科學《浮力》教學設計

科學《浮力》教學設計(精選7篇)

科學《浮力》教學設計篇1

教學目標設計：

1、科學知識目標：

(1)知道在生活中存在著浮力。

(2)知道物體在水中受到水的浮力。

(3)簡單測量物體受到水的浮力的大小。

2、能力培養目標：

(1)培養學生觀察、分析問題的能力。

(2)培養學生定量觀測、采集整理信息的能力。

3、情感態度價值觀：

(1)認識到科學是不斷發展的。

(2)樂于用學到的科學知識解決問題。

教學重點：

知道在生活中存在著浮力。無論上浮的物體，還是下沉的物體都受到水的浮力

的作用。

教學難點：

學生掌握簡單的測量物體受到的浮力的大小以及方法。

教學課時：一課時。

教學準備：

實驗用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石頭、乒乓球、釘子、木塊、鉤碼、測

力計、筆、盆子

教學過程：

一、故事引入，激發興趣。

師：同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給你們講一個文彥博樹洞取球故事，好

嗎？

生：好！

師：從前有個小孩名叫文彥博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，當他們玩得起

勁時?，皮球掉進了旁邊的樹洞里。小朋友都望著樹洞興嘆：“唉！沒有皮球可以玩

了！真可惜！”正當大家都手足無措時，文彥博鎮定地說：“有辦法了！”同學

們，你們知道他想了一個什么辦法取到樹洞里的球呢？

生：給樹洞灌水。

師：為什么給樹洞灌水能把球救出來呢？

生：因為水能把球浮起來！

師：你們真聰明！今天，這節課就來研究一下有關浮力的現象。（出示板書：

浮力）

二、科學實驗，探索新知。

（一）活動一：判斷物體在水中是浮還是沉。

師：浮力是阿基米德首先發現的，文彥博利用球能浮在水面上的原理取到了

球，那末請同學們斗膽地猜想一下，我們桌面上的泡沫塑料、木塊、鉤碼、乒乓

球、釘子、石頭。如果把我們準備的6種材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些

會沉下去呢？

生1：泡沫塑料、木塊都會浮起來。

生2：乒乓球也會浮起來。

生3：鉤碼、釘子、石頭會沉下去。

師：大家都說了自己的猜想。現在我們來親自試一試，究竟我們的猜想與實驗

結果是否一致呢？請同學們把材料一個一個輕輕放入水中，一邊做一邊把實驗結果

填在表格一的“實驗結果”那一行里。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是

“浮”。

（學生分小組進行試驗并填寫表格）

師：誰來告訴老師你的結果是怎樣？

生1:上浮物體：木塊泡沫塑料乒乓球

師板書：上浮物體：木塊泡沫塑料乒乓球

生2：下沉物體：鉤碼釘子石頭

師板書：下沉物體：鉤碼釘子石頭

（二）研究浮在水面的物體受到水的浮力。

師：同學們通過剛才的實驗我們知道木塊、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，

為什么他們能浮在水面上呢？我們通過一個實驗就可以知道了。

師：首先把氣球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反復幾次，

看看手有什么感覺？

（師動手壓浮在水面上的泡沫塑料）

生1：手向下壓一壓，感覺到手有一種向上托的力，被壓到水底的物體又被一

種力托到水面上。

師：手的感覺和泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現象說明了什么？

生2：水有浮力。

師引導：在水中浮著的物體都受到一種向上的力這就是水的浮力。

師問：你們知道浮力的方向怎樣嗎？

生齊答：豎直向上。（課件演示）

（三）活動二：簡單測量物體受到水的浮力的大小。

師：既然在水中浮著的物體都受到水的浮力，那末在水中下沉的物體有沒有受

到水的浮力呢？現在我們通過實驗來研究一下。（課件：演示實驗的操作順序）

師：現在我來教大家怎樣使用測力計。力的單位是：牛頓（N）現在老師出示

三把測力計，誰能準確讀出以下三把測力計的讀數？第一把是多少？

生1：0.5牛頓。

師：第二把是多少？

生2：0.4牛頓。

師：第三把呢？

生3：0.1牛頓。

師：現在老師說一說稱鉤碼的實驗步驟：（老師一邊示范一邊講解）

師：首先，在空氣中用測力計測量一下鉤碼的分量，記錄測力計的讀數，然后

把讀數填在表格二鉤碼在空氣中的分量。接著將鉤碼緩慢放入水中，把全部鉤碼浸

入水中，但鉤碼不要碰到水槽的底部。待指針平穩后，再記錄測力計的讀數。然后

把讀數填在表格二鉤碼在水中的分量。

師：現在我們一起來做一做。做完后，請來告訴老師你的實驗結果是怎樣？

（學生分組活動并記錄實驗數據）

師：從這個表格中，你發現了什么？小組討論一下，哪個讀數大？哪個讀數小

呢？學生小組討論并齊答：在空氣中讀數大。

師追問：為什么在水中會變輕了？

生齊答：因為水中有浮力！

師高興地：那末怎樣計算鉤碼的浮力呢？現在小組討論一下。誰來說說鉤碼受

到的浮力是多少？

第二小組組長展示實驗記錄表。

師問：你知道鉤碼受到的浮力是多少嗎？

該組長：物體浸入水中，變“輕”了多少，就是物體受到浮力的大小。也就

是用空氣中測到的數減去水中測得的數。

師問全班：你們允許他的說法嗎？

生齊答：允許！

師肯定并表揚該組長！

師強調：通過表格一和表格二，我們已經知道在水中浮著的物體受到水的浮

力，在水中下沉的物體也受到水的浮力，也就是說：各種物體在水中都受到水的浮

力。

三、浮力的應用。

師：今天這節課我們了解有關水的浮力現象。水的浮力是自然界中一種很普

通的力，與人有很密切的關系，對我們的日常生活、生產有很大的匡助。那末水的

浮力在我們的現實生活中哪些應用呢？（出示圖片）

師：我們回想一下在三年級下學期學到哪篇課文有關浮力的呢？（撈鐵牛）宋

朝時的出色工程家懷丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的鐵牛拉回了岸邊。

師：（出示小朋友用救生圈游泳的圖片）這幅圖哪些地方應用了水的浮力？

生1:救生圈利用水的浮力承載人的體重浮出水面。

師出示木排圖：這幅圖哪里應用了水的浮力？

生2：木排利用水的浮力載人。

師：止匕外，渡河用的浮橋、浮在水上的航標燈，它用來指揮海上的交通。以上

這些也都應用了水的浮力。（多媒體出示圖片）

四、課外拓展：

師：同學們，你們曾經記得在二年級語文下冊有一篇《稱象》的課文，曹操的

兒子曹沖利用水的浮力稱出大象的分量。這頭大象又大又重，又不能用大秤去稱,

也不能砍了再稱。于是他想出一個方法，那就是首先把大象趕上一艘大船上接著

看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。然后把大象趕上岸，再往船

上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方，最后稱一稱石頭的分量，石頭的分量等于

大象的重量。

五、課堂小結。

師：現在我們回想一下，今天這節課學到了什么？

生1：知道浸沒在水中的物體有上浮、下沉、懸浮

生2：學習了浮力的應用

生3：怎樣計算浮力的大小

師：人們對浮力的應用是非常廣泛的，只要我們注意認真觀察，就不難找到利

用水的浮力為人類服務的事例。這節課同學們表現非常不錯！相信你們一定收獲不

小！

科學《浮力》教學設計篇2

教學目標:

1.能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜

想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。

2.培養學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創新意

識，激發學生用學到的科學知識解決問題的興趣。

教學重點：

能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。

教學難點：

實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。

課前準備：

盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。

教學過程：

一、情境引入

1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）

師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。

洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有

拼料？

2、學生匯報交流。

（生可能會說出往樹洞里倒水，皮球會浮起來）

3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？

4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

5、學生質疑。

（學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力

有什么用）

今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那末今天我們要解決的第一

個問題就是什么是浮力。

二、實驗活動

（一）實驗1:

1、要求學生在小組長的帶領下斗膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體

會沉下去，并把猜想的結果記錄在實驗表格中。

注意：只猜想，不動手實驗！

實驗一記錄單

學生匯報。

2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）

3、實驗驗證學生的猜想。

剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？

（學生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）

4、學生實驗并填寫，老師巡視，學生匯報，師相應板書。

（二）實驗2：

1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？

（學生可能會說出：受到了水的浮力。）

師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。

2、出示實驗要求：

把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，子細體味手的感覺，并進行小組

內交流，填寫實驗記錄單。

實驗二記錄單

把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下握，手會感覺到

，這個力的方向是。這說明

這些物體在水中受到了。

3、學生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導。

4、學生匯報。

5、教師小結并板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮

力。

（三）實驗3：

1、質疑：上浮的物體在水中受到水的浮力，那下沉的物體有沒有受到水的浮

力呢？如何來證明你們的猜想？

2、小組討論、交流，匯報。

3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。

v物體要徹底浸入水中；

v物體和彈簧秤不能接觸盆壁；

v正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；

v把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。

用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力

4、學生分組實驗，教師巡視指導。

5、小組匯報實驗結果。

6、教師小結：在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、

上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向

上的力，叫做水的浮力。

三、實踐應用：

1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？

2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。

3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。

四、教師小結，布置作業。

找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？

教學反思

首先，我認真閱讀了《科學課程標準》，看到這樣一句話：學生是科學學習的

主體。我認真琢磨，細細體味，覺得這句話應該這樣理解：科學學習應該是學生主

動參預和能動的過程。那我們科學課該怎么上呢？我想，科學課必須建立在滿足學

生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參預的各種科學探索活動，做

到教師放手，讓學生動手，自己提出問題，進行猜想，自己設計實驗解決問題，證

明猜想，從而來體驗科學。因此，《浮力》這一課，我把學習的主動性徹底放給學

生，讓學生自己猜想、動手、驗證，教師只是作為學習活動的組織者、引領者和親

密的火伴，這樣所取得的效果最佳。

其次，我做了充分的準備，我給學生準備了實驗記錄單和實驗器材：泡沫、橡

皮、木塊、石頭、彈簧秤并讓每組學生準備好一盆水。這樣，盡可能多地賦予學生

實驗材料?，使學生更能充分發揮自己的想象力，得出的科學結論就更可靠，學生印

象也最深。固然，以上的材料也可讓學生準備，這就更鍛煉了學生。

最好，上課時，我首先讓學生進行斗膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是

下沉的。然后再讓學生通過實驗來驗證。緊接著，從“為什么有的浮在水面上，有

的卻沉在水底這個問題”入手，得到受到浮力的結論，再引導學生利用浮在水面的

物體去感受浮力，用手往下按，體味手上的感覺。學生經歷這一探索過程，初步感

受到了浮力。接下來，我讓大家再自己設計實驗證明下沉的物體是否受到浮力的作

用。并通過實驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力。最后，帶領學生觀看浮力

的應用視頻，讓學生了解浮力在人們生活中廣泛應用。培養學生學科學、用科學的

意識。

這堂課上，雖然課堂氣氛并不濃，但孩子們的的智慧、想象力、動手能力都得

到了充分的發揮，我想，為學生提供學習得以發生的情景和材料，讓學生自己學

習，真正成為學習的主人，真正體驗自主探索的科學過程，那末，我相信，我們的

學生會學得更好，得到更多！

同時，這堂課中也讓我看到了許多不足，讓我明白了，科學實驗的結果很重

要，但實驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學生通過實驗來感知浮力，但因缺乏

經驗，只重視了實驗的結果，讓學生通過填寫實驗結果記錄單來代替了每一個學生

的實驗感知，抹殺了學生對實驗現象的充分感知和分析的過程，于是結果并不深

刻。如果在實驗后，讓學生充分交流自己的實驗感知，再通過表象去看本質，這

樣就能過水到渠成，自然得到實驗結果，這樣的結果，學生才會更理解、更深刻。

科學《浮力》教學設計篇3

【教學目標】

1、知識與技能

①認識浮力及其方向;

②知道阿基米德原理。

2、過程與方法

①通過實驗、觀察，了解浮力是怎樣產生的；

②經歷探索浮力大小等于什么的過程；

③從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能

力。

3、情感態度與價值觀

①培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

②培養學生斗膽猜想，在實驗過程中勇于創新精神。

【教學重點】

探索浮力的大小等于什么。

【教學難點】

通過實驗驗證浮力大小與什么因素有關。

【教學方法】

學生分組合作探索式教學。

【教學用具】

乒乓球、燒杯、彈簧測力計、細線、溢水杯、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、小

木塊、水、酒精、食鹽水、砂石適量、飲料瓶、水桶。

【教學流程】

一、引入新課：從生活走向物理

教師提出問題：在你們的生活中，時常看到有些物體漂在水面上如：鴨子、輪

船同學們想過這里面蘊含著什么物理知識嗎？為什么不會游泳的人穿上救生衣便不

會淹死了，你們想過嗎？

今天我們一塊兒來研究一下。

二、探求新知

學生活動一：研究浮力的產生及其方向各組同學分別把實驗桌上的不同物品放

入燒杯中的水中，觀察現象。

思量：乒乓球、木塊為什么浮在了水上。根據我們學過的二力平衡的知識對其

進行受力分析。請同學們自由回答，找學生代表上講臺畫出受力分析。

教師總結：對答對的同學賦予肯定表揚，不對的同學賦予鼓勵指正。從而得出

浮力的概念及其方向。

教師提出問題：在剛才的實驗中，石塊、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物體

受浮力嗎？請你們利用手中的器材驗證一下。

學生活動二：探索在水中下沉的物體也受浮力

各組同學分別做實驗，教師巡回指導，對不知如何的學生賦予點播。實驗做完

后學生自由回答

教師總結：在水中下沉的物體也受浮力并引導學生歸納出測浮力的方法：用

彈簧測力計測浮力。物理學中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉換法。

得到一個求浮力的公式F浮=6—F液

［設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋

求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決

物理問題的方法。將課堂還給學生，體現學生的主體地位。］

練習鞏固：（完成后面本節練習題1、2。）

學生活動三：探索：探索浮力的大小與什么有關？

1、下面我們來進行一個“造船比賽”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作

貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？并思量：浮力的大小可能跟什么因素有關？

學生動手實驗并交流

2、將飲料瓶慢慢壓入水桶，體味浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入

液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素

有關。

3、同學們都知道“死海不死”吧，請你們實驗其中的原理。并猜想：浮力的

大小可能跟什么因素有關。

在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與排開液體的體積、物體的重

力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關系。

教師引導學生把猜想合并歸類，引導各小組認領實驗課題。（提醒學生實驗時

用“控制變量法”）

學生分組探索：

(1)探索浮力與物體的密度的關系;

(2)探索浮力與深度的關系；

(3)探索浮力與液體的密度的關系；

(4)探索浮力與物體排開液體體積的關系；

(5)橡皮泥探索浮力與物體形狀的關系。

各小組根據要探索的課題，設計實驗。設計完畢，組織各小組先討論設計的實

驗步驟，進一步修正完善。然后根據修正的步驟探索課題，設計記錄實驗數據表格

并交流，最后得出實驗結論。

學生匯報實驗過程與結論。

教師總結：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積

有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、重力、體積、物體的形狀等無

關。

［設計說明：讓學生從現有的知識水平出發，通過動手實驗，不斷的思維，提

出可能影響浮力大小的因素。并進行歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領

課題。通過學生團隊間的協作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確

性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。］

練習鞏固：(完成后面本節練習題3、)

學生活動四：探索浮力的大小等于什么？

學生先看課本自學，不懂的與同學交流、或者問老師，然后動手試著做實驗進

行探索。實驗做完后互相交流實驗結論。

教師總結：首先對實驗中的誤差進行分析然后得出結論浸在液體中的.物體所

受的浮力，大小等于它排開的液體受到的重力。即：阿基米德原理(F浮=6排)

推導公式：F浮=6排/排g=P液gV排(在一次強調浮力與液體的密度、物

體排開液體的體積的關系)然后說明阿基米德原理不僅合用于液體也合用于各種氣

體。

［設計說明：探索浮力的大小等于什么是本節的重點，讓學生自己動手進行實

驗探索，經歷知識建構過程，便于對知識的理解。由于此實驗較難做教師注意做好

引導，這樣才符合認知過程。］

練習鞏固：（完成后面本節練習題4、5、）

三、本節小結

最后，由學生交流本節課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾、通過交流、回顧來

進一步鞏固本節課的知識。

［設計說明：鼓勵學生斗膽發言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯

定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。］

【課后反思】

1、教師應敢于放手讓學生親自動手進行實驗探索，使學生由被動接受知識轉

變為主動獲取知識，通過實踐使學生體味到學習的樂趣。

2、將探索浮力的大小與什么因素有關的實驗交給學生去做，這樣使同學們既

對實驗結論加深了印象又匡助學生們解決較難的浮力實驗題做下了鋪墊。

科學《浮力》教學設計篇4

一、教學設計理念

隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人材，這就要

求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探索物理”。在“探索”中提出物

理問題，在“探索”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探索”中將物理學習跟生

活密切地聯系起來，在“探索”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，

注重將科學探索的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探索中敢于質疑、勇于辯

論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到艱難時，教師的指

導作用突顯出來，從而使師生互動再也不停留在形式上，而具有實質意義。這樣一

堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使

學生的科學素質得到培養、提高。因此本節課的主要內容是讓學生知道浸在（飄

蕩、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道

如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。

二、教學目標

知識與技能目標：

1、認識浮力并知道浮力的方向。

2、知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1、通過實驗探索認識浮力。

2、經歷探索“浮力大小等于什么”的過程。

情感、態度與價值觀目標：

1、培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。

2、學習阿基米德善于觀察思量的精神。

三、教學重點和難點

教學重點：

1、通過實驗探索認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。

2、阿基米德原理。

教學難點：探索“浮力的大小等于什么”的過程。

四、實驗器材

演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、

水桶、水盆，準備一組與學生所用徹底相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗

方案）。

學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、

彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。

五、教學過程

1、引入新課

課件展示生活中有關浮力的事例：飄蕩在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸

沒在水中的潛水艇等。

引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？

小組合作學習，嘗試分析這些現象的原因。

通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體味

受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活

中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發散學生的思維，引出本節課的

課題。

2、新課教學

模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

科學《浮力》教學設計篇5

教學目標設計

1、知識與技能

①了解浮力是怎樣產生的；

②理解浮力的大小等于什么。

2、過程與方法

①通過觀察，了解浮力是怎樣產生的；

②經歷探索浮力大小過程；

③從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能

力。

3、情感態度與價值觀

①培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

②培養學生斗膽猜想，在實驗過程中勇于創新精神。

教材內容及重點、難點分析

《浮力》這章向來以來都是初中物理教學中的重點和難點，也是中考的必考內

容之一。如何在教學中強調重點、突破難點，我認為需要從探索浮力的大小與哪些

因素有關入手。如果學生從實驗探索中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排

開液體的體積有關，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關，就不難理解

阿基米德原理了。所以本章的重點是探索浮力的大小與哪些因素有關，這樣也就可

以突破難點理解浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關。而本節所教授

知識浮力的概念又貫通全章，“稱重法”測浮力又是本章各節的探索基礎，所以浮

力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節重點。而本節的探索浮力影響因素比較

多，開放性較強，因此為本節的難點。

教學對象分析

浮力對學生來說并不目生，但是根據生活中的現象得到的一些結論是片面的。

針對學生的一些錯誤觀點，引導學生在自主探索中尋覓真理。固然學生自主探索發

現物理規律的能力總體來說比較差。因此，需要在教師引導下完成實驗探索活動，

運用反饋信息及時調控教學過程。

教學策略及教法設計

1、本節課從觀看錄相引出學生生活中能感受到的浮力現象入手，然后讓學生

在課堂上重現浮力的存在。然后在老師指導下的進行了一系列學生實驗進行有關浮

力存在和浮力大小決定因素的實驗，為隨后學習科學探索浮力大小等于什么做必要

的知識鋪墊。

2、進行科學探索：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發揮學生富

有創意性的實驗設想進行實驗。本環節完成提出問題、猜想與假設、制定計劃與設

計實驗，確定測量的物理量、具體進行實驗操作，得出數據、分析數據，得出結

論、評估、交流等七個環節。其中教師需要在設計實驗中賦予學生必要的引導，和

學生一起確定要測量的物理量，共同形成統一的探索步驟。

3、采用形象具體的實驗激發學生的興趣，水到渠成的理論講解保持學生的興

趣，進行適當的練習，加深對知識的理解，起到鞏固作用。

4、最后師生共同做一個簡短的小結。

5、教學方法采用學生分組合作探索式教學。

教具學具

乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、

水、酒精、濃鹽水。

教學媒體設計

1.利用網上資源錄相，創設情境，引入新課。

2.利用課件展示教學板書結論小結等環節。

教學過程設計

一、設置情景，引入新課

1、觀看錄相：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱

氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？

2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那末石塊受到

浮力嗎？

教學設計說明：在教師引導下，從生活中觀察到的大量浮力現象并提出與浮力

有關的問題，引起學生探索的興趣。

（投影）板書：第五節浮力

二、實驗探索過程

提出一系列問題讓學生思量，并分組交流、討論：

1、什么是浮力？它有方向嗎？

2、飄蕩的物體受到浮力，那末下沉物體是否受浮力？

3、浮力大小等于什么？

4、浮力大小與什么有關？等。

教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探索：什么是浮力，有無方向，

方向向哪？

（投影）探索一：什么是浮力，它有方向嗎

學生體驗：利用桌面上的學具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放

手。一是體味：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結論。

得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。

浮力的方向豎直向上。

（投影）（板書：一、什么是浮力

1、定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮

力。）

2、浮力的方向：豎直向上。

（投影）二、浮力大小的測量

演示：在彈簧測計的下面懸掛一個石塊，把石塊浸入水中，比較先后兩次測力

計的讀數。這說明什么問題？

學生進行實驗探索

設計實驗：

（1）明確探索的目的，制定探索計劃，明確以下問題:

(2)明確探索所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯等。

⑶明確如何測定浮力的大小。

(4)確定整個實驗是否設置對照組及設置方法，是否需要重復及次數。

(5)選擇實驗記錄表格。

參考表格：

項目

次數

在空氣中彈簧測力計的示數G在水中彈簧測力計的示數F石塊所受浮力F0

小桶重G1水桶和水總重G2比較F與GO的關系

(投影)結論：浮力的大小F浮=(G—F)

教學設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生

尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解

決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現學生的主體地位。

(投影)三、探索浮力的大小與什么有關

學生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體味浮力的變化，觀察水位變化情況，物

體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什

么因素有關。

學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體

積、物體的質量、物體的形狀、深度等因素有關系。

教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下

列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。

(投影)(實驗報告的格式)

學生分組探索：

(1)利用測力計探索浮力與物體的密度的關系；

(2)利用測力計探索浮力與深度的關系；

(3)利用測力計探索浮力與液體的密度的關系；

（4）利用測力計探索浮力與物體排開液體體積的關系;

（5）利用測力計、橡皮泥探索浮力與物體形狀的關系。

各小組根據要探索的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計的實驗步

驟，進一步修正完善。根據修正的步驟探索課題，設計記錄實驗數據表格并交流，

然后進行探索實驗。

教學設計說明：讓學生從現有的知識水平出發，通過體驗并不斷的思量，提出

可能影響浮力大小的因素。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認

領課題。通過學生團隊間的協作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確

性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。

學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數據得出結論。即：浸入液體中的物體所

受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、

物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。

教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度

和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思量、分析，得出浮力與物體排開液

體的質量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德

原理。

（投影）（板書阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開

液體所受的重力。即F浮=6排）

教學設計說明：探索浮力的大小與什么有關是本節的重點，讓學生自己動手進

行實驗探索，經歷知識建構過程，便于對知識的理解。由于時間的關系只能讓學生

分別來探索其中的一個因素與浮力的關系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體

的體積有關，到得出阿基米德原理還要經歷一個思索、推導的過程。教師做好引

導，這樣才符合認知過程。

（投影）完成課本上的例題。

三、小結

總結本節所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什

么有關？

教學設計說明：對整節課進行小結和評價，設置下節課應思量的問題，鼓勵學

生課下繼續探討和研究。

四、板書設計：

第五節浮力

一、什么是浮力

1、定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。

2、浮力的方向：豎直向上。

二、浮力大小的測量

F浮=（G-F）

三、探索浮力的大小與什么有關？

阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。

即F浮=6排

教學流程：

教學反思

這節課我讓學生動手實驗探索貫通整節課，從而對浮力有了最直接的感性認

識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理

性認識，使學生進一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影

響因素的猜想上有學生不少分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部份學生的猜想

都有所體現，所以得意保證大部份同學都積極的參預進入。合作性的操作進行順利

得當，并且對數據能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科

學探索的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到

教學目標，學生掌握本節知識良好。

科學《浮力》教學設計篇6

（板書課題）

（一）［教材］人教版九年義務教育初中物理第一冊

（二）［教學目標］（1）知道什么是浮力；⑵理解物理物體的浮沉條件；（3）理解

浮力產生的原因。

（三）［重點難點］物體的浮沉條件和浮力產生的原因

（四）［教學方法］觀察、分析、歸納

（五）［教學用具］兩端扎上橡皮膜的透明圓筒、彈簧秤、石塊、細線、木塊、水

槽、水、酒精、煤油、鹽、乒乓球、雞蛋、石蠟塊、玻璃塊、氫氣球。

（六）［教學過程］

一、復習提問：二力平衡條件是什么？

物體位于光滑的水平桌面上，如圖1所示，當物體受力F1>F2時，這個物體還

能保持平衡嗎？學生們很快答出：“不能”。教師接著提問：“物體將要向哪個方

向運動？”（學生答）：“向F1方向運動”。接著，教師小結：“當F1>F2或者

FKF2時，物體的平衡狀態遭到破壞，物體將要向力大的方向運動。”

二、新課引入：

演示：木塊浮在水面；用手將乒乓球壓入水中，放手后乒乓球能浮上來，這是

為什么？（學生答）：“這是因為它們都受到了水的浮力。”那末在水里下沉的

石塊是否也受到水的浮力呢？這節課我們就來研究這個問題。

第一節浮力

三、講授新課

演示：用細線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數表示石塊的重力。此時我用

手向上托一下石塊，并向學生發問：彈簧秤的讀數如何變化？學生答：“減少”。

教師追問：減少的原因是什么？學生：石塊受到手向上托的力。

演示：課本12-2實驗，學生觀察彈簧秤的讀數有何變化？學生觀察后回答：

“減少”，減少的原因是：石塊受到了水向上托的力，這個托的力也就是水對石塊

的浮力，所以在水中的物體要受到水的浮力。浮力的大小等于物重G減去物體在水

中時彈簧秤的示數F。

F浮=6T（板書）

演示：將燒杯中的水換成酒精或者煤油，重做上面實驗。實驗表明了石塊在酒

精或者煤油中也受到了浮力作用，由此我們可以得出：

（一）浮力：一切浸入液體內的物體，都受到了液體對它豎直向上的浮力。（板

書）

既然浸在水中的物體都受浮力。為什么有的物體在水中下沉；有的物體在水中

上浮呢？

（二）物體的浮沉條件（板書）

讓學生思量：在水中下沉的石塊受到哪幾個力的作用？學生答：“受浮力和重

力兩個力的作用”。石塊下沉說明了浮力小于重力，所以浸入液體的物體當浮力小

于重力時，物體下沉。由此對于浸入液體的物體得出結論

當浮力小于重力，物體下沉（板書）

再讓學生思量：浸入水中的木塊受到哪幾個力的作用？學生答：“受浮力和重

力這兩個力的作用”。木塊上浮說明了浮力大于重力，所以

浮力大于重力，物體上浮（板書）

演示：將雞蛋放入已配好的鹽水中，使它懸浮在鹽水中不動時，讓同學們自己

分析：雞蛋受哪幾個力的作用？雞蛋不動說明這兩個力大小如何關系？學生答：

“受浮力和重力作用，這兩個力大小相等。”所以對于懸浮在液體中的物體得出結

論

懸浮在液體中的物體，浮力等于重力（板書）

演示：繼續往鹽水中加鹽，觀察現象。雞蛋將飄蕩在液面上，同學們思量：雞

蛋受哪些力的作用？學生答：“受浮力和重力這兩個力的作用。”這兩個力的大小

如何？學生答：“大小相等。”所以對于飄蕩在液面上的物體得出以下結論

飄蕩在液面上的物體，浮力等于重力（板書）

由此可知：判斷一個物體在液體中是上浮還是下沉取決于它所受的重力和浮力

的大小。

［學生練習一］第141頁圖12-3（寫在小黑板上）

通過前面學習我們知道，只要物體在液體中，都要受到浮力的作用，那末浮力

是怎樣產生呢？

（三）、浮力產生的原因（板書）

演示浮力產生的原因：

演示一：用一個兩端開口的透明圓筒，兩端扎上橡皮膜，先將圓筒水平浸沒人

水中（如圖2）,橡皮膜受到水的壓力向里凹，可以看到兩邊橡皮膜凹進程度比上

端明顯（如圖3）,這說明上、下表面受到的壓力不相等，這個壓力差就是物體受

到的浮力。

下面我們根據壓強知識，分析浮力產生的原因：

設想有一個立方體的浸沒在水中它的六個表面都受到壓力（圖4）。它的擺布

兩側受到的壓力有何關系？學生答：“受到的壓力大小相等，方向相反，互相平

衡。先后兩側面受到的壓力有何關系？（學生答）：“是一對平衡力”。它的上、

下面受到的壓力是否也相等？（學生答）：“不相等”。哪個表面受到的壓力大？

為什么？（學生答）：“下表面受到的壓力大，因為下表面距液面的深度大，受

到

的壓強大，壓力就大。”上表面受到的壓力小，這兩個壓力的差，就是液體對物體

的浮力。

F^=FZ-F（板書）

因為向上的力大于向下的力，所以，浮力方向總是豎直向上的。

浮力方向；豎直向上（板書）

演示二把表面很光滑的石蠟塊緊貼在玻璃片上，將玻璃片及蠟塊放入水槽，讓

蠟塊與水槽底部密切結合，蠟塊并不上浮（如圖5）,輕輕撥動蠟塊，讓水進入蠟

塊底部。蠟塊就會上浮（分析解釋這個現象可使學生加深理解“浮力產生的原因是

液體對物體上、下表面的壓力差”。）

所以，要判斷一個物體在液體中是否受浮力，關鍵是看清這個物體是否受到來

自液體向上的壓力，浮力的大小等于向上和向下的壓力差，這個壓力差方向是否豎

直向上。

［學生練習二］

如圖6示，兩個正方體物體分別與容器底部和側壁密切接觸，往容器中倒水，

兩物體是否受到浮力作用？學生回答：“側壁上的物體受浮力、底部物體不受浮

力。”

物體不僅在液體中受浮力，在氣體中也受浮力。

演示：氫氣球脫手后上升，就是因為受到空氣對它的浮力。

讓學生思量：吹了空氣的氣球是否受浮力？（學生答）：“受浮力”，為什么

氣球不上升呢？學生答：“因為受到重力大于它受到的浮力。”

四、課堂小結：

（D浮力；（2）物體的浮沉條件；（3）浮力產生的原因。

五、課堂練習：

第142頁1、3、4題。

［想想議議］從水中浮上來的皮球，從它剛露出水面到最后漂在水面上不動的過

程中，皮球受到的重力始終不變，皮球上浮的過程中，浮力大于重力；當皮球飄蕩

在水面上不動時，皮球受到的浮力等于重力，可見浮力是逐漸減少的，皮球浸在水

中的體積也在逐漸減少，所以浮力的大小跟浸在水中的體積有關，有何關系呢？同

學們根據本節所學知識想一想，下節課我們再研究。

六、布置作業：第142頁5題

浮力教案示例之二

科學《浮力》教學設計篇7

【設計理念】

1、通過實驗引起討論，培養學生探索事物現象的能力。

2、通過觀察實驗，培養學生從現象到本質的認識能力。

3、通過討論，培養學生團結協作的能力。

【教學目標】

1、知道一切物體在液體或者氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。

2、會用彈簧秤法測浮力。

3、知道浮力產生的原因是液體上下表面的壓力差。

4、知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會判斷物體浮沉。

5、會對物體進行簡單的受力分析，并知道飄蕩的物體浮力大小等于物重。

【教學器材】

彈簧測力計、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球（3個）、溶液。

【教學過程】

一、復習提問

1、什么是力？

2、力的測量工具是什么？（測力計）

3、出示彈簧測力計下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個力？（兩個）

4、兩個力是什么關系？（一對平衡力）

5、二力平衡的條件是什么？

二、導入新課

（一）演示實驗

1、用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現象？（彈簧測力計的示數

變小了。）

2、分析變化原因，手對空墨水瓶的托力多大？如何求得？

學生實驗：

將彈簧測力計吊著空墨水瓶，放入水中浸沒，觀察到什么現象？（彈簧測力計

的示數變小了。）

問：這個現象說明了什么現象？（浸沒在水中的物體受到水對它向上托的

力。）物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢？

演示實驗：

將吊著的空墨水瓶放入溶液中，看到什么現象？分析變化原因。

問：飄蕩的物體是否也受到向上的托力呢？

學生實驗：

將乒乓球投入水中，設法將它按入水中，有何感受？這說明了什么問題？

說明：（一切浸入液體中的物體，都要受到液體對它豎直向上的托力，這就是

浮力。）

（二）板書

一、一切浸入液體中的物體都要受到液體對它豎直向上的浮力

III

（受力物體）（施力物體）（方向）

分析：（力是物體對物體的作用，任何一個都有施力物體和受力物體。浮力的

施力