基于支架式教學模式的研究——以初中信息技術為例目錄摘要 基于支架式教學模式的研究--以初中信息技術為例摘要：教育領域當中的信息技術學科對于新時代的我們來說越來越重要。信息技術學科中理論與實踐密不可分，實踐訓練是對所學理論的切實應用。支架式教學模式是基于傳統的教學模式上，“以學生為中心”為教學宗旨，教師是輔助和指導學生學習的，為他們獨立自主的學習提供引導和幫助。為了驗證支架式教學模式是否適用于具有基礎性和關鍵性作用的初中信息技術課程中，先進行支架式教學的設計，并在課堂上搭建支架，為學生提供適當的幫助與支持，具體進行教學實踐后進行效果分析。關鍵詞：信息技術學科；支架式教學模式；初中；搭建支架引言信息技術這門課程本身具有較強的操作性、發展性、實踐與理論相結合等的特點，這門課程主要在課堂上針對知識點的掌握以及基本計算機技能的掌握，學生在學習過程中和實際操作過程中，不僅能夠讓學生在自主探索和合作學習中體驗到學習中的意義所在，還感受到其中的樂趣，而且不只是機械的學習，更重要的是在樂趣中掌握了計算機基礎知識應用與基本操作的能力。在教學過程中，教師采用探究合作式教學以及個別的獨立練習等教學方法，來面對學習基礎、學習進度不同的學習者，并能夠兼顧各個學習者之間的個體差異，從而適應了學生不同的水平和學習特點的需要，做到了按需學習[1]。但是，傳統教育模式產生的觀念根深蒂固，教師在課堂上處于主導地位。在信息技術課堂教學以教師進行講授法和學生跟著老師進行機械模仿操作為主。在建構主義理論提出以來便受到了廣泛關注，支架式教學理論同樣的也受到人們的關注并且日漸成熟。本研究將支架式教學應用于中學的信息技術教學中，主要是為了探究支架式教學能否打破常規的教學，探究對于初中生的學習現狀能否能夠接受這種教學模式，并且自身的創新思維能力，獨立思考能力，探究合作能力等都有所發展。1.緒論1.1.研究背景1.1.1支架式教學模式在初中信息技術課程中的優勢為了了解支架式教學模式能否很好的應用于初中信息技術課堂中，首先要對支架式教學模式結合初中信息技術上有什么優勢進行一個全面了解與分析。主要體現在以下幾個方面：第一，針對性教學，提高學習效率。這里的針對性教學，不只是傳統意義上的一對一教學，要求教師做到因材施教。在教學過程中教師根據不同的情況來搭建支架，而學生可以根據支架來完成相應的學習任務，針對不同水平的學生有著不一樣的教學方式，如此一來不僅提升了不同層次的學習效率，也增加了他們對學習的動力。第二，能夠促進學生積極主動性，以防興趣缺失。正所謂興趣是最好的老師，不管學習哪一科，保持對學習的熱情和興趣是學習最好的方法。在支架式教學模式中，教師是為學生提供幫助的輔助者，然后布置相應的任務，從而學生得到驅動。隨著學生對學習內容的興趣越來越大，教師給予的幫助可以逐漸減少，以達到獨立學習和自主探索。第三，為學生提供展示平臺，加強學生的自主性。在支架式教學模式下，學生在學習方式上跟以往不同，所學的內容更靈活、更有趣，他們可以根據自己的意愿進行選擇，學習興趣可以得到激發和維持，自身的學習能力也會得到相應增長。1.1.2.初中信息技術教學現狀的訴求在九年義務教育階段的《信息技術》課程中要求的是理論與實踐相結合，不僅是為了提升知識水平能力和實踐操作能力，也是為了提高學生的信息素養。主要是通過對信息技術課堂的優秀案例的觀察與探索中發現：1.在目前的教學模式下，大部分教師都是采用邊講邊操作或者演示法來進行教學，在反復模仿老師操作的步驟的學習狀況下，所掌握知識的內容，這樣的學習方式是固化的、機械的。在較強的系統性知識下，學生的創新能力和探索能力，并沒有得到很好的提升和發展，這就導致忽視了信息技術課程本身所具有價值，與信息技術的本質思想漸行漸遠。2.信息技術這門課程具有很強的操作性，導致目的性很強，但目標有很模糊，學生的學習興趣并沒有那么濃。可能部分學生一開始想要努力學好，但是又怕自己學不會，然后產生了挫敗感。在教師給予的練習時間里，有部分同學并沒有按照進度去完成，而被外界因素所影響，比如電腦上的游戲；還有部分學生只是機械的練習，沒有自己的創新，只是為了完成任務。這些都導致了學生學習興趣不高漲，自身的信息意識也沒有提升。3.師生互動較少的課堂教學中，以至于沒有形成兩個方面的連接。教師不知道學生的學習意愿和學習訴求，學生對于知識點的不理解以及操作性較強的內容如何去學習。教師在課堂教學過程中，一般都是統一教學，很少會有目標的針對性教學。同時，學生的自主學習和個性發展得到積極影響、有力技術支持得益于教師提供的不同學習環境[2]。1.2.國內外研究現狀1.2.1.國外關于支架式教學研究在建構主義理論逐漸日益發展和完善的過程中，在國外支架式教學模式的應用受到很多學者的關注，其理論的發展也越發的成熟了，并涉及到各個學科領域當中。國外研究支架式教學比較多，很大一部分是研究其應用，在研究對象方面，是針對于學生年紀較小的來進行研究，在研究內容方面，涉及寫作、閱讀等教學應用。在上個世紀七十年代前后，美國研究者對維果茨基的“最近發展區”理論進行參考和探究，由此得出支架式的教育理念，其理念強調以學生為中心的教學過程中的師生互動[3]。教育心理學家布魯納又在此理論基礎上將支架式教學研究了兒童早期時言語表達能力發展受父母的影響，然后在教育領域中提出“支架式教學”相關概念[4],所以在此之后更多的專家學者對“支架式教學模式”展開更深入的研究。在此從理論研究和教學實踐兩個方面來進行探究。從理論研究和實踐的教學應用方面，都取得較大的成就。如圖1-1所示。可以看出，在國外對于支架式教學的研究。圖1-1國外的支架式教學發展1.2.2.國內關于支架式教學研究在我國，支架式教學的研究是逐年遞增的，在此以“支架式教學”或含“支架式教學”為關鍵字，選擇了從1998-2022年，共25個年度，在中國知網（CNKI）進行主題檢索，共有4134篇文獻，發表年度趨勢的文獻分布如圖1-2所示：圖1-2發表年度趨勢的文獻分布由發表年度趨勢的文獻分布圖可以得知，在一開始的時候，對我國于“支架式教學”的研究還是比較少的，在逐年緩慢增加，最近幾年的研究趨勢增多，體現了越來越關注“支架式教學”這方面的研究。從圖1-3支架式教學的學科分布分析情況來看，其中在“中等教育”領域所占比例最大，其次是外國語言教學。可以看出，在支架式教學中“中等教育”方面占比很大，對此方面的研究越來越關注。圖1-3支架式教學的學科分布情況總體來說，支架式教學模式融入到信息技術這門學科中的研究是比較少的，并且在一開始，兩者的結合也是較少的，逐年才有所增加。通過以“支架式教學”、“信息技術”為關鍵字進行檢索，共有95篇文獻。支架式教學在信息技術中研究的文獻分布，如圖1-4所示。圖1-4支架式教學在信息技術中研究的文獻分布1.3.研究目的與意義1.3.1.研究目的國家的教育部門很早就對信息技術這門課程提出要全國范圍進行普及，由此可見，信息技術學科越來越受到重視。在我國，初中信息技術這門課程是主要是對學生的動手能力和實踐能力等方面進行培養，是學生適應現代信息化社會必備的技能，所以初中階段學習信息技術課程是非常有必要的。本論文研究目的是為了改進信息技術學科在傳統教學模式下的影響，不僅僅只是講授法和演示操作，更多是以學生為中心，在搭建支架的基礎上讓學生積極主動的思考和學習，提高學習興趣并讓他們養成獨立思考的能力和主動探究的意識。本論文的研究目的具體如下：為了探究一種新型的教學模式，并將支架式教學模式的理論付諸于實踐。初中信息技術課程中融入支架式教學模式，兩者的結合會產生什么樣的效果，進行分析和探究支架式教學能否激發學習興趣和促進學生進行自主學習。驗證支架式教學模式的可行性，通過對教學效果和學生學習的反饋結果，進行反思與總結。1.3.2.研究意義理論意義：主要是通過將現有的支架式教學理論研究進行一個結合，通過理解支架式教學理論等，再結合自己的想法，提出一些信息技術的教學設計和教學方法。為信息技術學科教學提供綿薄之力。實踐意義：為了對支架式教學模式應用在初中信息技術中可行性的驗證，通過在理論的指導下，設計教學教案并實踐，根據再結合一些信息技術課程方面教師的教學經驗，可以更好實現適合學生個性特點的課堂，將教與學的重心都放到學生身上，從而學生的自主探索和獨立思考的能力進一步得到促進，將其學習興趣最大化的激發。1.4.研究內容本論文的研究內容是基于目前傳統教學模式和信息技術學科的教學情況所存在的一些問題，采用文獻研究法，將已有的理論知識能夠進行將理論應用于實踐。再采用調查研究法，對于目前的教師教學方式和學生學習行為等存在的問題，基于建構主義的支架式教學理論，實踐符合新課改“以學生為本”教學理念的一節支架式教學模式的信息技術課。本論文的研究主要內容包括如下部分：第一部分，首先對于整體的研究內容要明確，根據研究背景相關的描述，再提出研究問題，進一步查閱與整理研究內容相關的文獻資料，才能明確研究的問題，并闡述與此研究相關的目的、意義、方法與思路。第二部分，主要是對支架式及其相關理論的概念進行查閱，分析初中階段信息技術學科的特點，進一步探討實施支架式教學理論基礎。第三部分，主要是在以上兩個部分的基礎上，收集相關資料，形成一個自己對支架式教學模式的看法，并將設計的教學案例進行實踐。第四部分，反思自己的教學過程與結果，并分析與總結支架式教學模式應用于初中信息技術課程。1.5.研究方法與思路1.5.1.研究方法文獻研究法文獻法也稱為歷史文獻法。文獻研究是通過收集已有的資料并進行分析，以多種帶有信息形式出現的文獻資料，如文字、數字、符號、畫面等，來做為探討和分析研究問題的研究方式[5]。利用它不受時間和空間限制的優勢，主要是通過使用中國知網、百度百科等方式，收集關于支架式教學、初中信息技術教學相關的文獻資料，整理并分析文獻，總結研究現狀，雖然現有文獻與客觀事實存在一些偏差，存在個人的主觀因素的影響，但是根據目前來看，為研究找到了相關的理論依據。調查研究法綜合運用問卷調查法和觀察法。主要對客觀情況進行了解并直接獲取得相關的材料，進一步對這些材料來分析的研究方法。同樣的，此方法也可以通過使用第三方收集的調查數據來分析，也有著不受時間和空間限制的優勢。此方法，主要是在我們實際生活中，運用人力，不需要太多的財力和物力，花費時間和精力，通過對客觀實際情況的考察與探究，收集相關資料。對于我們大學生來說，這種方法特別合適。1.5.2.研究思路本論文主要是從四個階段進行的，如前期的準備階段、中期的研究設計階段，中后期的具體實踐階段以及后期的反思階段，如圖1-5所示。研究階段研究階段研究過程研究方法準備階段文獻研究法調查研究法研究設計階段文獻研究法具體實踐階段問卷調查法反思現狀分析，明確研究問題問題的提出研究目的研究思路支架式教學的內涵、理論基礎支架式教學在初中信息技術教學中應用的設想環節總結不足提出支架式教學在初中信息技術教學中具體的教學設計提出支架式教學在初中信息技術教學中具體的教學設計支架式教學活動的設計與實施支架式教學活動的設計與實施圖1-5研究思路2.相關理論概述2.1.支架式教學概述在查閱以及參考了大量文獻中，對于基于支架式教學模式有了一個初步的了解，教師應做為學生學習過程中的輔助者和引導者，在適當的時候為學習提供不同的支架，而不是傳統教學上知識的灌輸者，能培養學生主動構建知識的意識才是支架式教學模式的重點所在。“支架”源自于建筑行業領域中蓋樓房的腳手架，將其應用于實際教學中就好比為學生提供了教師的支持與幫助。支架式教學中，其教學模式是以構建主義學習理論為基礎，教學過程中教師為學生搭建一個新舊知識之間的學習支架，幫助學生能在現有的能力水平上達到潛在發展水平[6]。在建筑中隨著時間的推移，建筑物本身在支架的輔助下其會漸漸擁有獨立穩固的能力。支架式教學同理，隨著時間的推移，教學支架會讓學生逐漸擁有獨立解決問題的能力。國外一些學者的主要觀點如圖2-1所示。圖2-1支架式教學的定義教師以引導者的身份為當前學生的實際發展水平提供所需要的支持。教師在學生學習遇到困難時及時提供幫助，教師的幫助即為“支架”（如圖2-2所示）。實際發展水平實際發展水平潛在發展水平最近發展區學生發展學習支架圖2-2學生穿越最近發展區獲得的幫助2.2.初中信息技術課程標準及教學內容中小學信息技術課程隨著21世紀的信息技術高速發展同時也在向前發展，教育部頒布了一系列強調創新創造能力與實踐能力培養的政策，如：《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》、《普通高中技術課程標準（實驗稿）》等。《全國中小學信息技術教材初中信息技術課本》出版于電子科技大學出版社，該教材結合信息技術的發展、參照《中小學信息技術課程指導綱要》，并且與初中學生年齡特點與認知習慣相符合。我通過選取此教材的一節教學內容以及進行一個延伸并根據課程的教學特點，探索與分析初中信息技術課程內容是否適合采用支架式教學模式進行教學。信息技術學科教育中要求初中階段教育與小學和高中階段教育的內容和目標是銜接起來的，初中是中間階段有著承前啟后的作用，初中階段不應該再是“零起步”，有了小學學習的基礎，再與高中信息技術課程標準相銜接，為之后的學習打好基礎和激發求知欲（如圖2-3所示）。圖2-3我國義務教育階段信息技術教育的內容及目標要求的銜接2.3.理論基礎2.3.1.最近發展區源于維果茨基的“最近發展區”理論，最近發展區又稱“潛在發展區”，其主要指現有的解決問題能力水平與潛在水平（外界幫助使達到）之間的區域，如圖2-4所示。這個區域會隨學生的發展水平提高而變化。通過學生持續努力，最近發展區會迅速擴大。圖2-4最近發展區2.3.2.建構主義理論最早提出者皮亞杰，其理論是兒童自身的認知結構的發展由他們與周圍環境相互作用的過程構建的外部世界認知影響[7]。該理論的學習環境包括情境、合作、交流、意義構建。為了在情境中構造知識，并通過協作、會話進行學習，達到建構意義的學習理想目的[8]。學習信息技術課程具有社會性和實踐性，同時也具有一定的操作性。信息技術課程的發展受社會發展的影響，因此，社會性是學習環境中較為明顯的特性。根據建構主義學習理論，信息技術課程的學習是以學生為中心，注重在學習上學生是積極主動的，強調資源學習的重要性、學習工具的支持作用，積極調動學生學習的創造性，以達到信息技術課程學習的最終目的。3.基于初中信息技術的支架式教學模式3.1.信息技術學科特點與初中學生特點3.1.1.信息技術學科特點對于信息技術學科主要的特點有以下幾個特點：綜合性的特點信息技術綜合性非常強，其中糅合了文學、經濟、工程等大量基礎學科知識，由此可見，信息技術并不孤立任何一個學科，而是與其他學科相互聯系。例如，在大多數的課堂教學中，采用多媒體作為教學工具屢見不鮮，使用多媒體教具；在信息技術課堂的Word文檔編輯教學中，教師就經常會提到文章段落格式的美化等；在Excel的學習中，數學公式、函數等就經常被使用到。工具性的特點所謂工具性是指以信息技術為支撐來進行學習、生活。由于信息技術課具有工具性這一特點，在課堂上信息技術課如果教學設計不恰當，很容易演變成打字課堂或者純粹的信息技術理論課這兩個極端。如果不注重信息技術背后蘊含的人文性，僅將其看作是單純的理論課或是技術課，那就會形成兩種極端：“手腳靈活”或“手腳不靈活”。因此，教師不僅要強調工具性還要注意突出其人文性，在學習信息技術課程時，塑造正確的人生、世界、價值觀[9]。時代性的特點。信息技術這門學科具有很強的時代性，隨著時代的發展，對于新技術和新知識都在做不斷的探索，信息技術的變化會越來越大。信息技術是在每個不同的時代，進而發展步調也不一致。3.1.2.初中學生特點通過從感知能力、注意力和記憶力、邏輯思維能力這三個方面對初中學生的特點進行分析，如圖3-1所示。圖3-1初中學生特點3.2.支架式教學設計原則在支架式教學設計的過程中要遵循以下幾個原則：“以學生為中心”：謹遵新課改中對學生“獨立”的定義，學生為主，教師為輔，將學生的角度作為出發點，用發展的眼光看問題[10]。在設計過程中，將學生學習情況作為中心點，關注到學生在學習過程中的需求與幫助。情景性原則：根據維果茨基提出的心理活動發展說，活動之間的對話影響著兒童的心理和意識的發展[11]。動態性原則：支架搭建與選取兩個環節大程度決定了開展此教學模式的成敗[12]。最近發展區隨學習的發展變化而變化，所以支架的設計也要進行一個相應的調整。個性化原則：由于學生的學習情況是不同的，再加上動態性的變化，針對不同水平的學生需要使用不同方式的支架。引導性原則：支架搭建的目的就是為了幫助學生，對學生的學習起到一個引導作用，而不是直接給出答案或者代替學生完成任務。理論與實踐相結合原則：信息技術學科本身的實踐性較強。如果單單只是進行理論知識的講授，不僅違背了教學目標的需要，而且對學生的學習興趣也是不利的。所以這門學科的教學過程中，不僅在講授理論知識的基礎上，更重要的是教會學習者的實踐操作能力，培養他們的創新意識。3.3.支架式教學模式在初中信息技術的設計教學設計是教師提前根據教材內容，預設學生情況，為學生創設一個良好的學習環境，根據不同的需要，發揮教師的主觀能動性設計不同的教學計劃，充分發揮人類的智力[13]。通過查閱資料，發現基于建構主義學習理論的信息技術學科的教學設計[14]，可以分為五個步驟（如圖3-2所示）。從支架式教學的相關研究中得出：這是一種新教學模式，以構建主義理論為基礎。主要包括五個基本流程是行業內所認可的（如圖3-3所示）。支架的搭建過程是支架教學最大的特點。圖3-2教學設計流程圖（基于構建主義）圖3-3支架式教學模式流程圖信息技術課堂的教學設計，不同專家學者提出的教學設計過程各不相同。在查閱資料時，發現有幾位專家學者提出的教學設計非常明確。比如，董玉琦教授提出信息技術課堂教學設計的一般分為四個階段，第一階段是前端分析階段，包括學習需要分析、教學內容分析和學習者特征分析；第二階段是明確教學目標；第三階段是教學策略、方法、過程的制定；第四階段是對教學設計成果進行評價[15]。李藝教授認為信息技術課堂教學設計要以學習需要為中心：分析學習者特征、學習內容，明確教學目標；然后對教學實施做規劃，如設計教法、策略等；最后是評價教學效果，包括教學評價設計和教學反思設計[16]。將建構主義的教學設計和支架式教學模式流程結合起來，設計一個初中信息技術支架式教學模式的流程圖，如圖3-4所示。以上兩位學者提出的教學設計對我們有參考借鑒的意義。學習需要分析學習需要分析教學內容/教學任務分析學習者特征分析教學目標設計（確定教學起點）搭建支架創設情境學生獨立探索協作學習效果評價前端分析圖3-4支架式教學下的信息技術教學設計流程圖3.3.1.前端分析學習者特征的分析為了了解受教育者的實際發展水平，故對其進行特征分析，做到因材施教，要對學習能力、學習習慣、已有的知識儲備量等進行一個分析。奧蘇貝爾和加涅等心理學家研究表明，教學工作成敗的關鍵在于教師對學習者已具有的知識和技能的了解和掌握程度[17]。由此可知，在此環節對整個教學過程的起點起著決定作用。對于初中生來說平均年齡都在14、15歲左右，其特點表現在：對直觀事物感興趣，據這一特點，在教學過程中設置的情境要盡量與具體形象的事物相關，但也不能長期如此，要循序漸進地引導他們想抽象思維過渡。學習目標的分析學習目標的重要作用是教學活動中的指引，是整節課所學知識點應該緊緊圍繞著。學習目標指引著學習的重點，學習目標越明確，教學者嚴格把控著教學方向，學習者才能更好地接收到知識，更好地消化理解。學習目標的分析很重要的一點是確定學生的潛在發展水平。學習環境的分析在初中信息技術中需要解決主要的問題是借助計算機、網絡等現代信息技術設備等來獲取和傳遞信息。在信息技術課程的實踐操作過程中，需要在多媒體網絡機房環境下，學生能夠正常操作電腦。在對學習環境進行分析時，就需要分析多媒體設備的完整性，設備的數量是否充足，教學軟件能否正常支持教學以及網絡狀況是否良好。3.3.2.創設情境在支架式教學中，問題情境與任務情境的創設是去的良好教學效果的關鍵因素。在問題情境中，教師問題的設置要考慮是否符合學生的認知和實際生活中所接觸到的問題，能夠調動學生的積極性，是否具有啟發性和引導的作用，更為重要的是所創設的情境與知識內容相契合；在任務情境中，要特別注意創設對學生富有探索的情境以及小組間相互協作學習的情境，引導學生在協作過程中培養思維能力，發展自身的潛能。此外，初中學生的注意力不能長時間集中在某一件事上，比較容易分散，所以創設的情境要貼近他們的興趣，才能激發學習的興趣。3.3.3.獨立探索獨立探索是在教師創設問題情境或者任務情境后，帶著問題和任務，學生做到獨立自主探索，學生是教學的主體，教師只是要在恰當的時候提供幫助，進行啟發式的引導，逐步幫助學生解決問題。在教學過程中，最開始的學習階段，教師的引導和幫助應該適當，然后根據具體情況，再逐漸的減少支架的提供，給學生一個獨立探索和獨立思維的空間，讓他們自主探索、展現自我、發展思維與能力，最后階段給學生展示自我能力的空間，讓他們思維能力得到提高。在初中階段的信息技術課堂教學中，他們的好奇心理仍然很強烈，讓學生主動進行探索，形成學生對知識充滿期待，他們在此過程中會收獲學習的經驗和獲得喜悅，并在今后的學習過程中能夠獨立自主去探索，形成獨立思考的好習慣。3.3.4.協作學習協作學習（CooperativeLearning，簡稱CL）指的是以小組為單位共同參與、為了達到共有的目標、在一定的激勵機制下將自己和他人的成果最大化，而彼此之間相互合作的一切相關聯行為[18]。其實，協作學習就是將大家的想法和思維結合在一起，產生碰撞和交流，可以相互學習、探討，每個個體是獨立思考，又將每個個體產生的觀點和看法分享與結合。教師在此過程中充當引導者、提供支架。在協作學習過程中，學生不僅提升自身的搜集和處理信息的能力，而且還進一步培養了與同伴相互溝通和合作的能力，對學生學習的積極性進一步激發。3.3.5.效果評價可以在不同的時機采取不同的評價方式，評價的效果達到最大化，就需要及時和合理的進行評價。激勵導向是教學評價的作用之一。教學評價根據功能不同，分為診斷性評價、形成性評價以及終結性評價[19]，每種評價的作用不同，要在合適的時候采取不同的評價方式。比如，在教學活動開始前對學生做一個摸底，了解他們現有的知識水平情況，這就是診斷性評價；在教學活動過程中關注到每個學生的差異，并進行指導，這就是形成性評價[20]；教學活動結束后進行的評價、反思與總結常被稱為終結性評價。在支架式教學中，主要是在學生學習過程中和學習結束后，及時采用評價方法，了解自己的教學效果，主要關注的是學生在學習過程中能力發展方面。“學生為本”、“一切為了學生”的是評價中必須遵循的主旨。3.3.6.搭建支架教學活動中，結合學習情況適時選用合適的支架是教學的關鍵。根據閆寒冰提出支架的呈現形式，可以分為六種，當然，查閱資料時還發現了其他的分類方式，如袁總金根據支架的作用分為三類（認知、情感、能力遷移支架）；張麗霞等人提出支架用途與目的包含六類（方向、情景、任務、資源、交互與協作、評價）。這里主要探究的是以支架的呈現形式，常見的支架類型有六種，如下圖3-4所示。圖3-4常見的支架類型4.支架式教學在初中信息技術教學中的應用實踐本次教學設計應用分為兩個階段，階段一為講授新課《初識PowerPoint2013》，在講授新課結束后并對本節課進行教學反思，在階段一的基礎上進行總結與教學反思，對前一課進行一個拓展應用的實踐課。下面兩個分別是講授新課的教學設計應用和綜合應用的教學實踐。4.1.新授課設計案例4.1.1.第一階段：新授課《初識PowerPoint2013》教學案例《初始PowerPoint2013》前端分析學習者特征分析：本節內容是第21課時的內容,在此之前學生們已經熟悉了Word文檔，掌握了Word文檔的使用以及對文檔的進行修飾，對辦公軟件有了一定的了解，對本課的學習有了一定的基礎。學習PowerPoint也產生了興趣。學習環境分析：機房提前安裝好了PowerPoint2013的版本，確保具備一人一機的多媒體設備，并且網絡環境良好。教師端可以進行投影并使用廣播系統，并能夠對學習端進行實時的操控，學生端可以通過舉手進行提問。學習目標分析：了解“PowerPoint2013”的作用和優點，并學會啟動和退出。認識PowerPoint的窗口和其功能。認識PPT的三種視圖方式，并知道區別。學會建立新幻燈片、插入藝術字并制作簡單的幻燈片。使用PowerPoint2013制作簡單的幻燈片。教學重難點：重點：1、熟悉PowerPoint2013的基本操作；2、了解其優點和功能；難點：1、“建立（N）”命令與“新幻燈片（N）”命令；2、幻燈片的制作；3、藝術字的插入和美化幻燈片；搭建概念框架：啟動與退出窗口及其功能視圖方式建立、制作并放映創設情境教學活動支架類型同學們，大家有留心觀察過老師在上課用的教學幻燈片嗎？現在帶著大家再看看帶有動畫、背景等的幻燈片。學生邊看邊聽老師介紹PPT的特點與作用。PowerPoint2013是我們除學習過的Word之外的辦公軟件中的一個重要軟件，下面我們就一起來學習怎么樣使用PowerPoint2013來制作多媒體幻燈片。問題支架，提出和同學們生活學習中密切相關的問題，由此激發他們興趣，完成新課的引入。獨立探索1．老師利用多媒體廣播系統控制學生的電腦，演示課前已經制作完成的關于我國疫情情況現狀的幻燈片，展示其中的細節所在。范例支架，為學生提供一份具體且貼近生活的幻燈片例子，明確學習任務。2．老師提問：幻燈片展示的內容哪些是通過要自己設置才能呈現出現在的效果的呢？問題支架，通過問題和觀察，學生獨立思考，激發探知欲。3.任務一：啟動和退出PowerPoint2013、窗口介紹師：單擊“開始”按鈕，找到“程序P”或者“MicrosoftOffice”，點擊命令，打開“PowerPoint”窗口。學生操作練習，探究是否還有其他方式。（學生討論已知的窗口包括哪些欄。）師依次介紹并演示窗口所包含的標題欄、菜單欄、狀態欄、工具欄幻燈片窗口等。向導支架，教師講述每一步的具體操作步驟，促進學生思維的組織。4.任務二：插入新的幻燈片師：在制作一份內容完整的PPT時，所含的幻燈片不止是一張，包括了數張。師：首先，在剛才了解到的“菜單欄”中的“插入（I）”菜單中點擊“新建幻燈片”按鈕，單擊會自動建立一張空白的幻燈片，下拉箭頭會有幻燈片的各種版式供我們選擇。如果我們需要多張幻燈片操作是否一樣呢？請同學們自己動手操作，告訴老師答案。（學生操作，教師巡視指導）生：是的，同樣的操作可以得到很多種幻燈片。問題支架，向導支架，引出任務二和任務三（插入新的幻燈片和插入藝術字），通過詳細講授操作步驟，幫助學習有意識有方向的完成。范例支架，向導支架通過課前的例子，讓學生動手操作，教師作為輔助者進行引導。5.任務三：插入藝術照“疫情防護，人人有責”師：同學們，上課之前還記得我給大家看的幻燈片是以什么為主題的嗎？生：我國疫情情況師：是的，“疫情防控，人人有責”這幾個字的字形是不是特別的醒目。這就使用到了插入藝術字師：同樣的，在菜單欄中的“插入（I）”菜單下，找到“藝術字（W）”并單擊，這和我們使用Word時是一樣的。然后，選擇你們喜歡的藝術字字樣后，將文本框的默認文字改成“疫情防控，人人有責”，這樣藝術字就插入完成了，還可以對藝術字進行編輯和設置。6.任務四：PPT演示文稿的視圖類型師：同學們，大家在課前預習的時候有沒有關注到PPT中有幾種視圖方式？分別是哪幾種？生：三種，普通視圖、幻燈片瀏覽視圖、幻燈片放映視圖師：有沒有看到它們不同的效果？接下來，我們一起來探索它們的區別（在普通視圖下可以對幻燈片進行編輯和修改；在幻燈片瀏覽視圖下可以看到幻燈片的排列順序和整體情況；在幻燈片放映視圖下可以觀看當前幻燈片的放映效果）師：這節課對幻燈片視圖的學習是為拓展提升課打基礎。問題支架和建議支架，引導學生自己進行思考，指出還有其他方法來進行設置，鼓勵學習進行探索。協作學習在學生獨自探究任務完成后可以互相討論，或者和老師討論本節課所學習的跟之前學習的Word文檔在有些操作是相通的。然后通過本節課的學習內容，小組之間合作完成一份兩頁的幻燈片，最后請小組長進行展示。來自同學和老師的支架效果評價利用教學廣播和大屏幕投影，查看小組之間完成的作品情況，并組織學生進行自我評價（如表4-1），學生之間再進行評價，然后教師在適時加以點評。圖表支架，將學習情況進行量化，用圖表的方式進行呈現一目了然。表4-1學習情況自我評價表評價指標評價內容評價等級優10分良8分中6分差4分得分學習效果能夠回憶起以前學習的知識點并對本節課的知識點掌握自主學習能力能夠積極主動的進行探索小組協作積極參與討論，提出自己的想法是否完成對知識的建構自主建構了對知識的理解總分4.1.2.課堂教學反思本節課是一節新授課，通過對以前所學習的“Word”相關聯的知識點做一個回憶，然后引出本節課所要學習的內容。在本次學習內容上，是密切聯系學生生活實際情況的，要從學生的興趣出發，讓學生主動發現問題，并能解決問題。本節課不僅具有操作實踐的內容，還具有很強的理論性，要將理論性的知識點結合到學生上，才能夠吸引學生注意力，讓學生積極主動的想要去探索和學習。為了讓學生成為課堂的中心，所搭建的支架不僅要合理和符合他們的認知，還要具有引導性和啟發性。我在搭建過程中，也反復思考，怎樣才能更好的輔助他們學習，從他們的反饋當中來看，部分支架的搭建還需要進一步的改進，才能真正提升學習的效率。本節課也是在為后面的實踐拓展課打基礎，先有了本節課的知識基礎，才能更好的學習動畫效果的設置。4.2.綜合實踐課教學案例4.2.1.第二階段：《PPT中動畫效果的妙筆生花——“擦除”》教學應用在《初識PowerPoint2013》這節課的基礎上，想對PPT中的動畫效果的設置，用支架式教學模式，進行一個拓展和延伸，制作一個“擦除”動畫效果。前端分析：學習者特征分析在學習新課之前，學生已經熟悉了PPT的基本操作，掌握了插入新的幻燈片和插入藝術字，學會了制作一份幻燈片。學習需要分析如何讓學生學會插入柱形圖；如何讓學生學會設置“擦除”動畫效果；如何讓學生設置開始放映方式和速度；如何讓學生學會設置每個對象依次進行呈現；學習目標分析學會插入柱形圖；學會設置“擦除”動畫效果的幻燈片；熟練掌握“演示文稿的放映”方法；會展示自己的作品；學習環境分析本次教學實踐共三個課時。第一課時：對幻燈片的動畫效果進行分析。第二課時和第三課時：將動畫效果實際應用。確保是每個同學都有一臺機子的條件下，自己制作一份帶有“擦除”動畫效果的幻燈片，制作完成后，小組討論交流并且評價，并上臺進行演示。第一課時分析幻燈片的動畫效果教學設計流程：學習情境設計教師首先準備好兩份不一樣的成績幻燈片，依次展現給同學們看，一份是帶有“擦除”動畫效果的柱形圖幻燈片，另一份是沒有帶動畫效果的柱形圖幻燈片。讓同學們觀察并對比，哪一種更生動有趣？問題支架：聯系生活實際引出新授知識，以學生興趣作為學習驅動力。范例支架：用已經做好的具有代表性的動畫例子，展示給同學們看，可以讓他們有一個參考和借鑒的例子，引導學生主動思考，建立“動畫效果”概念框架，明確學習任務。教師引導同學們，PPT中的動畫效果，大家都知道哪些？大家平時放映PPT時，可能會根據自己的需要而設置不同的動畫效果。問題支架：提出與同學在學習過程中已知或者未知的動畫效果，激發學生的學習興趣，并引入新課。向導支架：在學生建立思維的活動中給予幫助。自主探究同學們先根據已掌握的PPT知識，先建立一張空白的幻燈片，然后再根據教師的講解，插入圖表——柱形圖，教師給出相應的數據內容，學生可以自行修改，同時，柱形圖的主題都可以自己設置，這樣以來，一張簡單的幻燈片就制作完成了。向導支架，通過陳述及演示操作性步驟，幫組學生組織思維。協作學習通過建立起來的柱形圖，帶領學生進一步分析是使用哪個動畫效果才能使柱形圖中每個元素呈現依次上漲的趨勢效果，分成小組討論思考。第二課時和第三課時：“擦除”動畫效果的應用（元素依次呈現、速度以及開始放映方式）分析“擦除”動畫效果的效果根據第一課時已完成簡單的幻燈片，然后分析出是使用哪種動畫效果后，學生通過上網收集并實踐，了解到“擦除“動畫效果的應用效果。工具支架，借助網絡來收集相關資料，更進一步理解“擦除”動畫效果的使用所帶來的效果。教師引導在對柱形圖中的每一個元素做了依次上升的趨勢后，由于默認速度比較快，想要調整速度快慢，我們應該怎么做？先引導學生進行思考，再進行實踐操作。然后，切換到幻燈片放映模式下，我們來看看效果，可以看出開始放映方式需要改進。向導支架，通過引導學生思考，再進行演示操作，讓學生加深印象。自主探究在已經完成以上步驟后，同學們交流討論下，哪里還有不清楚的地方，在設置開始放映方式這里是一個重點掌握的地方。教師通過教學廣播將課件（即制作過程見附件一）給每個同學觀看。協作學習教師根據教學目標，讓學生分為四人一組，合作完成一份帶有“擦除”動畫效果。完成后讓學生上臺演示。工具支架，為學習提供參考，指引學習方向；教師在蒸鍋過程中做好輔助工作。效果評價組織學生對上臺演示的同學進行自評、他評、師評。最后根據學生的綜合表現做出終結性的評價。將學習情況自我評價表發給學生們，要求他們按照自我評價表對作品進和自己的學習情況進行評價（如表4-2所示）。表4-2學習情況自我評價表自我評價表評價指標評價內容評價等級優10分良8分中6分差4分得分學習效果能夠回憶起以前學習的知識點并對本節課的知識點掌握自主學習能力能夠積極主動的進行探索小組協作積極參與討論，提出自己的想法是否完成對知識的建構自主建構了對知識的理解總分通過讓學生完成自我評價表，將班上60名同學的填寫情況做一個匯總，把數據呈現為一個三維柱形圖，更加直觀的分析一下整體情況（如圖4-3所示）。從圖中數據情況，可以看出整體上學生們在學習本節課的內容時學習情況和學習效果比較好，學生們可以在老師的指引下，自己獨立自主探索知識，并能掌握知識技能。還存在少部分的同學，可能因為教師沒有特別關注到他們的問題在，這里值得我去反思在教學過程中，有沒有盡可能的關注學生們的學習情況，有針對的幫助那些基礎薄弱的學生，給他們相應的支架搭建，讓他們產生興趣，進一步提高學習效率。圖4-3學習情況自我評價表的人數占比情況4.2.2.綜合實踐和教學反思在本次應用實踐課中，通過三個課時的學習，是對前一節課所學習的《PowerPoint2003》，進行拓展學生的學習思維，提升學生的學習能力，為學生提供不一樣的教學方式。本次教學設計貼近實際生活并且具有高可行性。在對動畫效果理解的基礎上，運用于實際生活中，可以根據學習自己的想法，做出反應不同數據的柱形圖幻燈片，把自己的思想和興趣賦予到幻燈片中。在整個教學實施過程中，支架式教學理念貫穿其中，貫徹“以學生為中心”，教師作為學生學習的指導者、輔助者和啟發者的角色。可以看得出，大部分同學對于本次課的學習，興趣很濃厚并且積極主動性很強，很樂于參加到課堂當中來，并合作完成任務，但發現少數同學對于實踐操作還是有點畏難心情，因為本次課拓展性比較高，需要同學們集中注意力以及協作學習。根據不同的學生學習狀態，教師會及時給予幫助，給予合適的支架。由于內容比較新穎，前端準備階段，就一定要把握好整體的學習情況，激發學生的學習興趣，根據學生的學習變化和學習需求，及時調整支架，做到因材施教。學生自己的時間變多了，教師就要協助他們合理調控和安排時間，將學習效率最大化，并保持學習激情。5.支架式教學的實踐效果分析本研究的目的就是為了驗證支架式教學在初中信息技術中的效果極其優勢所在，在這里選取本人所在的實習學校的初中生作為實驗對象。在實習階段進行了大概三、四個月的時間來做教學方法研究。通過將支架式教學模式應用于初中信息技術課堂實踐中去，主要是通過觀察其他優秀教師上課的情況以及學生的學習情況，再通過應用支架式教學模式進行一次實踐課。對教學實踐效果進行調查問卷數據的統計以及實踐前后教師兩個方面的分析與探究，進一步得到支架式教學模式的教學效果如何。5.1.調查問卷數據統計與分析想要進一步驗證支架式教學模式在初中信息技術教學中的應用的可行性與優勢所在，為了能夠很好的驗證，準備從幾個方面對學生的學習情況進行調查，如調查學生的學習興趣、學習態度、與他人協作學習以及對學習自信心等，設計了（附錄1所示）的問卷調查。在實施支架式教學模式前后分別對實驗班級發放了調查問卷，在教學實踐前共發放60份，收到了55份，得到有效問卷50份，實際有效率為90.91%；而在實踐后發放了60，收到了58份，得到有效問卷55，實際有效率為94.83%。因為數據量不是很大，所以采取了Excel表格分析前后測試的數據，對比分析如下圖5-1所示。圖5-1實踐班學生在實驗前后信息技術學習情況對比圖對于問卷中的第一個和第二個問題的設置，是從分析學生對于學習信息技術這門課程的興趣和態度出發的，要從整體上把握學生的問題所在。可以看出在測試前后，學生的學習興趣和態度時是有所改善，大部分同學對課程的學習興趣提高了，說明教師在進行合理的設計和搭建支架的情況下，教師的輔助作用也是很重要的因素，學生學習興趣會得到提高。對于問卷中的第三個、第四個和第七個問題的設置，是從教學過程中的協作學習、課堂情境以及布置的任務出發的，主要是以教師的設計智慧，來調查學生的學習情況，學生是否從中得到了幫助。可以從數據中看出，協作學習在支架式教學模式中是重要的一個環節，希望通過協作學習，讓學生的學習效率提高；對于課堂情境的設計，能否吸引學生和激發興趣這很關鍵，大部分同學都認為本次支架式教學設計應用中的課堂情境介于有點吸引力到非常有吸引力，說明本節課比較成功的吸引了學生的注意力。對于問卷中的第五個、第六個的設置，主要是從學生的角度出發。可以從數據看出，在測試前后，認為信息技術學科與實際生活的聯系是較為緊密以及很緊密的占比從百分之五十左右到了百分之八十左右，可以得出支架式教學模式中的支架搭建的要聯系學生的實際生活情況，會讓學生感受到信息技術學科的實際作用很大；再從學生遇到學習信息技術困難時是如何處理的，測試后獨立思考和求助他人都在增加，選擇放棄的在減少。對于問卷中的第八個、第九個和第十個問題的設置，從成就感、學習新的信息技術知識的態度以及信心方面出發。明確任務目標以及任務驅動后對學生的成就感有正向影響；對于新知識的學習，學生的渴望也越來越強烈；新的學習方式增加了學生的信心，有助于其提高學習效率。通過以上數據的結果表明，支架式教學模式在初中信息技術教學中，學生對于信息技術這門課程的學習積極和學習興趣在一定程度上得到了增強，同學們之間有了與他人協作完成任務的意識。同時也就說明了學生的實際生活出發設計教學情境這更有利于學生興趣的增加，進而對知識的掌握，讓原本操作性較強的課程，學生們能很好的體驗到技能訓練課變得有意義了。通過教師給予適當的支架，同學們之間互相協助，給大家創設了一個輕松和愉悅的學習氛圍，最終學生能夠獨立思考、互幫互助、解決問題能力變強。此外，在任務的驅動下，學生每當完成一個小任務，都會產生一定的成就感，同時對信息技術新知識學習的渴望感增加，這自然能增加學生學習的自信心，克服之前的畏懼感，明白在教師和大家共同努力下，會得到不一樣的收獲的，也使得學習自信心和各方面素質的提升。5.2.實踐前后教師分析通過將支架式教學模式應用實踐到初中信息技術課堂當中去，在整個過程中，切身體會到教師的輔助作用的影響很重要，通過在適當的時候搭建不同的支架提供給學習，讓學生自主探究學習，不得不承認在研究與學習這種教學模式給自己也帶了很不同的感受和變化，收獲了很多東西，主要體現在以下方面：在實習期間，通過以所在的班級作為實驗班，并且向有經驗的老教授請教，回想起自己中學時代的信息技術課，大多數教師采用講授法和演示法，理論課與實踐課的分界線很明顯，在理論課上，過多的文字內容，整體上讓學生感覺很枯燥，沒有引起學習興趣；在實踐課上，操作性過強的內容，學生會產生畏難情緒。在這種情況下，學生的學習興趣不高，學習目標不明確，認為只要會操作電腦就行，尤其是對于操作性較強的作品制作課，對于學生自身的創造力沒有得以體現，學生沒有發揮的空間，學生只是被動的接受知識、重復枯燥的操作練習。通過這次實踐過程中，接觸到支架式教學模式，并將它實踐到課堂上。在整個實踐過程中，學習們的積極性比較高，能感受到和他們的互動也變多了，在搭建支架的基礎上，他們協作學習，學習效率也提高了。在正式進入到新課的學習之前，教師通過本節課所學的內容來創設符合實際生活的情境，將學生的興趣提高，引起他們的探索欲。好的開始是成功的一半，一開始學生就帶著興趣跟著老師一起在課堂上學習新的知識，學生自身會感覺到輕松。教學形式的改變，教學時間也充分的利用起來。在支架式教學模式下，教師根據學生的不同提供個性化的幫助，學生之間也形成了一個合作的橋梁，在獨立思考的基礎上，大家自由發揮和討論，使得學生參與到課堂當中，在積極性、主動性上得到了提升，從而課堂效率也提高了。6.