蘇教版六年級科學下冊

敕

學

設

計

（2022新版）

第一單元神奇的能量

1.什么是能量

【教材分析】

“能量”是在小學階段較為重要的一個大概念。在宇宙中，能量的總量總是不變的，但是，

在某種事件發生的過程中，能量的儲存形式可以從一種轉化為另一種。

在教材中，以小詩揭開本單元學習的序幕，以一個個充滿童趣的問題，將同學們的視野引向

“能量”。本單元的4課內容，正如在序言中所說，關注了如下問題：什么是能量？能量有哪些形

式？能量之間怎么轉化？以及研究電磁鐵，每課的標題就非常清晰地讓我們認識到這一課的學習

重點。

“在第1課中，呈現5種不同的情境圖，指向共同的答案：依靠能量來工作或運動。隨后，觀

察更多的現象，來認識動能和勢能。教師指導學生通過演繹法來進行研究，豐富學生的知識經驗。

【教學目標】

認識到能量能夠使物體工作或運動。

通過觀察生活中的一些現象，認識動能和勢能這兩種能量的基本形式。

激發學生產生研究能量的興趣。

【重點與難點】

［重點］了解什么是動能，什么是勢能。

［難點］區分動能和勢能。

【教學準備】象棋、皮球、打氣筒、軟尺、皮筋、彈簧

【教學時間】1課時

【教學過程】

（一）物體依靠能量運動或工作

1.觀察風箏、火車、熱氣球等現象

交流：它們靠什么工作或運動？

風力，電力，熱空氣上升等這些，都蘊含著巨大的能量。

2.揭題：今天，我們就來認識神奇的能量，第1課，什么是能量？

討論：如果沒有風的能量，風箏會怎樣？

如果沒有電力，火車會怎樣？……

書本文字學習：“能量能夠使物體工作或運動。雖然你看不見它，卻能感覺到它。只要有移動、

發熱、冷卻、生長、發光或發聲等現象，其中就有能量在起作用。”

3.討論：生活中還有哪些工作或運動，也需要用到能量嗎？

［設計意圖］“能量”一詞對學生來說，并不陌生，但卻不容易講清楚。從觀察一些現象的變

化和運動，以及通過逆向思維“如果沒有風的能量……”，讓學生更加清地意識識到，雖然不能

直接觀察到能量，卻能通過觀察物體的變化來認識能量在其中所發揮的作用。

（二）認識動能

1.撞棋游戲里的科學：

（1）出示規則：把A棋子彈向B棋子，看誰能使B棋子移動的距離更遠？

思考：B棋子移動的遠近，和什么有關？

（2）學生分組游戲，觀察，交流和分析

—手指（運動）彈A棋子，A棋子運動起來，碰撞到B棋子，把能量傳遞給B棋子，B

棋子運動。

（3）總結：運動的物體具有能量，這種能量叫作動能。

分析：在這個游戲中，哪些現象具有動能？（運動的手指，運動的A象棋，運動的B象棋）

逆向思考：當它們靜止下來，還有動能嗎？（沒有）

所以，我們可以怎樣記憶和理解“動能”？

——運動物體所具有的能量。

1

［設計意圖］很簡單的游戲中，在細節中卻藏著科學知識。學生通過觀察運動的手指、A象棋、

B象棋的運動，分析能量在其中的傳遞，并據此來理解“動能”定義：運動的物體才具有的能量。

在游戲中，要指導學生帶著問題去觀察，將觀察注意點集中到幾種運動上來。

1.這些事物具有的動能分別表現在哪里？

（1）觀察書本的相關圖片（或視頻），小組討論，并把討論結果記錄在活動手冊第1頁：

泥石流的動能表現：

龍卷風的動能表現：

撞擊保齡球的動能表現：

錢塘江大潮的動能表現：

（2）交流我們的討論結果：大家好，我們小組認為……

（3）相互補充并在手冊上及時完善

（4）總結：這些現象中，運動的物體都具有動能。

［設計意圖］充分利用教材所提供的信息，但也可以不限于教材內容。小組的合作學習是學生

非常重要的一種交往，在小組合作中，學會發表意見和傾聽別人的想法，學會公開討論。

（三）認識勢能

1.問題：靜止的物體不具有動能，那么，它有沒有別的能量呢？示一個舉起來的皮球。

（1）學生觀察并討論：

一一如果松手，它就會掉下來，掉下來就有動能了。

——在松手之前，它就有一種要掉下來的趨勢，但是沒有掉，因為手拿住了它。

——地球對它有引力，所以會往下掉。

（2）研究：小球下落實驗

用氣筒給皮球充氣，做小球反彈實驗，用尺子測量反彈情況。

下落高度（厘米）

反彈高度（厘米）

我的發現

（3）小結：位于高處的物體具有能量，發生形變的物體也具有能量，這是一種“儲存”起來

的能量，只有在釋放后才能顯現，這種能量叫作勢能。

［設計意圖］從中小銜接的角度來說，物體具有重力勢能和彈性勢能，物體從高處下落，有勢

能和動能的轉化過程。這些科學現象六年級的小學生能夠模糊地感受到，但小學階段不必分析得

這么深入，如果學生交流時能夠提及，則可予以肯定。學生通過小球下落實驗，會發現，從越高

的地方下落，反彈得也越高，表明，小球在更高處儲藏更多的勢能。同理，把皮筋拉伸得越長，

它的反彈得趨勢也更明顯，即彈性勢能更多。

1.探索：這些物體的勢能分別表現在哪里？

（1）活動體驗：拉伸橡皮筋，壓縮彈簧，感受皮筋和彈簧在形變時，儲藏的“勢能”

（2）分析：一旦手松開，皮筋和彈簧所蘊藏的勢能，會讓它們怎么變化？

2.完成學生活動手冊第1頁的其他分析：

跳板運動員的勢能表現：

皮筋的勢能表現：

彈簧的勢能表現：

3.%結：動能、勢能都是機械能，它們是能量的兩種基本形式。

［設計意圖］親自上手的實驗體驗，感受到彈簧拉伸時的緊繃感，按壓彈簧，感受彈簧要反彈

的那股彈力，能夠讓學生更生動地理解“儲存”起來的勢能。

（四）總結拓展

1.研究動能和勢能，對于我們生活來說，有什么用處？

2.我們怎樣來利用動能和勢能呢？例：水力發電

［設計意圖］從理論到實踐，從研究到應用，學生能感受到科學知識轉化成技術之后的強大力

量。

【教學后記】

2

2.各種各樣的能量

【教材分析】

在本課中，學生接觸到更多的能量形式，包括熱能、電能、化學能、光能和核能等。其中有

學生較為常見的熱能、電能、光能等，也有學生較為陌生但很感興趣的核能、化學能等。

在研究熱能時，關鍵詞在于“傳遞”，熱的物體所具有的能量比冷的狀態時要多，處于較高溫

度的物體會把熱的能量傳遞給周邊較低溫度的物體，通過冰塊融化實驗和分析圖片，學生學習到

熱量的不同傳遞方式。

電能是目前應用最便捷的一種能量，所有的用電器，都需要電能。學生觀察身邊的電器，發

現電能的廣泛應用。也可以滲透電能轉換成其他能量的討論。

學生對于化學能較為陌生，可以讓學生觀察多種現象，加強辨別。

輻射計是一個較為有趣的實驗，通過演示，學生觀察到光能讓靜止的葉片轉動起來。在分小

組研究中，可以用太陽能小車，讓學生體驗到光能與動能的轉化。

在核能的討論中，可以讓學生暢所欲言，介紹自己已經知道的知識并提出更多的問題。

【教學目標】

認識更多形式的能量：熱能、電能、化學能、光能、核能等

在實驗中觀察和分析不同能量的表現形式和特點

發展學生對于研究能量的興趣

【重點與難點】

［重點］觀察和體驗不同的能量有不同的形式和特點

［難點］認識化學能、核能

【教學準備】

［演示實驗］手電筒，輻射計，火柴，電池，綠色植物，核能視頻等

［分組材料］冰塊，太陽能材料，

【教學時間】1課時

【教學過程】

(-)導入，激發興趣

1.復習導入：在上一課中，我們學習了哪幾種能量的形式？一動能和勢能

2.你還知道哪幾種不同的能量形式？它們可以干什么？

學生自由發言：----聲能、光能

3.揭題：能量對我們的生活非常重要，今天，我們繼續學習《各種各樣的能量》。

［設計意圖］學生對于能量的認識并非一片空白，讓學生呈現更多的前概念，再進一步學習。

(二)對熱能傳遞的研究

1.示冰塊，觀察：這塊冰塊接下來會有哪些變化？

----它會融化。

----從固態的水變成液態的水。

熱量在怎么傳遞？

——空氣溫度高，把熱量傳遞給冰塊。

可以加快這塊冰的融化嗎？

一一放進熱水里。

----呵熱氣。

____用手捂著。

學生體驗百手捂著冰塊，熱量從手傳遞給冰塊。引導學生從熱能的傳遞角度來理解該現象。

2.看圖分析，熱能可以通過哪幾種方式傳遞？

(1)教師指導3種熱量傳遞的方式：熱傳導、熱對流、熱輻射，短視頻學習

(2)觀察圖片內容，分析：是否有熱傳導、熱對流和熱輻射的熱量傳遞。

3.小結：在這些熱量傳遞中，太陽傳遞給地球的熱輻射，是地球上非常重要的能量來源。太

陽能是取之不盡用之不竭的清潔能源。

3

［設計意圖］在教材中，對于熱能的傳遞并沒有通過很多的實驗來理解，而是通過一張情境圖。

因此，熱的傳遞方式，由冰塊開始引起學生的現象分析，再用短視頻來呈現知識要點，對于學生

的學習成效來說，時間成本就相對較低。能用更有限的教學時間，達到最明晰的教學效果。

（三）觀察電能的應用

1.電能是目前應用最為便捷的一種能量。各種用電器，就是把電能轉化成我們需要的其他能

源。

2.觀察：教室里有什么電器？它把電能轉化成什么能源？

3.小組討論：你還知道的其他電器，它把電能轉化成什么能量？可以干什么？

4.全班交流，相互補充。

［設計意圖］學生對于電能相對比較熟悉，以談話為主，學習電能的轉化。學生在眾多的例舉

中認識到：用電器是一種將電能轉化成其他能量的工具。

（四）化學能藏在哪里？

1.我們人體的各種活動，也需要能量，比如，我們奔跑，就要消耗大量的能量。我們身體里

的能量，從哪里來？

----從食物中獲得。

2.指導：食物進入體內，它的能量就可以提供給我們，做各種活動。這種能量，發生了物質

的化學變化，我們稱為化學能。

3.看書本，學習各種化學能的表現：篝火燃燒，把植物通過光合作用獲得的能量再次釋放出

來;汽車開動，汽油燃燒或者電能轉化;遙控小車用到的電池，把儲存在電池里的能量釋放出來……

4.完成活動手冊第2頁的相關填寫。

5.小結：化學能是一種隱藏的能量，綠色植物、食物、電池、煤、汽油中均儲存著化學能。

［設計意圖］在認識化學能的過程中，學生需要知道化學變化，在化學變化的過程中，就有能

量的轉化。也可以延伸復習“食物鏈”中的能量傳遞，學生對食物鏈的深刻理解在于，食物鏈就

是一條能量傳遞的鏈條，作為生產者的植物尤其重要，通過光合作用，將光能轉化成生物能，儲

存在體內，動物吃植物，就獲取了這些能量。

（五）神奇的光能

1.太陽光穿過茫茫宇宙太空，經歷了8分鐘的路程，到達地球。我們可以怎樣利用光能呢？

2.［演示實驗］輻射計實驗，觀察光照讓葉片轉動起來的現象。

3.［分組材料］將太陽能電池板組裝到小車上。

4.知識學習：光是一種電磁波，分可見光和不可見光。它們具有的能量都屬于電磁能。

5.展示更多的光能的應用。

（1）太陽能電池：衛星、太陽能發電站、太陽能路燈……

（2）看不見的光：微波爐、X光機等

［設計意圖］學生對于“電磁能”知之甚少，因此可以補充一些知識閱讀的內容。這個環節中

的動手實驗饒有趣味，不論是演示實驗還是分組制作太陽能小車，都能讓學生生動體驗到人類對

光能的轉化和利用。因為本課容量較大，因此制作太陽能小車的重點，可放在太陽能電池的觀察

和連接，以及用大功率燈照射太陽能電池板，讓小車動起來的過程，而不必從頭安裝整個小車。

（六）了不起的核能

1.在我們所使用的能源中，有一種能量很大但也有危險性的新能源，是哪一種？

2.學生交流對核能的了解。

（七）總結拓展

1.討論科技雙刃劍的科技倫理。

［設計意圖］關于科技雙刃劍的問題是從核能延伸過來的，學生需要一定的思辨訓練，從不同

的角度來看問題。并通過這樣的探討，更加意識到科技發展的終極目的在于造福人類。也可藉此

滲透學習目標的德育融合。學科中的“立德樹人”的相關評價目標大多可以通過這樣的細節處理

而更加具體。

【教學后記】

4

3.能量的轉換

【教材分析】

本課和前一課有著密切的聯系。在上一課，學生已經感受到，能量是可以轉換的，比如電能

就可以轉換成聲能、熱能、光能等等。但他們還沒有很多的實際體驗。在本課中，就專注于能量

轉換的探究。

首先是動能勢能的轉換，有經典的牛頓擺的研究和傳統的飛旋扣子小玩具，學生需要分析，

哪些情況下存在的是動能，哪些情況下表現出勢能？

然后是動能和熱能的轉換，搓手，將動能轉換成熱能，而熱脹冷縮導致的空氣膨脹，又將熱

能轉換成空氣的運動直至頂開硬幣的動能。

動能與電能的轉換能夠給學生帶來奇妙的科技體驗，教師可以在這些方面進行一定的背景介

紹和拓展。

小蘇打和白醋的實驗，又是能讓學生有很多的發現，其實除了動能，還同時有熱量的變化，

可以讓學生觸摸瓶壁，感受能量變化的復雜性。隨后就可以體驗能量的多次轉換。

最后的能量轉換分析圖，則是綜合應用所學的能量轉換知識，進一步加深學生對于能量轉換

的理解，加深“能量可以從一種形式轉換成另一種形式”的科學道理。

【教學目標】

通過實驗認識到，能量可以從一種形式轉換成另一種形式；

學生能夠通過觀察實驗現象對能量的轉換進行分析；

培養學生細致地觀察和分析實驗的能力。

【重點與難點】

［重點］認識能量可以從一種形式轉換成另一種形式；

［難點］分析能量轉換的實驗現象。

【教學準備】

［演示實驗］牛頓擺

［分組材料］飛旋扣子，塑料瓶、硬幣，水，搖搖發電棒，小蘇打，白醋，錐形瓶，橡膠塞，

火柴，蠟燭。

【教學時間】1課時

【教學過程】

（一）拋出問題，激發學生的研究興趣

1.示牛頓擺，你認識這個玩具嗎？它可以怎么玩？

2.學生交流，試玩，發現擺動時的特點。

3.分析：

拉起1個小球的時候，這個被拉起的小球具有了哪種能量？一勢能

松開手，勢能轉化成動能，再把這些能量傳遞給撞擊的小球，讓另一個小球彈起（在最高點

勢能最大，動能為零）...

4.揭題：今天，我們就來研究能量的轉換問題

［設計意圖］學生對于牛頓擺很感興趣，但多數只是著迷于它的運動，也會對于能量的傳遞充

滿了各種問題，因此，用牛頓擺的各種問題定下本課的研究方向，打開學生對于能量傳遞的問號,

讓求知的渴望貫穿整課。

（二）研究不同能量的轉換

1.動能與勢能的相互轉換

（1）示飛旋扣子：這是我們的一種傳統玩具，師演示玩法

（2）學生分組玩飛旋扣子，觀察是什么力量讓扣子動起來的

（3）交流，繩子纏繞時具有的勢能，轉化為扣子運動的動能，還有聲能

2.動能與熱能的相互轉換

（1）體驗活動：搓手，分析：（）能轉換成（）能；

（2）硬幣游戲：將瓶口和硬幣放入水中浸濕，把硬幣放在瓶口上，用雙手緊緊握住瓶子，觀

5

察硬幣的變化；

（3）分析：硬幣為什么會被頂起來？為什么要浸濕？能量在怎么傳遞？能量在怎么轉換？這

個實驗還能怎么設計？

［設計意圖］教師需要引導學生的注意力分配，六年級的學生能夠細致觀察實驗，但需要教師

引導學生注意力的指向，同時也在指導學生怎樣去設計實驗，怎樣思考。

3.動能與電能的相互轉換

（1）調暗教室里的光線，演示搖搖發電棒的神奇現象；

（2）分析：在什么情況下，發光二級管亮了？說明導線里有什么？（電）

（3）原理解釋：發電機的原理，就是在線圈中有磁場的改變，就會有感應的電場產生，進而

在整個電路中產生電能。磁鐵本身就具有磁場，在搖動搖搖發電棒的時候，磁鐵一下子接近線圈，

一下子又遠離線圈，就會讓磁場忽大忽小不斷改變。這樣一下，磁場改變所產生的電能，就可以

讓搖搖發電棒上的LED亮起來了。

（可以短視頻代替教師的解釋）

4.化學能轉換為動能

（1）示裝有小蘇打的錐形瓶，指導：小心地倒入白醋后，蓋上瓶塞（也可以用大小合適的氣

球）

（2）觀察現象，分析：為什么瓶蓋（氣球）會頂起？（和剛才空氣的熱脹冷縮實驗相比較）

（3）分析：小蘇打和白醋混合，產生了化學變化，有新的氣體產生，這些氣體頂上瓶蓋（氣

球），轉換為動能。

（4）研究烤箱烤面包過程中的能量改變：電能轉化成什么能量？食物中蘊含的能量有無發生

改變？

［設計意圖］學生對于化學能還是非常感興趣的，尤其是小蘇打和白醋的實驗，變化非常明顯。

有了前面空氣熱脹冷縮實驗的拓展延伸，他們能夠較為順暢地理解，是產生的氣體在讓瓶塞或氣

球動起來。但學生們更加感興趣的是，為什么小蘇打和白醋相遇會有這樣神奇的變化。

5.能量的多次轉換

（1）閱讀書本的相關實驗要求，討論：做這個實驗時，有什么安全操作要注意的嗎？

（2）學生分組操作，觀察，交流

（3）小結

（三）總結拓展

1.分析P10圖片情景中能量的轉換，完成《學生活動手冊》第3頁

2.總結本課的學習內容，重新回顧本課涉及到的實驗及其能量轉換，結論：生活中，能量的

轉換有時候是很復雜的，在同一時間，可能會出現多種轉換，需要仔細分析。

3.在生活中，還有更多的能量轉換情況，大家可以多留心，多分析。

［設計意圖］這一課有很多碎片化的實驗，串起這些實驗的核心詞就是“能量轉換”。在板書

中，教師延續了前一課的板書形式，在思維導圖中以箭頭表達能量轉換的情況，更新學生的知識

結構。而且，也可以讓學生在思維導圖上，畫出更多的箭頭，表達能量之間的轉換。

【教學后記】

6

4.電磁鐵

【教材分析】

電磁現象是非常偉大的發現，直接促進了電器的發展，也深刻地影響著人們認識物質世界的

一些看法。在前一課中，學生就接觸到磁鐵在電場中運動產生了電的能量轉換，將磁能轉換成電

能，這一課，進一步觀察電能產生磁能的一些現象。

學生首先是制作一個鐵釘電磁鐵，然后觀察電磁鐵吸鐵的現象，確認普通的鐵釘在繞上線圈，

通電后，就可以像磁鐵一樣產生磁性。隨后，比較電磁鐵和磁鐵的相同與不同，可以通過維恩圖

來整理。電磁鐵有很多可以研究的內容，本課選擇一項，由點帶面地讓學生學習研究電磁鐵的一

般方法：通過對比實驗，探究影響電磁鐵磁力大小的因素，學生學會控制實驗的變量。最后拓展

是電磁鐵在生活中的應用，有起重機和其他電器運用電磁鐵的調查。

【教學目標】

制作電磁鐵，并比較電磁鐵和磁鐵的異同；

學習控制變化條件，探究影響電磁鐵磁力大小的因素；

通過研究電磁鐵，感受科技對生活的改變。

【重點與難點】

［重點］探究影響電磁鐵磁力大小的因素

［難點］比較電磁鐵和磁鐵的異同

【教學準備】

大鐵釘，單芯導線，電池盒，電池，回形針，電磁鐵套管，條形磁鐵，指南針。

【教學時間】1課時

【教學過程】

（一）復習導入

1.在上一節課中，我們學習使用了一個神奇的搖搖棒，把磁鐵放在線圈里，就能夠發電了。

那么，磁能生電，電能不能產生磁鐵類似的效應呢？今天我們就一起來研究這個問題。

2.板書：電磁。

（二）制作電磁鐵

1.師演示：鐵釘吸引回形針，不可以；磁鐵吸引回形針，可以。

交流磁鐵的特點：能吸鐵；有磁極，同極相斥異極相吸……

2.今天，我們可以通過改造鐵釘，使它也具有磁鐵的特點

3.學生在微視頻的指導下制作電磁鐵，并嘗試吸引回形針；

4.交流我們的實驗結果：鐵釘在通電的情況下，像磁鐵一樣能吸引回形針。

5.小結：因為是鐵釘在通電的情況下才產生和磁鐵相似的現象，所以，這個裝置，我們稱之

為電磁鐵。

完成課題的板書。

［設計意圖］將沒有帶上磁性的鐵釘先做一遍實驗，看似務虛，沒有效果，但是，和之后的電

磁鐵實驗相比，卻可以凸顯出，通電之后，對鐵釘的改變。學生就能在這樣的對比中，強烈感受

到，電能可以轉換成磁能，把原本沒有磁性的鐵釘，變成和磁鐵相類似的情況。如果電流比較強,

鐵釘還會發生磁化現象。如果學生出現了這樣的實驗現象，也不用避諱，可以放開討論，讓學生

認識到，科學研究是很復雜的，并不只有一種情況。

（三）研究電磁鐵

1.比較磁鐵和電磁鐵的異同

（1）出示維恩圖，指導學生討論：電磁鐵和磁鐵有什么相同點？

（2）學生交流

（3）根據學生交流，適當演示實驗補充，如，電磁鐵通電產生磁性，斷電磁性消失，電磁鐵

磁極可以變化……

［設計意圖］維恩圖可以指導學生厘清自己的思維，在比較時，教師用補充的演示實驗，讓學

生認識到，電磁鐵有和磁鐵相同的特點，但也有優于磁鐵的很多特點，比如磁力的大小會發生變

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化，磁極會發生變化等。在這部分教學時，可以激發學生更多的問題意識。公開討論，未必所有

的想法，都馬上找到答案，如果有爭議，可以在觀點旁邊打？］

2.探究影響電磁鐵磁力大小的因素

（1）電磁鐵是由哪幾部分組成的？一一鐵釘，電池、導線

（2）那么，可能會有哪些因素會影響到電磁鐵的磁力大小呢？根據學生發言，羅列可能影響

磁力大小的因素：

鐵釘：粗細、長短、是否生銹……

電池：電量大小

導線：粗細、包線裸線、繞的匝數

［設計意圖］本課指導學生設計實驗，并不是簡單地停留在設計一個實驗的層面，教材也提醒,

可以有其他的假設。那么，怎么提出相對可靠的假設，學生就需要從分析電磁鐵的結構開始。教

學生思維的方法，分析電磁鐵構造，就是遞給學生的思維的梯子。

（3）我們列出來的這些因素，都可能影響到電磁鐵磁力的大小，那么，怎么去證明呢？

（4）指導學生設計對比實驗，控制變量，根據對比實驗研究：

設id■■一：

（無關變量）鐵釘粗細、長短、電池電量……（因變量）磁力大小變化嗎？

（自變量）導線匝數

設計二：

（無關變量）鐵釘粗細、長短、導線匝數……（因變量）磁力大小變化嗎？

（自變量）電池電量

［設計意圖］利用一根橫線，可以較為清晰地指導學生完成對比實驗的設計。首先，是羅列出

所有的影響因素，然后，在對比實驗中，只改變一個條件（自變量），其他條件都相同（無關變量）,

如果最后實驗結果發生改變（因變量），就是由改變的自變量引起的。

（5）學生參考書本P12實驗報告，小組討論，分組實驗，完成后交流實驗情況。

3.小結：電能可以轉換成磁能，而且這個磁能是可以在一定范圍內有所控制的。

（四）總結拓展

1.我們利用電磁鐵做了哪些事情？學生閱讀書本“電磁起重機”的知識。

分析：可能是怎樣增加電磁起重機的磁能？

2.觀察：還有哪些家用電器用到了電磁鐵？

3.拓展研究磁懸浮列車。

［設計意圖］磁懸浮列車的討論，根據課堂時間可以機動展開。學生對于磁懸浮列車還是非常

感興趣的，也是電磁鐵一個非常前沿的應用。

【教學后記】

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第二單元生物和棲息地

5.多樣的棲息地

【教材分析】

本課按照由面到點的邏輯順序，逐漸深入地安排了三部分內容。第一部分，認識生物棲息地。

通過比較地球上不同溫度帶生物種類的不同，了解生物對環境的依賴關系，理解生物棲息地。所

謂“生物棲息地”指的是一種生物之所以能夠長期生活在某個環境里，是因為這個環境為它提供

了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的場所被稱為棲息地。第二部分，

尋找生物棲息地，通過在校園里尋找一處棲息地，觀察、記錄棲息地中的生物，討論其與生存環

境之間的關系，發現生物的生長受到食物、溫度、降水、日照和土壤等不同因素的影響。多樣化

的棲息地孕育出多樣化的生物。第三部分，分析大熊貓棲息地信息，通過教科書提供的三個大熊

貓的棲息地，整理大熊貓棲息地的氣候、植物、水源、食物等歸納概括三個地區的相同之處，分

析這些地區成為大熊貓保護區的原因。

【教學目標】

理解生物棲息地的涵義，知道生物對環境的依賴關系；

能夠尋找校園生物棲息地，觀察、記錄身邊的生物，討論其與生存環境之間的關系；

培養學生與人合作交流的品質和收集、處理信息的能力，以及學生對大自然和生物的愛護、

保護意識。

【重點與難點】

［重點］理解生物棲息地的含義。

［難點］分析、整理大熊貓棲息地的信息。

【教學準備】

不同溫度帶生活著不同生物的圖片和視頻、學生活動手冊、大熊貓與它的棲息地閱讀材料、

放大鏡、小鏟子等考察工具。

【教學時間】1課時

【教學過程】

（一）認識生物棲息地

1.出示地球上不同溫度帶生活著不同生物的圖片或視頻。

學生分析、討論、總結。

2.揭示概念：

一種生物之所以能夠長期生活在某個環境里，是因為這個環境為它提供了生存、生長和繁殖

所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的場所被稱為棲息地。棲息地可以大到一個區域，也可

以小到一個水坑。［設計意圖］學生通過分析討論，發現動植物都是在一定的生存環境中生活的，

它們的體形、習性等生命特征都要適應它們居住的環境才能生存，所以在不同的環境具有各自典

型的生物，而它們能夠長期生活的這個環境為它們提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、

庇護所等條件就讓學生明白了棲息地的概念。

（二）尋找校園里的棲息地

1.分小組尋找校園內的一處棲息地。

（1）用幾個詞語描述這處棲息地的特點。

（2）記錄在這處棲息地觀察到的生物。

2.這些棲息地滿足了生物的哪些需求？

總結：生物的生長受到食物、溫度、降水、日照和土壤等不同因素的影響。多樣化的棲息地

孕育出多樣化的生物。

［設計意圖］學生通過棲息地的概念在自己尋找的棲息地中調查生物，目的是通過對棲息地生

物種類的調查，感受生物的多樣性，幫助學生初步構建生物多樣性的認識。“棲息地滿足了生物

的哪些需求？”讓學生體會到大自然的神奇。同時發現生物的生長受到食物、溫度、降水、日照

和土壤等不同因素的影響。多樣化的棲息地孕育出多樣化的生物。

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(三)大熊貓的棲息地

1.閱讀課本第16頁，大熊貓與它的棲息地。

(1)從四姑娘山、臥龍自然保護區、夾金山的相關描述中畫出與大熊貓棲息地有關的信息。

(2)從氣候、植被、水源、食物等方面分類整理資料中的相關信息。

(3)歸納概括三個地區的相同之處，分析這些地區成為大熊貓保護區的原因。

［設計意圖］因為大熊貓是我國特有的珍稀動物，學生更愿意去調查、分析它的生存環境。通

過資料閱讀學生會發現它們的棲息地在氣候、植被、水源、食物等方面都很相似，便于它們的生

存。可以讓學生們更加懂得棲息地的重要性，懂得動物與棲息地之間相互依存的關系，在活動中

培養了學生與人合作交流的品質和收集、處理信息的能力，以及學生對大自然和生物的愛護、保

護意識。

【教學后記】

6.有趣的食物鏈

【教材分析】

在本課教學中，讓學生進一步體驗生物與環境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、

相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物的生存所依賴

的條件。進而在學生的心目中建立起初步的生態系統的概念，形成生物與生物之間是相互關聯的

意識，初步體驗維持生態平衡的重要性。本節主要教學內容包括兩部分。第一部分：研究誰吃誰。

教材首先提出“圖中的這些生物分別吃什么？它們之間存在著怎樣的食物關系？”，然后通過展示

草原的圖片，引導學生理清鷹、田鼠、草籽等動植物間誰被誰吃的關系，知道生物間的食物關系,

認識食物鏈。第二部分：利用所總結的規律進行實際訓練，畫出海洋生物的食物鏈。并在此基礎

上總結食物鏈的起始與結束時的原則：從植物開始到兇猛的肉食動物結束。第三部分：非洲熱帶

草原的食物網。教材通過展示非洲熱帶草原里的生物，讓學生找出這些生物之間存在的食物鏈，

再用毛線模擬這些交接在一起的食物鏈，使學生形象的認識食物網，通過對食物網的分析與理解,

再出示生產者、消費者、分解者的定義，思考三者的作用，并提倡保護生物多樣性的必要性。

【教學目標】

通過分析討論發現事物之間的相互聯系和影響；

知道草原、海洋等生態系統中動植物之間存在著食物能量交換關系；

知道食物鏈和食物網的含義。

【重點與難點】

［重點］研究動植物間的食物關系，認識食物鏈和食物網。

［難點］初步建立生態系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。

【教學準備】

圖片(草原一角)鷹、田鼠、草籽圖片，海洋生物圖片，非洲熱帶草原里的生物圖片，非洲

熱帶草原里的生物名簽、幾十根毛線。

【教學時間】1課時

【教學過程】

(—*)誰被誰吃

1.出示鷹、田鼠、草籽圖片，交流這里有哪些生物。

提問：它們分別吃什么？這些生物在一起又會發生怎樣的關系呢？如果將食物關系按“誰被

誰吃”的順序把它們連接起來，你打算用什么符號？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰？

2.揭示概念：

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生物之間普遍存在著吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯系起來，

生物學家把生物之間的食物聯系叫做食物鏈。

［設計意圖］因為鷹、田鼠、草籽是草原常見的生物同時也是學生熟悉的生物，它們有的是相

互合作的“伙伴”，有的是敵對的“競爭者”通過討論“這些生物在一起又會發生怎樣的關系

呢？”激起學生對食物關系的探究，由此發現它們之間存在著吃與被吃的關系，并揭示食物鏈的

概念。

（二）畫出食物鏈

教師出示海洋生物圖片，你能畫出這些海洋生物的食物鏈嗎？

提問：食物鏈一般從什么生物開始，再到什么生物結束呢？

［設計意圖］學生利用所總結的規律畫出他們最感興趣的海洋生物的食物鏈。成就感滿滿的同

時繼續分析食物鏈的起始與結束時的原則（從綠色植物開始到兇猛的肉食動物結束）并注意箭頭

方向向著強者的那一方。

（三）草原的食物網

1.出示非洲熱帶草原的圖片，你能利用食物鏈的知識找出這些草原生物的食物鏈嗎？

［設計意圖］通過尋找更多食物鏈的方式，讓學生感知食物鏈的縱橫交織，從而對食物網有更

具體、直觀的認識。

2.游戲模擬食物網的變化。

（1）選取上圖中的一種生物制作名簽，每個同學抽取一張并代表該生物。

（2）握住幾根毛線的一頭，另一頭遞給與你代表的生物存在食物關系的其他“生物”。以此

類推，嘗試使每個同學都有毛線與其他同學相連。

（3）當去除“食物網”中的一種“生物”后，代表該生物的同學把毛線放下。

提問：

①連接起來的毛線像什么？

②去除一種生物后有多少種生物受到影響？

③這個活動說明食物網中的生物各起什么作用？

3.老師提供生物名簽和毛線。

①發放生物名簽和毛線，學生動手尋找自己的食物鏈；

②學生匯報，自己的食物鏈，特別指出從什么生物開始，再到什么生物結束，自己模擬的生

物在網狀結構中起什么作用。

［設計意圖］通過設置問題，引導學生基于當前對食物鏈、食物網的的認識進行合理的推理，

從而幫助學生鞏固所學知識，提升他們對大自然的認識能力。同時，學生也認識到掌握科學知識

后將具備解決問題的能力，從而獲得成功的體驗。

學生通過親身體驗，感受到在食物網內一種生物的生存狀況將直接或間接影響其他生物的生

存，最終影響整個食物網的確定性。

（四）生產者、消費者和分解者

揭示概念：

（1）在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生產者；

（2）在自然界中，以植物或其他動物為食的動物叫消費者；

（3）在自然界中，有一類生物專門以動植物殘骸、垃圾甚至糞便為食，它們代謝的物質又可

以被植物吸收，成為植物重要的營養來源，這類生物被稱為分解者。

提問：如果沒有分解者，世界將會變成什么樣？

（4）大多數植物可以制造“食物”，它們利用太陽光的能量，以葉子吸收的二氧化碳和根吸

收的水為原料，生產出糖類和氧氣，這就是光合作用。

［設計意圖］通過出示光合作用的概念，讓學生感受到植物的生長離不開周圍的生物環境，為

下一節課《做個生態瓶》做知識儲備。通過揭示生產者、消費者、分解者的概念，幫助學生既鞏

固知識，又培養他們對自然界生物生存的條件進行思考的能力。

【教學后記】

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7.做個生態瓶

【教材分析】

本課是前一課的繼續，是進一步研究生物與環境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依

存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依

賴的條件。在這一課中，學生將通過簡單的方案設計來研究生態群落。本課的主要教學內容分為

三部分：第一部分，認識生態系統。教材出示了生態系統和生態平衡的概念并通過上節課的內容

分析各種生物與環境之間的相互關系。使學生在理解的基礎上再進行認識。在實際教學中，教師

可以引導學生從多個方面分析生物與環境之間的關系。第二部分，做個生態瓶。一個生態瓶就是

建造一個生態群落。教材首先提出了建造生態瓶可以模擬水域或陸地兩種生態系統。教材用圖文

并茂的形式展示了生態瓶的制作過程，在此制作過程中，提示了各種非生物因素和生物因素放置

的先后順序，而具體放置什么樣的植物和動物等問題，則可不盡相同。需要考慮的問題：“不喂食,

瓶子里的魚可以活多久？放更多或更大的魚到瓶子里，情況會怎樣？不打開蓋子，瓶子里的小

草可以活多久？”意在提示學生要考慮生物與生物之間的食物關系及其他關系，使生物盡量像生

活在“家”里一樣。在此基礎上，教師應引導學生設計生態瓶建造方案。第三部分，是什么破壞

了生態平衡。學生已經建立了食物鏈、食物網、生態系統的概念，初步感受了生態平衡的意義。

這一部分學生將把研究的視角推廣到真實的大自然中，具體分析捕殺海賴導致生態系統失衡的原

因，推測過度放牧、大量噴灑農藥后生態平衡狀態的變化，鞏固生物系統的概念。從生態瓶”到

“捕殺海賴”，從模擬生態擴展到大自然真正的生態環境，通過擴展生物與環境之間關系的認識，

學生們加深了對人類生活環境的認識，認識到地球是人類的棲息地，進一步增強了保護地球環境

的意識。

【教學目標】

能根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并能堅持對生態瓶進行管理和觀察；

知道生物在一定區域內相互影響、相互依存的關系；

應用分析、推理等思維形式，對生態系統失衡的原因進行分析。

【重點與難點】

［重點］能根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并能堅持對生態瓶進行管理和觀察。

［難點］應用分析、推理等思維形式，對生態系統失衡的原因進行分析。

【教學準備】

［教師］課件

［學生］

1.模擬水域生態系統：大口塑料瓶、池塘中的水、沙子、水草、幾條小魚、

2.模擬陸地生態系統：大口塑料瓶、濕潤的土壤、小草、幾只小蟲。

【教學時間】1課時

【教學過程】

（-）認識生態系統

1.出示水域與陸地的生態系統結構圖，交流每個區域都有哪些植物、動物及微生物等。

提問：各種生物與環境之間是怎樣的關系？

2.揭示概念：

（1）生物連同它們周圍的環境叫作生態系統。

（2）在一個生態系統中，如果植物、動物及微生物的數量維持在一定的水平且變化不大，這

種狀態就叫作生態平衡。

［設計意圖］通過觀察各種區域圖片使學生在真實環境中進行觀察、思考分析各種生物與環境

之間的相互關系。再出示生態系統和生態平衡的概念，學生就可以在理解的基礎上再進行認識。

（二）做個生態瓶

1.出示制作模擬水域或陸地生態系統的生態瓶的方法，請同學們閱讀、討論生態瓶的制作方

法和步驟。

水域生態瓶討論：

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（1）池塘里有很多植物，我們的生態瓶里需要放哪些植物？

（2）需要放哪些小動物？數量需要多少？

（3）泥沙需要放多少？

（4）應該先放植物還是先放動物？

陸地生態瓶討論：

（1）陸地上有很多植物，我們的生態瓶里需要放哪些植物？

（2）需要放哪些小動物？數量需要多少？

（3）濕潤的土壤需要放多少？

（4）應該先放植物還是先放動物？

2.教師展示制作生態瓶的方法和步驟，學生制作生態瓶。

預測一下：

（1）不喂食，瓶子里的魚可以活多久？放更多或更大的魚到瓶子里，情況會怎樣？

（2）不打開蓋子，瓶子里的小草可以活多久？

［設計意圖］在做生態瓶中，教師要學生充分參與教學過程，親自設計并制作生態瓶，同時制

定觀察計劃，并付諸實施，從而在提高學生探究能力的同時，也培養了學生良好的科學素養。讓

探究“活動”來貫穿課堂教學的始終，讓學生在操作、觀察、討論、思考中去感受，理解科學的

產生、發展的過程，在輕松的交流過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科

學知識，真正提高教學效果。讓學生做到像科學家那樣自己去探究大自然的秘密，合作構建適應

新時代的本領。

第三部分，是什么破壞了生態平衡

1.視頻出示生態遭到破壞的例子。

提問：你看后有什么感受？

總結：自然界長期形成的食物網維持著生態系統的平衡，生態平衡一旦遭到破壞，就會帶來

難以預料的后果，甚至造成巨大的災難。

2.閱讀捕殺海賴的資料，討論這個小型的生態系統是如何遭到破壞的。

［設計意圖］創設一定的情境，使學生在具體的問題情境中分析問題、解決問題，最終使學生

認識到人類的很多行為正在破壞大自然的生態平衡，我們應該在保護大自然生態平衡活動中有所

作為。

3.你知道還有哪些生態平衡遭到破壞的例子？討論、分析生態平衡失衡的原因和維護生態平

衡的方法。

［設計意圖］教材讓學生討論“你知道哪些生態平衡遭到破壞的例子？”的原因，是為了引導

學生分析導致生態系統失衡的原因，組織學生深入思考：是人類的哪些行為引起草原生態系統失

衡？這些行為的后果是什么？我們如何改變這種狀態？通過對這些問題的分析，使學生意識到人

類的一些活動破壞了生態平衡，造成了環境惡化，從而增強學生的環保意識。

【教學后記】

8.適應生存的本領

【教材分析】

這節課繼續讓學生感受環境與生物多樣性之間的關系。本課安排了四部分內容。第一部分，

動物的遷徙。環境的改變會影響動物的生存。與此同時，動物也具有應對環境變化的本領。以同

一種動物遷徙到不同的地方這樣一些有趣的現象為研究對象，讓學生體會到環境發生改變動物也

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會做出相應變化。進一步認識多樣的生物是由多樣的環境造成的。第二部分，分析東非大草原的

氣溫與降水特點。教材出示塞倫蓋蒂動物保護區和馬賽馬拉動物保護區的氣溫與降水量統計圖，

分析每年六七月份角馬、水牛等遷徙的原因。第三部分，動物生存的本領。有些動物不長途遷徙,

也不澗游，它們對外界環境的變化也有自己的適應辦法。“物競天擇適者生存”，在生物因自然環

境的變化而發生變化。第四部分，拓展藏羚羊遷徙之謎，這一內容是對前面學習內容的拓展，讓

學生繼續關注大自然選擇使得生物發生變化。

【教學目標】

生物的遷徙是與它們所生活的環境相適應的；

環境發生變化，生物的生活方式也會發生變化；

意識到環境與生物的密切關系，增強環境保護的意識。

【重點與難點】

［重點］環境營生變化，生物的生活方式也會發生變化。

［難點］通過氣溫與降水量的數據，分析動物遷徙的原因。

【教學準備】

動物遷徙視頻、各種動物適應外界環境的圖片及簡介資料、藏羚羊遷徙視頻。

【教學時間】1課時

【教學過程】

（一）動物的遷徙

1.出示動物遷徙視頻，交流它們為什么有這樣的行為？

討論總結：環境的改變會影響動物的生存。與此同時，動物也具有應對環境變化的本領。

2.閱讀書本22頁，想一想它們的這些行為都說明了什么？

［設計意圖］通過視頻和教科書資料閱讀，學生分析發現環境的改變會影響動物的生存。與此

同時，動物也具有應對環境變化的本領。以同一種動物遷徙到不同的地方這樣一些有趣的現象為

研究對象，讓學生體會到環境發生改變動物也會做出相應變化。進一步認識多樣的生物是由多樣

的環境造成的。

（二）分析東非大草原的氣溫與降水特點

出示東非大草原塞倫蓋蒂野生動物保護區和馬賽馬拉野生動物保護區的氣溫與降水量數據。

（1）說說兩個野生動物保護區的氣候特點。

（2）分析每年六七月角馬、水牛等遷徙的原因。

課件出示角馬遷徙原因視頻。

［設計意圖］通過數據分析學生發現東非高原氣候區是存在著干、濕季節的。在六七月份時蓋

倫蓋蒂野生動物保護區溫度低是干旱季節少雨甚至無雨，而馬賽馬拉野生動物保護區卻是溫度適

中多雨的季節。角馬、水牛的遷徙是根據水源和季節性進行周期性的遷移。同時經過討論分析發

現動物遷徙是經過長時間的進化，根據自身繁殖和季節性因素一起促成的周期性遷徙。

（三）動物的生存本領

1.有些動物不長途遷徙，也不澗游，它們對外界環境的變化也有自己的適應辦法。

教師出示圖片：蜜蜂封巢、潮蟲的食物、冬眠方式過冬的動物、松鼠儲藏食物、屬兔備干草、

非洲兩棲動物“夏眠”、帝企鵝扎堆取暖等。

學生分析、討論、總結。

［設計意圖］引導學生認識到棲息地中的溫度、水源、食物等的變化會引起動物適應行為的變

化。

2.出示羚羊遷徙故事。

提問：你認為母羊遷徙生育的原因是什么？

［設計意圖］激發學生探究動物適應環境的興趣，吸引學生走近大自然繼續探索動物對環境的

適應性。

【教學后記】

14

第三單元自然資源

9.多種多樣的自然資源

【教材分析】

本課按照由點到面的邏輯順序，安排了五部分內容。第一部分通過交流活動認識自然資源，

交流分析物品可能用到的自然資源，了解自然資源。所謂“自然資源”指的是自然界中可能被人

類利用的物質和能量，例如陽光、水，空氣、土地、動植物、礦物等。不同類型的自然資源有不

同的用途，有的和物品制造有關，有的和能量利用有關，人類的生存離開不自然資源。第二部分

是動手活動，給自然資源歸類。根據資源類型，如土地資源、水資源、礦產資源、氣候資源、生

物資源等，給太陽、礦物、巖石、空氣、動物、地下水、石油、植物等不同的自然資源進行歸類。

與此同時，思考這些自然資源中，哪些可以提供能量？與第一單元所學相聯系。第三部分是閱讀

活動，通過閱讀了解自然資源的多樣性，了解了熱帶雨林資源海洋資源蘊含的豐富資源，讓學生

了解自然資源的豐富多樣為人類提供了生存條件和物質基礎。第四部分是交流活動，分析第三部

分閱讀資料，討論海洋資源為什么會成為21世紀資源開發與利用的重點，培養學生的分析、學以

致用和表達交流的能力。

【教學目標】

1.分析物品可能用到的自然資源；

2.給自然資源歸類；

3.交流海洋資源成為21世紀重點開發和利用的原因。

【重點與難點】

［重點i了解］么是自然資源。

［難點］

1.分析物品可能用到的自然資源；

2.根據資源類型給自然資源歸類。

【教學準備】

各種自然資源的圖片和視頻，教室或書包里的某個物品。

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、分析物品可能用到的自然資源

1.提問：西部牛仔標志性的褲子是什么？（牛仔褲）

教師出示牛仔褲圖片

2.看圖，分析交流生產一條牛仔褲可能用到哪些自然資源。

教師出示圖片：汽車、石油、棉花、輔料、染料、陽光、天然氣等圖片。

3.選擇教室或書包里你喜歡的一個物品，分析它可能用到的自然資源。

4.揭示概念：

（1）自然資源：自然界中可以被人類利用的物質和能量，如陽光、水、空氣、土地、動植物、

礦物等，它們被稱為自然資源。

5.學生回顧評價分析交流。

教師出示牛仔褲圖片，學生同伴進行分析結果的點評。

［設計意圖］牛仔褲是學生生活中十分熟悉的物品，因此引導學生分析牛仔褲可能用到的自然

資源就相對比較簡單一些，隨即讓學生自主選擇身邊喜歡的物品進行分析。教師對于學生的分析

先不進行評判，揭示自然資源的概念后，讓學生再回顧前面的分析交流，進行同伴評價，培養學

生學以致用和分析交流的能力。與此同時，這個部分使學生了解到不同的自然資源有不同的用途,

人類生存離不開它們。

二、給自然資源歸類

1.教師出系M片，請根據資源類型，給自然資源歸類。

（1）哪些屬于土地資源？（土壤）

15

(2)哪些屬于水資源？（地下水、冰川）

(3)哪些屬于礦產資源？（礦物、巖石、煤、石油）

(4)哪些屬于氣候資源？（太陽、空氣、風）

(5)哪些屬于生物資源？（動物、植物）

2.思考：這些自然資源中,哪些可以提供能量?

（如：太陽提供熱能、光能）引導學生回顧第一單元所學來思考。

［設計意圖］通過給出的資源類型，讓學生明確自然資源是可以分類的。這里給到了學生分類

的學習支架：土地資源、水資源、礦產資源、氣候資源、生物資源，學生在給自然資源歸類的同

時，也突破了本課的教學難點，使學生了解到了豐富多樣的自然資源。思考這個環節不僅要為了

讓學生明白有的自然資源是可以提供能量的，并且也是使學生溫故知新，打通與第一單元《神奇

的能量》的聯系。

三、豐富多樣的自然資源

談話：自然資源豐富多樣，為人類提供了生存條件和物質基礎。

1.自主閱讀熱帶雨林資源和海洋資源資料，思考這些自然資源為我們的生存提供了哪些條件

和物質基礎。

學生交流分享。

（-）熱帶雨林資源：提供良好的生存環境，保護生物多樣性；保護土壤，提供木材、藥材、

食品等；“儲水庫”，保護淡水資源；

（二）海洋資源：提供魚、蝦、藻、貝等食品；提取鹽鹵等化合物；提供魚油、蛤素等藥物

的研制原料；...

［設計意圖］這個環節通過閱讀思考了解自然資源的豐富多樣為人類的生存提供條件和物質基

礎。在交流分享環節，要讓學生結合自己的生活來談自然資源給我們提供的生存條件和物質基礎。

這樣學生就對自然資源與人類的關系有更深刻的理解。

四、討論：海洋資源枯竭后會怎么樣？

播放視頻：《海洋資源》

［設計意圖］這個環節其實是一個逆向思維，在海洋資源枯竭后，人類會面臨什么危機？學生

了解后，輔之以《海洋資源》的視頻，學生自然就會明白21世紀重點開發和利用海洋資源的原因

To

【教學后記】

10.煤、石油和天然氣

【教材分析】

本課按照層層遞進的邏輯順序，逐漸深入地安排了三部分內容，讓學生了解什么是能源，煤、

石油和天然氣三種能源的形成、開采、作用與三種能源的異同。第一部分認識煤、石油和天然氣

三種能源，首先通過觀察活動，了解煤、石油和天然氣的特征；然后通過閱讀活動，讓學生了解

到像煤、石油和天然氣這類能儲藏和提供各種能量的自然資源即是能源，為下一節課的學習提供

了基礎；讓學生深入了解煤、石油和天然氣三種傳統能源的形成過程。第二部分是兩個動手活動,

一是模擬石油開采，通過模擬實驗了解石油這種能源的開采方法，同時培養學生的動手和觀察能

力；二是查閱資料，了解煤、石油和天然氣三種傳統能源的用途，這部分是將課堂所學聯系生活

實際。第三部分是交流活動，根據本課所學，通過交流比較煤、石油和天然氣三種能源的異同，

讓學生全面了解煤、石油和天然氣這三種主要的傳統能源。

【教學目標】

16

比較煤、石油和天然氣三種能源的形成；

知道自然資源中的主要能源；

模擬石油開采實驗；

交流煤、石油和天然氣三種能源的異同。

【重點與難點】

［重點］

1.什么是能源；

2.煤、石油和天然氣三種能源的作用；

［難點］

1.煤、石油和天然氣三種能源的形成；

2.模擬石油開采實驗；

3.比較煤、石油和天然氣三種能源的異同；

【教學準備】

煤、石油和天然氣的圖片和視頻，實驗器材十二組（廣口瓶一個，食用油適量，小石子適量,

雙孔橡皮塞一個，長頸漏斗一個，玻璃導管一根，橡皮管一根，燒杯兩個，紅墨水適量，水適量）。

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、認識煤、石油和天然氣三大主要能源

I刎行.石汛I天秋行的轉行F

出示威石瑞、天端氣窗片（有條件的學校提供實物），引導學生從五感官進行觀察。

（1）煤：黑色，不透明，有光澤，硬硬的，有氣味……固體

（2）天然氣：無色，透明，有刺鼻的氣味……氣體

（3）石油：深褐色，不透明，黏稠，有刺鼻氣味……液體。

［設計意圖］觀察事物要從五種感覺入手，此環節中的煤可以應用眼、鼻、皮膚三種感官進行

觀察，天然氣和石油可用眼和鼻兩種感官進行觀察。現實中原油是較難獲取的，天然氣是無色有

氣味的氣體生活中常用但是不容易帶到課堂中進行觀察。所以原油我設計用圖片結合視頻來引導

學生來了解，天然氣指導學生回家和父母一起打開天然氣去觀察會發現其是無色、透明、有氣味

的物質。

2.揭示概念

（1）能源:能儲藏和提供各種能量的自然資源。

（2）教師出示圖片：木材、煤、石油、天然氣等。

（3）人類生產生活離不開能源。

3.指導學生自主閱讀煤、石油和天然氣三種能源的形成

教師出示圖片：煤的形成、石油和天然氣的形成。

煤、石油和天然氣是遠古時代生物的遺骸在漫長的地質年代經過復雜的變化而形成的，它們

的形成與太陽能有關。

4.播放煤、石油和天然氣形成的視頻。

［設計意圖］通過揭示能源的概