。開發右腦能擴大孩子的信息容量,發展孩子的形象思維,發揮孩子的創造潛力,使孩子的記憶力更廣、更深,記憶的時間更長、更牢固。2024/11/719杜曼閃卡(DOMAN)適用于0-----6歲的孩子發展。人類的腦事實上是從右腦開始發育的。從胎兒時期開始,一直持續到三歲。三到六歲,是從右腦轉到左腦的過渡時期。從六歲起,孩子進入左腦時代。所以應該適時利用右腦進行早教。右腦是印象腦。憑直覺就能掌握情報,其特征就是能清楚地獲得印象。用閃示的手法向寶寶快速傳達信息,以刺激幼兒大腦相關神經通路,通過學習,孩子快速提高大腦的各項功能。2024/11/720地板時光(floortime)基于發展、個別差異和人際關系的模式(DIR)強調兒童的情感體驗和想象力的培養,強調人際關系的互動、個人活力和大量而密集的運動游戲干預。要點:在家庭環境中,父母和兒童通過共同參與的創造性活動,以兒童獨特的知覺和興趣作引導,促進兒童情感體驗的形成,提
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