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課程標準(2017年版2020年修訂)》中是這樣界定的：“引導學生閱讀古今中外詩生自主參與語文實踐活動?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版2020年修訂)》此區別明顯。另一方面，文章選取的景物要與作者所要表現的情感高度契合。這其中又有兩種情形。第一種情況是，當我們無意間看到某種景物，發現景物的獨特之如蘇軾來到赤壁之下，視野非常開闊，江面水天相接，所乘船只在茫茫的江面任意飄行，清風拂面，明月朗照，自然而然地喚起了作者內心的快意，感受到人與自然融為一體的從容灑脫。第二種情況是，我們會把自己的喜怒哀樂賦予所看到的景物，小院秋晨衰敗的花草、秋槐的落蕊、秋蟬的鳴聲情有獨鐘，這是因為作者此時內心孤獨、苦悶的情感使得作者滿心和滿眼都是悲涼、衰敗之景。有鑒于此，教學寫作之前，應要求學生對景物精心選擇，選擇那些與自己的情感契合度較高的景物來寫，這樣才能使景情和諧，有機交融。學生完成習作之后，教師要求學生分小組交換閱讀，互相評價，提出修改意見，修改之后再把全班學生的作品匯編成冊，全班交流此，我們不妨這樣理解：一片自然風景就是一個心靈的世界。從這個角度來分析，成深度閱讀，重點精讀作品中的景物描寫，感悟其中所蘊含的作者的情感和哲理思考，在此基礎上，教師還要引導學生學以致用，

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